高校教師數字素養提升路徑研究

數字經濟時代互聯互通不斷增強，各種設備和數字軟件廣泛應用，對數字技能需求愈加旺盛，2022年11月教育部出臺的《教師數字素養》從數字意識、技術知識與技能、應用、社會責任和專業發展五個維度提出了教師數字素養框架，為廣大教師提升綜合素質指明方向。本研究依托財務管理課程群虛擬教研室，將現有數字技術資源整合形成“群智”數字化教學平臺（以下簡稱“群智”），連通理論教學與實踐訓練，打破“教－學”二次元結構，革新課堂教學模式。通過“群智”共建共享，以數字技術與教學融合為主線，教師采用翻轉課堂、慕課、微課、混合學習等教學創新方式，開展教學改革與實踐，力求為教師提升數字素養提供路徑與方案。

1 研究依據與方向

1.1 研究背景

習近平總書記在黨的二十大報告中提出，推動教育數字化轉型，構建全民終身學習的學習型社會、學習型大國。2021年，中央網絡安全和信息化委員會印發《提升全民數字素養與技能行動綱要》，明確了兩個關鍵任務：一是優化完善數字資源的獲取渠道；二是開展數字助老助殘行動，旨在提高這些特殊群體的數字素養和技能。2021年起，我國多次召開以“數字化教育教學”為主題的全球論壇，倡導數字化賦能教育高質量發展，提出教師數字素養提升對教育數字化轉型的關鍵作用。2022年3月，中國智慧教育平臺正式上線，匯聚2.7萬門優質課程，覆蓋高等教育全部14個學科門類、92個專業類，實現了全網好課一站搜索，共享教育數字化資源；首屆世界數字教育大會在北京召開，智能互聯黑板、3D實驗模擬艙、多語言互譯機等數字化教育裝備，讓現場觀眾眼前一亮。信息技術的發展以更加多元的形式，賦予“教”與“學”更多的可能。在當前由語音識別、量子計算、區塊鏈、人工智能、數字資產和5G等數字技術驅動的新時代背景下，擁有數字素養已成為一線教師緊隨全球數字化步伐的關鍵能力，因此教育進行數字化轉型變得極其緊迫。

1.2 理論與實踐依據

為保障教育數字化轉型順利進行，近年來，歐盟及其成員國不斷開展教師數字素養框架及其內容的建構。2017年，《歐盟教育者數字素養框架》被歐盟委員會聯合研究中心（Joint Research Center，JRC）推出，這個框架是一個為教育者設計的集科學性、實用性與專業化于一體的數字素養模型，目的是幫助教育工作者提高他們的數字技能，從而推動教育領域的數字化發展。2019年9月，歐洲教育信息網公布了《歐洲學校數字教育報告》，該報告根據43個歐洲國家（地區）的數據，對各地的數字教育政策進行了評估。報告指出，約有三分之二的歐洲國家（地區）已經將教師的數字素養列為全體教師必須達到的重要標準。6個歐洲國家制定了獨具特色的教師數字素養框架（見下表1）。2022年11月，教育部發布了關于《教師數字素養》行業標準，明確指出，教師數字素養強調教師能夠熟練使用數字技術來獲取、處理、使用、管理和評價數字信息和資源的能力，這包括使用這些技術來識別問題、進行分析并找到解決方案，同時還包括運用這些技術來改進、創新和改變教學實踐所需的意識、技巧和責任感等，其框架包括5個一級維度、13個二級維度，見下圖1。

基于全球各國教師數字素養發展相關情況的比較，我們發現，部分國家對教師數字素養強調技術底層基礎的研發，我國教師數字素養的發展則體現在跨學科領域，強調提升數字意識、理解數字技術知識與技能、數字化應用及其社會性安全性的提升。

2023年2月，教育部部長懷進鵬在“世界數字教育大會”上，從建立全民數字化學習理念、建構數字化學習平臺、跨學科領域教研、探索多樣態學習方式四個方面為提升數字素養提供了方向與路徑。基于此，本研究依據教師數字素養相關定義及其框架維度，依托財務管理課程群“三跨”虛擬教研室，將“靈境智慧課堂”“企業經營模擬系統”“企業仿真模擬系統”“業財稅綜合系統”等智慧系統和“財務管理智慧課程平臺”等現有數字技術資源整合形成綜合性教學資源平臺——“群智”，并用以探索多課型聯動教學模式，力求為我校財務管理教師團隊在教學環節中提升數字素養，提供有效方案與實踐經驗。

2 路徑研究與探索

2.1 研究思路與方向

教師利用數字化技術提升教學能力是教學改革的核心，因此，厘清教師數字素養提升思路，確定教學改革與實踐的三個方向：數字技術融入教學的意識轉變，從樹立意識到數字教學思維；數字技術融入教學的能力轉變，從技術工具到數字教學資源；數字技術融入教學的素養轉變，從資源應用到數字化教學范式。

２.2 研究方法

（1）文獻研究法

通過查閱關于教師數字素養研究成果與相關會議文獻，明確教學改革思路與方向。

（2）調查研究法

通過院校間實地訪問、交流，調查高校數字化應用情況，以此為探索建構“群智”提供實踐依據。

（3）打破學科界限，實踐跨學科教學共同體教研新形式

組建財務管理專業課程與技術開發與應用、專業思政課、認知心理學等專業教師構成的跨學科教學共同體，利用數字資源與數字技術開展教研形式探索與實踐。

（4）打破物理界限，實踐跨時間、跨空間協同課堂新形式

搭建智慧平臺，模糊教與學時間、空間界限，利用虛擬現實等數字技術協同課堂教學創新與實踐。

2.3 研究內容

（1）依托虛擬教研利用數字技術探索教研新形態，促使教師形成數字化教學思維；

（2）搭建師生共享學習平臺，促進教師數字化教學能力；

（3）利用平臺探索教學新范式。

2.4 實施方案

（1）依托虛擬教研室，探索與實踐教研新形態

元宇宙是一個開放、自由且復雜的綜合系統，沒有提前設計的范式，它是由不同類型不同專業建設者基于數字化技術共同構建的數字應用生態，其特征是去中心化和智慧化。財務管理虛擬教研室正是打破課程專業界限，通過“思想碰撞”，豐富知識結構，開闊專業視野，教研室通過數字技術共享、技術資源共建方式，逐漸使教師從數字化意識向數字化思維轉變，充分發揮元宇宙去中心化與智慧化特征，將實踐新形態：模擬試講場景，構建一個元宇宙的教學試講環境，跨專業教師可以進入其中并對試講人進行點評、指導，或者相互之間進行討論，進而提升教學技能；演練管理場景，利用元宇宙模擬課堂管理場景，為新教師如何管理課堂秩序提供訓練空間，讓骨干教師通過課堂情境指導青年教師，以提高青年教師管理課堂的能力；互動交流場景，通過元宇宙構建跨專業教師互動場景。開展備課、課中、課后教學經驗交流討論，或與專家互動，都可以通過元宇宙構建出相應的場景。

利用元宇宙虛擬現實場景獲得沉浸式體驗，能夠激發教師對元宇宙數字建模、語音識別和全景視頻拍攝技術等底層數字技術的認同與學習，在教學過程中自發掌握并實踐數字技術，逐漸形成數字化教學思維。通過專業集群發展模式來促進傳統學科與新興學科、基礎學科的交叉融合，形成學科交叉群，使教師完成數字化思維轉型，從而打造跨界融合的“雙師”型教學團隊。

（2）“群智”共建，整合數字技術資源

數字技術資源（digital technology resources），是指在教育教學中使用的通用軟件、學科軟件、數字教育資源、智慧教育平臺、智能分析評價工具、智能教室等數字教育產品的統稱。

組建跨學科多元化教學團隊，模糊專業教學邊界，優化線上線下教學資源，集合現有教學平臺，搭建“智慧課堂-ERP沙盤模擬-企業仿真模擬-業財稅綜合系統-財務機器人開發與應用實踐平臺－自建智慧課程平臺”的“群智”數字教學平臺，營造虛擬商業社會環境。融合物理、社會和數字空間，創新教學場景，打破傳統教學場景界限，實現全范圍共享。“群智”平臺為教師熟悉與認知數字技術知識、技能，提升數字技術應用能力提供虛實融合的學習環境，打破經管類教師學科知識壁壘，通過硬件操作與軟件應用，可以落實全過程數據采集、進行學術問題診斷與改進，共享學科專業知識優勢，跨學科跨專業實現提升教師數字素養。

同時，平臺能夠提供多樣化的數字工具，以支持學生的個性化學習和團隊合作，促進跨學科知識的構建。比如，在自建課程平臺上，利用“靈境課堂”的虛擬現實技術將知識點教學通過微課形式與學生展開線上交流互動，也可以由ERP沙盤模擬、企業仿真模擬、業財稅綜合系統等線下完成，還可以采用線上虛擬人互動形式，打破傳統的師生互動空間，通過雙創訓練賽事完成，進而提高學生學習興趣。不僅能提升教師數字素養，也為培育學生數字素養提供學習支撐，還能培養出適應崗位數字化轉型財管人才。“群智”平臺模擬商業社會環境，同時納入學生職業發展的心理態度，實現“教師—數字化平臺—學生—職業心理”多空間多維度融合，落實“以生為本，師生同向”的數字化教學生態循環，使數字化教學轉型更顯科學化、人性化。

（3）“群智”共享，設計多課型聯動教學模式

探索體驗式、泛在式、融合式的理論與實踐聯動教學范式。①體驗：沉浸式體驗感；②泛在：突破時間空間暢通互動；③融合：多形態多功能有溫度的教學場景。利用“群智”平臺連通理論與實踐課堂，開展差異化與個性化教學，打造與未來教育接軌的數字聯動教學范式。依托區級一流本科課程初級財務管理，以專業需求為導向，創新拓展線上線下混合式教學路徑，設計多課型聯動教學模式（即線下理論與實驗、線上虛擬仿真、企業實踐等多課聯動的數字化課堂）。

①設計“互聯協作式”仿真課堂

教師根據課程內容選擇場景道具，例如：桌椅、移動黑板等，針對教具類型進行自由擺放，滿足虛擬教室的空間設計。與此同時，平臺允許集成電視、電腦、投影儀、游戲機等設備于教室中，并具備播放能力。它還支持教師講授時的單一音頻傳播以及討論互動時的多音頻傳播，適應不同的教學模式。

②設計線上高效直播課堂

通過“智慧課堂”定制教學場景的沉浸式直播課堂，課堂設計融合了學習、練習和挑戰關卡等多種形式，輔以引人入勝的動畫和獎勵制度，旨在幫助學生深入淺出地掌握抽象概念，激發其邏輯思考和原創力并且在整個課堂中，師生能夠隨時互動，即時反饋。

③設計“智能學伴式”輔導課堂

教師自建課程學習平臺，設計線上“智能學伴”輔導課，即投放理論內容與實踐內容配套比例的游戲模塊，以平衡學生理論與實踐的教學。

④設計“泛在探究式”實踐課堂

課堂支持實踐創新交互活動。如學生自主創建公司并共享崗位角色，通過獨立實踐或與團隊共同實踐的方法進行實踐創新，將線下活動能夠被搬入課堂。同時，還可以嘗試開發學生社團宣傳與實時交流互動的虛擬聯誼空間。

為了增強教學的展示效果，教師可以采用哪些技術？為了實現更高效的課堂管理，可以使用哪些工具？有哪些軟件可以幫助實現這些目標？同時，在提升教師的數字能力的同時，也要注重在教學活動中培養學生對數字世界的理解和責任感，確保學生能夠有效地進行數字化學習，擁有信息安全意識和社會責任感。這需要課程從“價值熏陶—過程訓練—能力提升—系統實踐”的遞進式教學過程，由此，設計多維度多課型聯動教學模式，是師生數字素養同向提升的媒介。

3 創新舉措

3.1 元宇宙賦能，虛擬教研室更新了教師數智化理念

通過元宇宙賦能虛擬教研室，實現跨學科跨專業教學團隊知識、技術、經驗互補，探索并實踐教研活動新形態、新樣式，通過科教研，優化教師數字化協作與交流，提升教師數字意識與數字思維的形成。

3.2 “群智”整合，數字平臺改進了教師教學方法手段

結合現有教學平臺整合“靈境智慧課堂”“智慧系統”“財務管理課程平臺”形成“群智”數字化教學平臺，營造虛擬商業社會環境，融合物理、社會和數字空間，創新教學場景，打破傳統教學場景界限。

3.3 共享聯動，混合式教學拓展了師生新的實踐模式

利用“群智”平臺，設計探索體驗式、泛在式、融合式的理論與實踐多維度教學形態，拓展線上線下混合式教學形式，即線下理論與實驗、線上虛擬仿真、企業實踐等多課聯動的數字化課堂，開展差異化與個性化教學，為師生數字素養同向提升提供媒介。

4 研究條件保障

本研究依托財務管理課程群虛擬教研室，形成跨學科、跨專業、跨校企教學團隊合力，通過自主研發的靈境課堂，運用虛擬現實技術拓展教研形式，營造教師團隊對數字技術認知與訓練數字技術環境。研究圍繞線上線下混合式“一流課程”“課程思政示范項目”“應用型課程”開展教學實踐，具備改革基礎；項目還通過引入中國大學慕課等，豐富師資結構，引入中國智慧教育平臺，結合現有智慧系統、自建課程教學平臺，模擬商業社會環境，補齊教學形式單一化輸出、教學資源局限等短板。自建課程平臺開辟學生心理互動窗口，利用自主研發“樹洞空間”項目，跟蹤學生心理變化，在數據監測、數據跟蹤等方面能有效提高教師對數字技術的敏感度，保障研究探索有效進行。

本文系2022年廣西高等教育本科教學改革工程項目“‘智能+’背景下財務管理課程（群）‘三跨’虛擬教研室研究與實踐”（項目編號：2022JGZ189）；2023年廣西高等教育本科教學改革工程項目“‘群智’賦能財務管理專業教師數字素養的探索與實踐”（項目編號：2022JGA416）；2023年廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于系統動力學面向知識工程的教師教學動態監測評估體系創新與實踐”（項目編號：2022JGB482）研究成果。