數字體育在學校體育教育中的價值依循及創新路徑研究

摘要：在體育教育教學過程中，通過數字技術資源整合，利用大數據、云計算、人工智能等先進技術與傳統的體育教學方法相結合，為學生提供個性化和多樣化的學習體驗。高質量發展背景下學校體育教育數字化的推進機理在于通過革新治理體系驅動學校體育治理的科學化、助推教學創新促進學校體育教學的精準化、優化教學方式滿足學生體育需求的多元化、轉變評價體系推進學校體育評價的定量化。在數字與體育的融合方面，數字化使得傳統體育教育模式從線下拓展到線上，開辟了一條體育教育實踐的現實新道路；在理念與體育的融合方面，數字化本身所含有的共享、理性等元素，與體育所具有的社交功能、教育功能、健身功能相融合，推動了數字體育賦能學校體育教育及創新性發展。

關鍵詞：數字體育" 學校體育教育" 價值依循" 創新

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8902-（2025）-07-120-3-TBB

信息技術與科技的發展帶來數字革命，從根本上重塑了人們的生產和生活方式，帶來數字時代革命性的社會變遷。體育也發生了數字化轉型，在全民健身、競技體育、體育教育、 體育文化等領域隨處可見數字科技的普及與應用。《“十四五”體育發展規劃》指出體育需要立足新發展階段，將新發展理念貫穿體育發展全過程。數字體育在學校體育教育中的價值值得追尋，發展路徑值得探討。黨的二十大報告提出：“要推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”體育也發生了數字化轉型，在全民健身、競技體育、體育產業、體育文化等領域隨處可見數字科技的普及與應用。以新發展理念助推體育教育數字化發展是基于國際環境大變局的時代要求，對于體育教育數字化產業發展以及體育教學方式的轉變具有重要價值。

1、學校體育教育數字化的價值依循

1.1、革新體育治理體系：驅動學校體育治理的科學化

通過革新體育治理體系來有效提升體育治理能力，例如：通過培訓來提高學校體育管理者的專業能力和水平，使其能夠科學地處理體育事務。例如，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》《教育部關于加強“三個課堂”應用的指導意見》《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現代化2035》《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》等政策法規，為教育數字化發展指引了明確的定位方向，也為學校體育教育發展指明了方向，同時依托數字化平臺資源對體育教育服務資源供給方式、優質體育教育供需運行機制等提出了明確要求。驅動學校體育治理的科學化應以培養積極的學校體育文化為內驅動力，激發學生對體育活動的興趣和熱情，從而提高學校體育教育數字化治理的社會認同度和參與度，進而有效推動學校體育向科學化、規范化和現代化方向發展，為建設體育強國和教育強國奠定堅實的基礎。

1.2、助推教學創新：促進學校體育教學的精準化

根據新時代青少年學生的體質、技能水平和興趣特點，提供定制化的體育教學內容和方法。借助數據云平臺服務，周期性地收集學生的運動和健康數據，對教學過程進行科學分析和調整。在智能技術應用中，可運用智能穿戴設備、視頻分析等現代技術手段，提高教學的精確性和互動性。根據學生的身體和運動技能情況，科學安排體育教學時間、地點和形式，如分層次教學、小組合作、探究式教學等。Hilvoorde對于體育數字化明確了高效發展的觀點，尤其指出學校體育教育的高質量發展離不開與時俱進的師資力量，要加強對體育教師的數字化專業培訓，提升其對學生差異化教學的理解能力和實施能力，保障體育教師能夠熟練掌握信息化教學的基本方法和手段，以提高課堂效率。

1.3、優化教學方式：滿足學生的多元化體育需求

教學方式的優化在于教學手段的科技化：數字化思維融入體育教學中逐漸成為現代教育的重要組成部分，進而形成具有時代特征的創新型教學方式，這為學生提供了豐富多樣的運動學習資源，滿足了學生的多元化運動需求。學生也可以根據自己的喜好選擇不同的運動項目，提高學習的針對性和效果。優化教學方式在于豐富的學習資源：數字化體育教學方式可以整合各種線上線下的運動學習資源，如視頻教程、在線課程、虛擬現實等，為學生提供多樣化的學習途徑。學生可以通過觀看視頻、參加在線課程等方式，隨時隨地學習運動技能，提高運動水平。優化教學方式在于創新實踐的互動性：數字化體育教學方式可以利用社交媒體、在線論壇等平臺，實現教師與學生、學生與學生之間的實時互動。學生可以在課堂上提問、討論，分享自己的運動經驗，提高學習的趣味性和參與度。

1.4、完善評價體系：推進學校體育評價的定量化

建立較為完善的評價指標體系，涵蓋身體素質、運動技能、健康知識等多方面的體育評價指標體系，利用信息技術，如智能穿戴設備、視頻分析等，進行學生運動表現的精確測量和記錄，系統地收集學生的運動和健康數據，并進行科學分析，以形成客觀的評價結果，確保體質健康測試和評估的流程標準化，以保證評價的準確性和可比性。數字化技術在學校體育評價中的應用，有助于推動體育評價體系的定量化發展。例如，通過智能設備和傳感器收集學生在體育活動中的表現數據，如跑步速度、心率、卡路里消耗等。這些數據可以用于分析學生的體能水平和運動技能，為教師提供更準確的評價依據，利用數據可視化分析平臺，將收集到的數據轉化為圖表和報告，幫助教師更直觀地了解每個學生的表現和進步。這種可視化不僅有助于教師分析學情，還能讓學生自己了解自己的進步，從而提升學習興趣和動力。數字化技術使得評價體系不再局限于傳統的考試和測試，而是包括學生的日常訓練數據、課堂表現、參與度等多方面的量化指標，從而實現全面評價。

2、數字體育融入學校體育教育的踐行理路

2.1、推動數字體育與體育教育融合發展

相比于傳統的學校體育教育形式，有了數字科技的助力，學校體育教育更加注重對學生需求的滿足。數字化轉型拓展了體育教育模式，同時也改變了傳統的體育教學結構，學生的學習需求更加多元化、個性化與差異化，學習渠道不再局限于線下課堂，數字化教育平臺、體育視頻直播、體育健身軟件、體育社交媒體等都以新的形式不斷升級創新，數字化創新發展模式對以體育課程教學為核心的傳統體育教育發展模式產生激烈沖擊。在新業態與體育融合方面，數字經濟已經貫穿于社會生活的方方面面，數字經濟與數字體育相融合，開拓體育教育新進路，發掘數字體育經濟新的增長點，必然是未來數字體育在學校體育教育中成熟發展的一個新趨勢。

2.2、助力學校體育課程教學向數字化轉型

新時代，新征程，線上教育平臺的搭建為體育課程教學創造了一種新穎的方式，學生實現隨時隨地進行線上體育授課、線上健身指導與交流，這是一種新形式的“身體在場”，對學校體育教育的創新力提出新的要求，研發有趣新穎、綠色環保、空間聯動、資源共享的數字化體育教學模式成為當今大學生們的體育需求。在數字與體育的融合方面，數字化使得傳統體育教育模式從線下拓展到線上，開辟了一條體育教育實踐的現實新道路；在理念與體育的融合方面，數字化本身所含有的共享、理性等元素，與體育所具有的社交功能、教育功能、健身功能相融合，推動公眾培養共建共享的新體育觀。

2.3、形塑數字體育文化融滲體育教育全過程

新發展理念是對學校傳統體育教育文化的革新，當今的學校體育教育在外延上早已拓展到數字信息領域，作為一種全球性的信息交流互動符號，數字體育不僅是各國科技實力的體現，更是獨特地域文化的代表，融滲到體育教育全過程，引領體育課程教學模式創新發展。《中國體育發展報告（2020—2021）》辯證分析了當前的體育形勢，提出學校體育教育的發展要落腳于數字體育文化的塑造上。2022年北京冬奧會用數字和美學打造了一場集綠色、科技和文化于一體的體育教學數字化信息盛宴。例如，在講述冰雪體育賽事時，首次啟用8K技術進行現場開幕式和賽事直播，同時進行5G賽事轉播，等等，充分詮釋了我國數字化體育科技創新與綠色發展理念。

3、數字體育在學校體育教育中的創新發展路徑

3.1、以創新驅動數字體育使學校體育教育穩步發展

在過去，創新只是簡單被理解為技術創新，數字技術的使用，確實創新了學校體育教育參與形式，但我們同時也需要意識層面的育人創新。通過廣大師生普遍接受體育參與的數字化、信息化和智能化，在此基礎上進行數字體育在教育教學過程中的模式創新，不斷升級體育課程教學數字信息平臺。例如：根據學生個人健身和運動等級自動生成專屬運動健康碼，監測生命周期全過程的體育參與。此外，創新離不開科技推動，以往的體育教學和訓練用實踐詮釋了科技力量的強大，就拿電子競技來說，運動員的手眼腦的靈敏性訓練固然重要，但互聯網平臺的穩定性和數據處理速率的快慢也影響著比賽的質量。最后，人才創新也不能忽視，提升教練員的數字素養，增強其信息獲取、分析能力，引入高科技、高素質人才進行賽事的數字化操控，才能更好地完善體育競賽體系。

3.2、以協調助推數字體育使學校體育教育內外聯結

數字體育在學校體育教育過程中的協調發展外在表現為體育教育環境的優化程度，不同運動項目的教學可以公平享有數字體育信息、場館設施等資源。所以，要統籌建設體育課內外區域協同的數字健身場館、智慧健身步道，構建體育課內外一體化數字體育教育平臺。同時，成立一支學校體育教育數字化指導員隊伍，在體育數字信息普及率不高、智慧教學有困難的學校做好宣傳，幫助學生熟悉數字化平臺，達成簡單使用數字體育平臺進行信息處理和健身指導的基礎目標。對于數字體育自身則強調各方面均衡發展，從學校體育教學實踐的數字化信息建設過程中汲取經驗，搭建“教會、勤練、常賽”的數字體育教育服務平臺，推動數字體育與學校體育教育過程各環節聯動，打造更高質量的學校體育教育服務體系，以此促進學生體育核心素養的綜合發展。

3.3、以綠色打造數字體育使學校體育教育呈現全新形態

新時代，新征程，學校體育教育實現生態化全過程，綠色發展理念融入數字體育是必然的，人無法與自然劃分界限，倘若僅僅追求“數字”上的快速發展，那必然不會長久。2022年北京冬奧會已經完美詮釋了數字體育與綠色、科技創新的交融，給我們帶來了一定的啟發。政策引導學校體育教育數字信息化行業線上轉型，數字化背景下作為受教育的人既是傳統意義上的“社會人”，又是智慧社會的“數字人”，借助互聯網大數據平臺將實際意義上的個體轉化為虛擬空間的數字信息，并賦予其一定的價值屬性。數字體育環境下學校體育課程在教學上呈現出“受教育主體”“交互性”的特點，通過數字體育信息的傳播逐漸滲入到“主體”，在傳播中感化、浸染、體驗教育信息化在體育課程中的普及效果，依據網絡平臺開展線上線下、現實虛擬雙重空間的生態化育人渠道。

3.4、以開放拓展數字體育使學校體育教育彰顯發展新格局

數字體育打造開放格局要使學校體育教育統籌內外。在體育教學過程中，針對不同受眾完善智慧教育信息化平臺建設并向社會開放，展示智慧體育教育信息公開化共享化，實現體育教育信息資源共建共享。同時，國家出臺政策鼓勵各學校構建多元開放的數字體育服務平臺，通過數字化、信息化路徑促進人與人、人與物連接，實現體育教育信息流動，重塑體育數字表達。數字體育使學校體育教育彰顯發展新格局，數字信息技術逐步實現產業化發展態勢，數字體育信息在體育教學過程中的傳播主要依托網絡數據分析、數據成像以及推送彰顯了智慧體育課程教學的精準化。

3.5、以共享實現數字體育公平公正

首先，數字體育實現體育教育全過程、全方位共享需要解決兩大問題——全民數字意識的喚醒和智慧設施的普及。要注意數字弱勢群體的體育參與，讓他們可以無障礙進入智能場館、使用智能健身裝備等，在發展水平不同的區域均等配置資源，包括場館設施等實物資源在內，還要實現信息資源的合理配置。只有在意識層面讓大眾接受數字形式、對智慧體育軟件設施的使用和信息資源的獲取得心應手，才會更容易在全民中普及開來。其次，數字體育資源在學校體育教育過程中的共建共享需要全社會的共同努力，大力推動數字體育教育智庫建設，培養數字體育人才，在堅持底線公平原則的基礎上幫扶弱勢群體，保障大眾的體育參與權利，促進數字體育資源在學校體育教育發展的共建共享。

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基金項目：2023年山東省教育學會教育科學研究一般項目“縣域普通高中‘非遺校本課程開發的實踐研究’（批準號：2023LXY047）”階段性研究成果。

作者簡介：張波（1983-），男，漢族，山東聊城人，研究生，中學一級教師，研究方向：體育教育與教學；

郭友軍（1986-），男，漢族，湖北武漢人，研究生，副教授，研究方向：數字體育教學。