初中語文閱讀課堂中“六步教學(xué)法”的應(yīng)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人。”初中語文中閱讀教學(xué)扮演著至關(guān)重要的角色，教師需基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念優(yōu)化閱讀教學(xué)，解決初中語文閱讀教學(xué)困境。本文將基于課程改革背景，研究初中語文閱讀課堂中“六步教學(xué)法”的應(yīng)用。本文闡述了“六步教學(xué)法”以及其應(yīng)用的意義，并提出了具體應(yīng)用的策略，旨在為閱讀教學(xué)帶來新的希望，為初中語文閱讀教學(xué)提供有價(jià)值的建議。

一、六步教學(xué)法概述

“六步教學(xué)法”將定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)課堂六個(gè)步驟融入教育教學(xué)，使每一環(huán)節(jié)的教學(xué)都能發(fā)揮出最大的效用。該模式不僅能為新時(shí)代教育教學(xué)明確“新”的改革方向，還能為學(xué)生打造結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化課堂體系，讓學(xué)生在“六步”引領(lǐng)下發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、初中語文閱讀課堂中“六步教學(xué)法”的應(yīng)用意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”教師應(yīng)基于課標(biāo)理念，圍繞“六步教學(xué)法”來優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)。教師需要深入理解“六步教學(xué)法”的應(yīng)用意義，探索建構(gòu)主義教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生閱讀知識理解與吸收，進(jìn)一步深入推動素質(zhì)教育的改革。

（一）符合新時(shí)代的發(fā)展

隨著信息化和全球化的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的“灌輸”教育模式已經(jīng)難以滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。初中語文閱讀課堂中的“六步教學(xué)法”，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀與探究，還可有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、互動思維能力以及學(xué)生解決問題的能力，助力學(xué)生自我檢測與總結(jié)，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。此外，“六步教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，利用多媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，從而適應(yīng)新時(shí)代教育技術(shù)革新的趨勢。

（二）符合現(xiàn)代教育理念

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體性和能動性。“六步教學(xué)法”正是基于這一理念，通過定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度。這種方法不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為主動探索者，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，真正實(shí)現(xiàn)了從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（三）符合新課標(biāo)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展的能力。而“六步教學(xué)法”通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考和表達(dá)，不僅提高了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如，在討論、答疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過對文本的深入理解和討論，不僅掌握了語文知識，還學(xué)會了如何運(yùn)用這些知識解決實(shí)際問題，這與新課標(biāo)的要求不謀而合，更能助力學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐應(yīng)用能力。

（四）符合初中學(xué)生發(fā)展特征

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，這一階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，但同時(shí)也存在自律性和理解力不足的問題。“六步教學(xué)法”通過分步驟、有層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，既滿足了學(xué)生對新鮮事物的興趣，又通過結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過程幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在自測、自結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過展示自己的學(xué)習(xí)成果并接受他人的評價(jià)，不僅能獲得成就感，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自身的不足，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、初中語文閱讀課堂中“六步教學(xué)法”的應(yīng)用策略

為了積極響應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)要求，教師應(yīng)在教學(xué)模式上進(jìn)行革新、優(yōu)化，通過借助“六步教學(xué)法”來優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)，并運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能更直觀、形象地理解文本，融入情境，體驗(yàn)閱讀。教師應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際，確定整體閱讀目標(biāo)與難點(diǎn)，考慮學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)、掌握自學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)，教師也需秉承“六步教學(xué)法”的原則，注重“因材施教，關(guān)注學(xué)生”，進(jìn)而打造高效閱讀課堂。

（一）以閱讀審美為核心的“定向階段”

葉圣陶先生曾言：“教是為了達(dá)到不需要教。”“六步教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)“以生為本”，教師便可遵循葉圣陶先生的教育理念，圍繞“做中學(xué)”理念優(yōu)化教學(xué)活動。“六步教學(xué)法”引入初中語文閱讀教學(xué)，不僅能發(fā)展學(xué)生閱讀審美，還能豐富學(xué)生閱讀情感，幫助學(xué)生在閱讀中感悟文本美、內(nèi)容美、結(jié)構(gòu)美，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識，為學(xué)生明確整體閱讀方向，為后續(xù)的閱讀活動奠定基礎(chǔ)。

“定向”第一點(diǎn)，教師應(yīng)精心選擇閱讀材料。選取那些既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又具有較高審美價(jià)值的文學(xué)作品。例如，選擇經(jīng)典文學(xué)作品中的片段，或是優(yōu)秀的現(xiàn)代散文、詩歌等。這些材料不僅能提供豐富的語言體驗(yàn)，還能引發(fā)學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

“定向”第二點(diǎn)，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)。通過播放相關(guān)的音樂、展示圖片或視頻等方式，營造一種與閱讀材料相契合的氛圍。例如，在閱讀一篇描寫自然風(fēng)光的散文前，可以播放一段大自然的聲音，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本所描繪的情境。

“定向”第三點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀。這些問題應(yīng)圍繞文本的主題、情感、語言特色等方面展開，促使學(xué)生在閱讀過程中主動思考和探索。例如，在閱讀一篇抒情散文時(shí)，教師便可以提問：“作者是如何通過語言表達(dá)情感變化的？”這樣的問題有助于學(xué)生深入理解文本，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

（二）以閱讀多思為引領(lǐng)的“自學(xué)階段”

古語說“讀萬卷書，行萬里路。”教師需帶領(lǐng)學(xué)生品味書中的精髓，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多進(jìn)行思考，形成“沉下心、慢慢思、深深悟”的閱讀結(jié)構(gòu)。通過多讀多思引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生在潛移默化中理解文本、探究文本、思考文本，最終達(dá)到“融會貫通”的境地，以提高學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀意識的培養(yǎng)。

“自學(xué)”第一步，教師需要明確自學(xué)的目標(biāo)和要求。在這一階段，學(xué)生應(yīng)通過自主閱讀，初步理解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主旨。教師可以提供一份詳細(xì)的自學(xué)指導(dǎo)單，列出具體的閱讀任務(wù)和思考問題。例如，讓學(xué)生找出文章中的主要人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等基本要素，并思考文章的主題和作者的寫作意圖。

“自學(xué)”第二步，教師要鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略。在自學(xué)階段，學(xué)生可以通過圈點(diǎn)批注、做筆記、繪制思維導(dǎo)圖等方式，記錄自己的閱讀收獲和疑問。這些策略不僅能幫助學(xué)生更好地理解和記憶文本內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。例如，學(xué)生可以在閱讀過程中標(biāo)記出自己認(rèn)為重要的句子或段落，并寫下自己的理解和感悟。

“自學(xué)”第三步，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。自學(xué)階段學(xué)生不僅要讀懂文本，還要學(xué)會提出問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考和提問，如對文章中的某些細(xì)節(jié)進(jìn)行追問，對文章的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，或者對文章的寫法進(jìn)行評價(jià)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能更深入地理解文本，還能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（三）以刨根問底為驅(qū)動的“討論階段”

初中閱讀教學(xué)，需要學(xué)生對文章產(chǎn)生深層次理解。這就需要教師在教學(xué)中，運(yùn)用“討論”來引發(fā)學(xué)生思維互動，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“追本溯源、探究本質(zhì)、找出出處。”讓學(xué)生在“刨根問底”中了解文本閱讀難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)討論與答疑緊緊相扣。

“討論”要點(diǎn)一，閱讀目標(biāo)明確后，教師可以設(shè)計(jì)一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。例如，在學(xué)習(xí)一篇小說時(shí)，教師可以提問：“主人公在故事中的行為動機(jī)是什么？”這樣的問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，并促使學(xué)生去尋找答案。

“討論”要點(diǎn)二，在討論過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出深層次的問題，并不斷追問為什么。例如，當(dāng)學(xué)生回答某個(gè)問題時(shí)，教師可以進(jìn)一步追問：“你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的？”或“還有沒有其他的可能性嗎？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和分析文本。

“討論”要點(diǎn)三，小組討論是提高學(xué)生參與度的有效方式。教師可以將全班分成若干小組，每組圍繞一個(gè)具體問題進(jìn)行討論。在討論過程中，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，并確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與。討論階段不僅是學(xué)生與文本之間的互動，還是學(xué)生之間、師生之間的互動。教師可以通過提問、補(bǔ)充、點(diǎn)評等方式，促進(jìn)課堂上的互動交流。

（四）以小組閱讀為方向的“答疑階段”

閱讀需要深刻理解、深入感知、深層剖析。教師應(yīng)以互動、答疑、解惑為教學(xué)方向，引領(lǐng)學(xué)生高效閱讀，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能。初中語文閱讀教學(xué)中，完成討論環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)以小組閱讀為主要方向開展“答疑階段”，引領(lǐng)學(xué)生追本溯源，強(qiáng)化閱讀感知。

“答疑”步驟一：答疑階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，尊重和包容不同的意見。通過小組討論，學(xué)生可以從多個(gè)角度看待問題，拓展思維的廣度和深度。教師還可以組織小組間的交流，分享各自的解題思路和方法，促進(jìn)共同進(jìn)步。與此同時(shí)，面對疑難閱讀問題教師可以提供相關(guān)的背景知識，或提出啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生打開思路。

“答疑”步驟二：學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，討論思維互動中，在疏通文義方面往往會出現(xiàn)一定障礙，教師應(yīng)引導(dǎo)各小組學(xué)生結(jié)合資源、教材、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行歸納整理，探究出閱讀問題的出處與演變，讓學(xué)生學(xué)會融會貫通，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的討論與總結(jié)。以此通過小組互動、閱讀、思考、解疑擊破文本難點(diǎn)，重點(diǎn)解決文本閱讀中的疑點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)討論與答疑的環(huán)環(huán)相扣。

“答疑”步驟三：小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)討論結(jié)果，澄清誤解，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，確保每個(gè)成員都能積極參與討論。同時(shí)，給予每個(gè)小組積極的反饋，肯定學(xué)生的努力和成果，激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持良好的合作精神和探究態(tài)度。

（五）以閱讀理解為指導(dǎo)的“自測階段”

自測環(huán)節(jié)是對學(xué)生閱讀結(jié)果的查漏補(bǔ)缺。教師應(yīng)圍繞自測結(jié)果及時(shí)革新、優(yōu)化今后閱讀教學(xué)活動，保證閱讀活動的有效性、針對性，進(jìn)一步為后續(xù)學(xué)生自我評價(jià)和總結(jié)階段提供依據(jù)，彰顯“六步教學(xué)法”的靈活性。

“自測”形式一：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多種形式的自測題目，包括選擇題、填空題、簡答題和分析題等。題目內(nèi)容應(yīng)涵蓋文章的主要內(nèi)容、重要細(xì)節(jié)、主題思想以及寫作手法等方面，確保全面檢測學(xué)生的閱讀理解能力。

“自測”形式二：自測階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，找出自己的優(yōu)勢和不足。例如，教師可以讓學(xué)生在完成自測題目后，對照答案進(jìn)行自我評分，并寫下自己的反思和改進(jìn)措施。通過這樣的過程，學(xué)生不僅可以了解自己的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

“自測”形式三：教師應(yīng)及時(shí)收集和分析學(xué)生的自測結(jié)果，了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)策略。如對于普遍存在的問題，教師可以在課堂上進(jìn)行集中講解和復(fù)習(xí)；對于個(gè)別學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教師可以提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和幫助。通過這樣的反饋機(jī)制，教師可以有效地提高初中語文閱讀教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

（六）以總結(jié)反思為實(shí)踐的“自結(jié)階段”

自結(jié)階段能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體意識發(fā)展。自結(jié)環(huán)節(jié)的實(shí)施，是課堂總結(jié)的展現(xiàn)、是課堂反思的代表、是學(xué)生鞏固的重要方式。教師可點(diǎn)一兩名學(xué)生，分別從所獲得知識、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)流程進(jìn)行自我總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、加深學(xué)習(xí)印象。

首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從知識、技能和情感等多個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。例如，學(xué)生可以總結(jié)文章的主要內(nèi)容、重要細(xì)節(jié)、主題思想以及寫作手法等；也可以總結(jié)自己在閱讀過程中使用的方法和技巧，如圈點(diǎn)批注、做筆記、繪制思維導(dǎo)圖等；還可以總結(jié)自己在情感上的變化和體驗(yàn)，如對文章的感受、對學(xué)習(xí)的態(tài)度等。

其次，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深刻反思。自結(jié)階段教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入反思，找出自己的優(yōu)勢和不足。例如，教師可以讓學(xué)生反思自己在閱讀過程中遇到的問題和困惑，分析原因并提出改進(jìn)措施；也可以讓學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和態(tài)度，提出未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。通過這樣的反思過程，學(xué)生不僅可以了解自己的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力。

最后，教師應(yīng)建立積極的評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的自結(jié)表現(xiàn)給予積極的評價(jià)和鼓勵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力。例如，教師可以設(shè)立進(jìn)步獎、優(yōu)秀獎等，表彰在自結(jié)中表現(xiàn)突出或進(jìn)步明顯的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

四、結(jié)語

總的來說，課程改革讓教師對教育教學(xué)有了全新的認(rèn)知。因此，初中語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中探索定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)六步教學(xué)法。實(shí)現(xiàn)“課前自學(xué)、自學(xué)檢測、小組合作、以學(xué)定教、鞏固提升、學(xué)后小結(jié)”。教師更需立足于學(xué)生實(shí)際，緊密結(jié)合新課標(biāo)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向優(yōu)化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。以此為學(xué)生構(gòu)建具有理論體系的教學(xué)模式，使語文教學(xué)更具備藝術(shù)性，落實(shí)高質(zhì)量初中語文閱讀課堂的全面構(gòu)建。