生活化教育理念在小學語文教學中的應用

“生活即教育，社會即學校，教學做合一”是生活化教育理論的核心，即只有從生活化角度入手，選擇不同的內容、情境、資源，開設各種巧妙的活動、任務，才能讓語文學科教學煥發出無限的活力，促進學生的高質量發展。因此。在新時代背景下，教育工作者需要從學生的真正需求出發，找到有效的切入點，嘗試不同程度地研究、探索，提出一些相應的對策，使教育回歸于生活，逐步達成育人目標，培育學生的核心素養。因此，本文基于文獻研究、經驗總結，闡述了小學語文生活化教學的實施路徑，以期為廣大教師帶來有價值的參考。

一、語文生活化教育的理論依據

著名的思想家盧梭，是生活化教育理論的代表人物之一。他主張真正的教育應順應于人的本性，同時將教學重難點引入現實生活，引導不同的學生在探索、觀察中積累感性經驗，獲取新的認知。美國教育家杜威先生也圍繞著“教育即生活”提出了新的理念，更強調推進“實用主義”的教學。進入新時期，我國的教育家陶行知先生也對生活化教育進行了不同程度的研究、論述，最終指向“教學做合一”。圍繞這個理論，不同的研究者有著不同的解讀。從實質上來看，生活化教育代表了一種教育理念、方法，為新時期的教學轉型，提供了不同程度的理論依據。

二、小學語文生活化教學實踐的價值分析

（一）激發學生的學習興趣

生活化教育的推進更強調“回歸于本真”。對語文學科而言，豐富的生活資源，既能完善課程資源體系，又能促成學生的遷移應用。著名語言學家呂叔湘曾提出，相比于其他學科，語文最大的特點體現在生活中，學生能隨時隨地學習語文知識。教育學者李國正也提出，語文來自生活，同生活之間具有千絲萬縷的聯系。所以，對于語文學科而言，彰顯出生活化教育的價值，就可以讓教學的過程變得更富有活力，能從固化的形式中解放出來。實際融合還會讓語文教學的真實面貌展現出來，賦予學生沉浸式的體驗感，幫助他們在更具有樂趣的活動中，達成預期的目標。

（二）提高學生的學習效率

小學生的認知水平、能力發展都處于一個初級階段。對于語文學科教學來說，很多學生常常會難以理解知識，也無法養成不同程度的學習習慣。所以，立足于生活化教學，結合學生的已有經驗，讓他們基于相應的認知完成不同程度的抽象轉化，從實際層面進行探索，尤為重要。讓學生解決重重困難，實現高效學習，是生活化教育的一個優勢。因此，推進生活化教學，設置不同類型的活動，就能產生事半功倍的效果，這能讓學生在好奇心的驅動下形成一種專注投入的狀態，融入語文世界的探索。而聯系實踐過程，學生還會增長知識，發展關鍵性素養能力。

（三）培養學生的核心素養

新課程標準視域下，培養學生的核心素養，成為重要的方向。改善原有的教學模式，讓學生在良好的環境中進行建構、創造，才能達成預期的目標。因此，基于核心素養所涉及的多個方面，著眼于語言、思維、審美、文化等四個維度，能促成有益的創新。在現代化視角下，推進生活化教育則能產生意想不到的效果。讓學生參與實施過程，展開多角度、多元化探索也是一個方向。基于文本內容賞析、信息提取，提升學生的思考、判斷能力，豐富他們的閱讀積累，升華其審美認知、情趣，產生不同程度的文化理解，最終提升自身的核心素養。

三、生活化教育理念在小學語文教學中的應用探究

（一）設置生活化導入，營造輕松的課堂氛圍

“良好的開端是成功的一半”，課堂導入作為教學的起始環節，其質量直接影響了教學效率。在語文學科教學中，興趣是學生展開探索的活力源泉。只有提升學生興趣，才能讓他們迅速進入狀態，集中注意力展開持續深入的探索。所以，在新時代背景下，豐富課程的導入形式、應用巧妙的引導方式十分重要。圍繞生活教育的理念，尋找更豐富巧妙的元素，讓具體的導入過程變得更有體驗感，從而達到預期效果。因此，教師應從生活化角度入手，精選各類型的資源、內容，巧妙創設課程導入，營造出輕松愉悅的氛圍。作為教育工作者應分析學生的生活認知、閱歷，從不同的角度出發捕捉關鍵要素，拉近課程與學生之間的距離，讓他們感受到語文學科教學的樂趣，不再被一些固有的模式所束縛，在潛移默化之中獲得高質量發展。

例如，在進行《兩小兒辯日》一課的教學時，教師則可以先提出一些思考問題，創設生活化課程導入。示例：“大家早起時，有沒有注意過太陽？它是大還是小呢？陽光照在身上是什么感覺呀，熱不熱？”“大家說一說中午的太陽與早上相比，哪個大，太陽光熱嗎？”學生異口同聲地回答：“中午的太陽懸掛在空中，比早上小，但既刺眼又灼熱……”這樣，教師以生活化導入將學生帶入課堂學習，不但增強了課堂的互動交流，還調動了學生的積極性，更為接下來文言文的講解奠定基礎，從而使學生更好地理解課文內容。

（二）融入生活化情境，豐富情感滲透

從生活化教育的角度出發，巧妙融入更多類型的生活要素，能引發學生的共鳴，使學生能代入意境中，關注到文本中所涉及的思想。在進入新時期后，為了豐富學生對課文思想情感的認識，教師應開展不同類型的生活化學習活動，讓學生在直觀感知下改變固有的認知，以最佳的狀態進行深入思考、探索，帶著豐富的情感進行誦讀。在具體推進中，讓學生聯系自己的生活感悟，進行不同程度的思考、辨析，則能使學生深刻理解其中的主旨，感受文本的啟示，建立正確的價值觀念，從而逐漸達成預期的目標。學生將個人的情感灌注于整個學習的過程，就會形成一種銜接、聯動的效果，從而促進自身多層次的發展。

例如，在教學《桂花雨》一課時，教師可以聯系生活化情境這樣問學生：“為什么媽媽說這里的桂花比不上家里的桂花？你有那種感覺嗎？”通過這樣的提問，將問題轉化為學生的親身經歷，學生就會很自然地聯系日常生活。接著，教師繼續將學生的注意力引向生活，問學生：吃媽媽做的飯，比去餐廳香嗎？這是為什么呢？因為媽媽精心做的飯菜融入了她的辛勤與勞累，每天媽媽都要很早起來做飯來滿足我們的胃口和營養需要，等我們早上一起來，就把飯菜為我們準備好了。有時父母做的飯菜雖然簡單，但包含著父母對我們的愛，這比餐廳的菜還要好吃。學生在感受到“雨”字內涵的同時，也能加深對“桂花雨”的理解，從而讀懂文章的情感，了解文章既是對桂花雨的描寫，又是一種情感的描寫。

（三）注重生活化實踐，豐富學生真實感悟

語文學科教學的推進與實踐息息相關。從實踐的角度出發，只有培養學生達成“認知”“行為”的統一，才能真正內化知識原理，完成創造性的表達。只有讓學生形成一種“在做中學”的狀態，才能促進他們核心素養的提升。而圍繞著生活化教育，實踐活動會逐漸豐富。讓學生由“校內”過渡到“校外”，從“課上”過渡到“課下”，就能達成預期目標。基于更廣闊的生活范圍，學生能積累感性經驗，并在巧妙觀察的基礎上，建立對生活、世界的美好認知。立足于真實的體驗過程，學生還能深化感悟，從而觀察生活、了解生活、拓寬視野，為今后的成長奠定基礎。所以，著眼于學生的具體需求，教師應盡可能地豐富各類實踐活動，讓學生在參與中促進思維轉化，建立更深厚的積累，汲取寫作表達的靈感，在潛移默化之中獲得提升。

例如，在進行《爬山虎的腳》一課的教學時，教師可以開展一系列的生活實踐活動，讓學生圍繞一些生活事物進行不同程度的觀察，形成更深厚的認識、見解，最終認識事物的特點，提升課程的實效。教師可以讓學生到附近的公園進行觀察，記錄爬山虎的特點，進一步深化認知、感悟。教師也可以啟發學生，結合自己的觀察以及體驗經歷進行寫作表達，讓生活化教學得以延伸、拓展，使學生在具體實施中遷移所積累的寫作方法，同時融入屬于自己的真實感受，讓整篇文章變得更富有熱點，讓寫作的邏輯結構變得更明確，使學生在任務實施的過程中進一步提升素養能力，達成預期目標。

（四）信息技術賦能，探尋生活美好

信息技術全面發展的視域下，生活化教學也獲得了無限的支持、助力。從客觀的角度來論述，融合圖片、聲音、動畫、文字為一體，可以帶給學生一系列的感官刺激，讓他們探尋其中的美好。同時，信息技術還可以幫助學生進入一個視聽融合、圖文并茂的空間，深化他們的認知，使他們真正認識到語文學科與現實生活間的聯系十分密切。引導學生站在生活角度去理解及思考，對標生活中所表現出來的“真善美”來升華感悟，從而達成預期目標。教育工作者應盡可能地豐富生活化資源的展示形式，優化各類型活動的開展方式，借助信息技術來提供有力支持，以更豐富的優質微課程資源、課件等，營造出沉浸式的體驗氛圍，讓學生自然地代入其中，并嘗試不同程度的研究、探索，最終獲得提升。

例如，在教學《北京的春節》一課時，教師可以利用信息技術，呈現出春節家家戶戶其樂融融的景象，“在家中貼對聯和窗花，掛燈籠，擺放誘人的糕點、瓜果，還有熱氣騰騰的餃子，可口的年夜飯，看春晚，以及親朋好友走訪拜年、串門子，熱熱鬧鬧地聊家常……”教師可以巧妙地利用課程資源，盡可能地還原春節場景，并聯系學生的生活經驗，圍繞主題活動進行情境再現，讓他們交流、分享春節時的經歷，進行口語交際，分享印象深刻的活動。教師還可以讓學生進行簡單描寫，讓學生養成仔細觀察的良好習慣，這能使學生的學習事半功倍，從而達成育人的目標。同時，教師也可以引導學生拓展、遷移所學知識，圍繞一些傳統節日進行積極的分享。例如，元宵節、端午節、中秋節等，豐富學生的知識積累，深化學生的感悟。同時，這還能加深學生對文化的理解，傳承中華優秀傳統文化，并在今后的生活實踐中獲得轉化，增強學生的文化認同感、民族自豪感，不斷提升自身的核心素養。

（五）關注生活再現，推進表演活動

在現代化教育視角下，豐富學習活動的形式，讓學生獲得良好的體驗，尤為重要。只有讓學生深入理解、感受世界的不同，才能讓他們獲得啟示、懂得道理。因此，教師可以通過再現生活的形式，讓學生在角色扮演、情景帶入的基礎上，進行不同程度的感知，提升學生的想象力、創造力，通過畫面解析、情節表現，調動學生的積極性，使學生獲得更有意義的啟示、道理。因此，教師應聚焦于演繹的方法，使學科教學回歸生活，并激發學生的潛能。只有在語文課堂教學中融入無限的活力，使學生借助熟悉的情境來進行創造、表現，才能達成預期的目標。因此，新時期語文教學應盡可能地將課堂主動權交還給學生，為他們提供不同程度的建構、表現空間，逐步發展學生的素養能力。

例如，在教學《司馬光》一課時，教師可以啟發學生：課文中表現出來的角色人物形象十分鮮明。司馬光在面對緊急情況時，勇敢面對，并且運用自己的智慧解救了同伴。在具體實施中，為了讓學生真切體驗這一角色人物的品質，教師可以推薦學生參與課本劇表演活動，讓他們輪流飾演不同的角色去進行識別、判斷，使學生去演繹具體形象，通過生動、鮮明的實踐過程，讓學生切身理解文本的魅力。在整體的實施過程中，學生需要自主設計一些動作、表情以及情節。在合作交流、探討的過程中，學生可以聯系現實生活進行實踐性的嘗試、表達。引導學生思考自己在遇到這種情況時可能會做出的反應，并指導他們獲得更加明確的認知，即在遇到事情時不要慌張，借助一些有用的方法去解決問題。同時，指導學生聯系“樂于助人”，讓學生分享一些生活中發生的故事，進一步幫助他們建立正確的發展觀念，達成育人目標。

四、結語

綜上所述，在語文學科教學中融入生活化理論，能豐富課程資源，最大化地提升教學效果，助推學生的可持續發展。展望未來，小學語文教師仍需要進行積極探索，在實踐中不斷總結經驗，聯系生活化教育的理論依據，從固化的形式中解放出來，以促成有益的創新，真正營造輕松的課堂氛圍，拉近課程與學生間存在的距離，讓學生在直觀感知下升華情感，豐富真實體驗，在參與中促成思維轉化，進一步提升素養能力，提升核心素養。