陜西省高職院校國際化評價指標(biāo)體系研究與實(shí)踐

高等職業(yè)教育的國際化趨勢已經(jīng)不可阻擋，這既是社會經(jīng)濟(jì)與文化進(jìn)步對教育領(lǐng)域發(fā)出的必然要求，同時也是教育自身追求健全與持久發(fā)展的內(nèi)在動力。陜西省高職院校國際化尚處于起步階段，要想跟上國際化浪潮的步伐，必須開放辦學(xué)。研究并構(gòu)建適用于陜西省高職院校國際化評價指標(biāo)體系，對于推進(jìn)陜西省高職院校國際化進(jìn)程、提升陜西省高職院校國際競爭力具有十分重要的意義。因此，本研究旨在構(gòu)建一套適用于陜西高職院校的國際化評價指標(biāo)體系，為陜西省高職院校開展教育國際化自評提供參考，幫助陜西省高職院校就國際化發(fā)展中的問題進(jìn)行診斷，引導(dǎo)高職院校國際化向著社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的目標(biāo)健康、科學(xué)地發(fā)展。

為了加快促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育向國際高品質(zhì)方向發(fā)展，打造一個鑲嵌著中國特點(diǎn)且與世界先進(jìn)水平比肩的職業(yè)教育系統(tǒng)，并且為促進(jìn)全球共同構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的進(jìn)程作出貢獻(xiàn)，我國高等教育目前承載著至關(guān)重要的國家任務(wù)。政府已經(jīng)出臺了一系列關(guān)鍵性政策文件，旨在為高等職業(yè)院校的國際合作與交流指明向高品質(zhì)發(fā)展的路徑，同時，這些文件也提出了明確的指導(dǎo)原則。該文件著重指出，建立一個既能符合國際標(biāo)準(zhǔn)又體現(xiàn)中國特點(diǎn)，并能引導(dǎo)高質(zhì)量增長的高等職業(yè)院校國際交流與合作的評估指標(biāo)體系，不僅是實(shí)現(xiàn)我國高等職業(yè)教育國際化由“數(shù)量增長”向“質(zhì)量提升”轉(zhuǎn)變的科學(xué)方法，而且是塑造具有國際競爭力和廣泛影響力的高等職業(yè)教育品牌的關(guān)鍵行動，同時也是深化職業(yè)教育評價體系改革、促進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)大動力。然而，我國的高等職業(yè)教育在國際化道路上仍然屬于起步階段，與國外的合作與交流在廣度、深度和質(zhì)量上仍有待提升。現(xiàn)有評價指標(biāo)體系的構(gòu)建尚未完善，其對高職院校國際交流合作高質(zhì)量發(fā)展的監(jiān)測、衡量、表現(xiàn)和引導(dǎo)作用尚未充分發(fā)揮。這使得眾多高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)在深入把握及實(shí)施高標(biāo)準(zhǔn)國際化進(jìn)程時遭遇困惑與不確定性，信心不足。本研究旨在借鑒已有的學(xué)術(shù)成果，建立一個全面的評價指標(biāo)體系的構(gòu)成要素架構(gòu)，從而深入解析評價指標(biāo)體系的構(gòu)建原理。分析具體案例，探究高職院校國際評價指標(biāo)體系的核心特點(diǎn)及所存在的不足，在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。

1 陜西省高職院校國際化辦學(xué)現(xiàn)狀

陜西省作為中國西部地區(qū)的教育大省之一，擁有豐富的高等職業(yè)教育資源。近年來，陜西省高度重視高職院校的國際化進(jìn)程，積極響應(yīng)國家“雙高計(jì)劃”政策號召，致力于建設(shè)具有國際競爭力的高等職業(yè)院校。

1.1 國際化辦學(xué)進(jìn)展

現(xiàn)階段陜西省在國際化辦學(xué)方面，政府及相關(guān)教育部門制定了多項(xiàng)政策，鼓勵和支持高職院校開展國際合作與交流項(xiàng)目。例如，“魯班工坊”“秦嶺工坊”等項(xiàng)目旨在加強(qiáng)與“一帶一路”沿線國家的教育合作，提升陜西省高職教育的國際影響力。在國際交流與合作方面，陜西省內(nèi)的高職院校積極參與國際教育合作，通過教師互訪、學(xué)生交換、聯(lián)合培養(yǎng)等多種形式拓展國際合作渠道。比如，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功舉辦了首屆海外留學(xué)歸國教師“雙語說課”大賽，旨在提高教師的雙語教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)校的國際化辦學(xué)水平。

同時，在國際化人才培養(yǎng)方面，陜西省高職院校不斷探索和實(shí)踐國際化人才培養(yǎng)模式，開設(shè)國際課程，引進(jìn)國外先進(jìn)教育資源，如優(yōu)質(zhì)原版教材和技術(shù)資格認(rèn)證系統(tǒng)，以提高學(xué)生的國際競爭力。同時，在國際合作項(xiàng)目中，一些高職院校與國外院校建立了穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，共同開展科研項(xiàng)目、技術(shù)轉(zhuǎn)移等活動，為學(xué)生提供海外實(shí)習(xí)機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)校的國際知名度。

1.2 國際化辦學(xué)特色與亮點(diǎn)

“中文+職業(yè)教育”、品牌建設(shè)與輸出以及國際合作辦學(xué)模式是現(xiàn)階段陜西省高職院校國際化辦學(xué)的特色和亮點(diǎn)。

近年來，陜西省正積極推廣“中文+職業(yè)教育”的創(chuàng)新模式，旨在為國際學(xué)生提供一個既能學(xué)習(xí)中文又能接受高質(zhì)量職業(yè)技能培訓(xùn)的平臺。這一舉措是陜西省響應(yīng)國家“走出去”戰(zhàn)略的重要組成部分，也是深化職業(yè)教育國際合作的關(guān)鍵步驟。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，陜西省與中文聯(lián)盟緊密合作，利用其廣泛的教育資源和技術(shù)支持，共同開發(fā)了一系列線上課程。這些課程不僅涵蓋了基礎(chǔ)漢語教學(xué)，還包括了多種職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，如信息技術(shù)、機(jī)械制造、旅游管理等專業(yè)領(lǐng)域，以滿足不同國際學(xué)生的個性化需求。

同時，在品牌建設(shè)與輸出方面，一些陜西省的高等職業(yè)院校通過品牌建設(shè)和輸出取得了顯著成果。例如，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在陜西省高職院校國際交流與合作案例征集活動中榮獲獎項(xiàng)，這不僅是對其在國際化辦學(xué)方面的認(rèn)可，也是對其的一種肯定。通過積極參與此類評選活動，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院不僅提升了自身的國際知名度，也向外界展示了其在國際化辦學(xué)方面的獨(dú)特優(yōu)勢和顯著成就。

最后，獨(dú)特的國際合作辦學(xué)模式拓寬了陜西省高職院校國際化路徑。陜西省高職院校通過與國外高校建立合作關(guān)系，雙方共同設(shè)計(jì)課程體系、共享教學(xué)資源、聯(lián)合培養(yǎng)人才，使學(xué)生能夠在不出國的情況下享受到國際化的教育資源。這種模式有助于提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，也為學(xué)生提供了更多元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2 陜西省高職院校國際化評價存在的問題

教育工作的核心環(huán)節(jié)之一是對教育成效的評價。這種評價作用在于對現(xiàn)狀進(jìn)行精確診斷，對教育質(zhì)量進(jìn)行分級，進(jìn)而為教育改進(jìn)和創(chuàng)新指明方向。教育評價的科學(xué)性對于高等教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)步至關(guān)重要，它同樣扮演著提高教學(xué)水平的關(guān)鍵角色。進(jìn)而，探究陜西省高等職業(yè)院校在國際化教育評價方面的現(xiàn)況，發(fā)掘潛在的不足之處，奠定一個更加精確和高效的國際化評價系統(tǒng)的基石。

2.1 國際化要素占比不高

教育品質(zhì)的提升高度依賴于教育評價的準(zhǔn)確性與全面性。然而，觀察目前的情況，尤其是在陜西省的高等職業(yè)院校中，國際化的評價體系仍然處于早期發(fā)展階段，并面臨著關(guān)注度不足的挑戰(zhàn)。具體來說，高等職業(yè)院校的國際化水平評價在陜西省的年度考核中所占的比例較小，尚未形成一個獨(dú)立的評價指標(biāo)體系。這意味著國際化的各個方面——如國際合作項(xiàng)目、國際學(xué)生和教師的流動、國際課程開發(fā)等——可能沒有得到足夠的重視和衡量。此外，除了缺乏一個專門針對高等職業(yè)院校國際化的評估指標(biāo)系統(tǒng)外，當(dāng)前的國際化評估還面臨著其他一些問題。例如，其覆蓋范圍并不充分，許多重要的國際化指標(biāo)可能被忽視；同時，評估的對象范圍也相對狹窄，可能主要集中在少數(shù)幾個方面或機(jī)構(gòu)內(nèi)部的某些部門上，而未能全面地反映整個院校的國際化進(jìn)程。

2.2 國際化評價的內(nèi)容特色不足

觀察目前情況，陜西省高等職業(yè)院校在國際化方面的考核內(nèi)容，不僅要素比例較低，且覆蓋范圍有限，更重要的是，它們之間呈現(xiàn)顯著的雷同趨勢。這表明在衡量地方發(fā)展的需求和高職院校發(fā)展特點(diǎn)的指標(biāo)方面存在不足，同時，在對不同層次的評價對象進(jìn)行評價時，采用了統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

在《分類考核》體系下，對于高等職業(yè)院校在國際層面上的工作表現(xiàn)，設(shè)有三個關(guān)鍵評估準(zhǔn)則。在《雙高選拔指標(biāo)架構(gòu)》與《監(jiān)控指標(biāo)架構(gòu)》文檔中，分別列舉了四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。這些可以用以下四個方面來總結(jié)：教師的全球視野、學(xué)生的多元文化背景、學(xué)術(shù)研究的跨國界合作以及跨國教育的實(shí)施。雖然這四個方面確實(shí)是評估高職院校國際化的關(guān)鍵因素，但是只是從這四個方面對評價指標(biāo)進(jìn)行全方位的概括是不夠全面的。

2.3 國際化評價以規(guī)模評價為主

在評價方式上，目前的考核指標(biāo)大多聚焦于結(jié)果，而對過程的評價則相對欠缺。當(dāng)前，陜西省對高等職業(yè)院校的國際化水平評估，主要是基于指標(biāo)的橫向?qū)Ρ确治觯P(guān)注其成果的表現(xiàn)。然而，這種評估方法對高職院校在推進(jìn)國際化教育過程中所需的基礎(chǔ)條件和支撐策略的關(guān)注度不夠，表現(xiàn)出較強(qiáng)的結(jié)果導(dǎo)向特性。評價結(jié)果在績效考核中扮演著衡量業(yè)績、指導(dǎo)資源分配的關(guān)鍵角色。而且，在推行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價體系的同時，如何促進(jìn)高職院校特色化發(fā)展，兩者之間往往存在不可避免的沖突。另外，在國際交流與合作的效果評估上，存在一個明顯的失衡：量化的指標(biāo)充斥著評估體系，而那些關(guān)乎質(zhì)的指標(biāo)卻顯得稀缺。僅憑數(shù)量指標(biāo)，尚不能全面揭示高等職業(yè)院校國際化的整體水平，此種方式對于評估其教育質(zhì)量存在局限。高度依賴這些量化指標(biāo)容易讓高等職業(yè)院校陷入盲目擴(kuò)張規(guī)模的陷阱，忽略教育質(zhì)量的提升，進(jìn)而扭曲評價工作的核心目的，對促進(jìn)高職院校國際化及內(nèi)涵式發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

3 陜西省高職院校國際化評價指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

本章將探討構(gòu)建一個高效的全球評價指標(biāo)體系，以陜西省高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)當(dāng)前的國際化教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，恪守科學(xué)的方法論準(zhǔn)則，同時參照高等教育的根本功能以及相關(guān)政策條文，挑選出符合陜西省高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)國際化發(fā)展階段的評價指標(biāo)。這些指標(biāo)旨在準(zhǔn)確體現(xiàn)高職院校在國際化方面的辦學(xué)成效。計(jì)劃通過召開專家研討會并運(yùn)用問卷調(diào)查的方式，廣泛征求高等教育國際化領(lǐng)域內(nèi)的專家意見及各高職院校負(fù)責(zé)國際交流工作的人員的意見與建議。基于這些反饋，構(gòu)建出一套既實(shí)用又全面的評價指標(biāo)體系，以評估陜西省內(nèi)高職院校的國際化程度。

3.1 陜西省高職院校國際化評價指標(biāo)選取的依據(jù)

在構(gòu)建評價指標(biāo)體系的過程中，確定恰當(dāng)?shù)闹笜?biāo)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。這些指標(biāo)的質(zhì)量與涵蓋范圍直接關(guān)系到評價體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性。在挑選陜西省高等職業(yè)院校國際化評估的基準(zhǔn)時，本文主要參照了以下幾個維度。

（1）高職院校的職能

高職院校在中國的教育體系中扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅承擔(dān)著培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的技術(shù)技能型人才的任務(wù)，還肩負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要使命。國際化是推動高職院校高質(zhì)量發(fā)展的核心戰(zhàn)略之一。該策略必須與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的基本宗旨保持一致，并且要貫穿于教學(xué)培養(yǎng)、學(xué)術(shù)探究以及社會服務(wù)等關(guān)鍵職責(zé)之上。因此，在構(gòu)建高職院校國際化的評價指標(biāo)體系時，我們必須充分考慮高職院校的獨(dú)特特性和發(fā)展規(guī)律，盡量囊括那些能體現(xiàn)其核心職能的關(guān)鍵指標(biāo)，以此確保對高職院校國際化進(jìn)程的評價既全面又精準(zhǔn)。

（2）核心要素與陜西省高職院校國際化評價的發(fā)展方向

經(jīng)過比較分析國內(nèi)外眾多高職院校的國際化評價指標(biāo)，提煉出關(guān)鍵因素，這為建立陜西省高職院校的國際化評價指標(biāo)體系奠定了框架基礎(chǔ)。這一步驟對于本研究在初期階段明晰評估的核心要素具有積極意義。陜西省高等教育國際化的評價方向正在向建立一個更加精確和廣泛的國際化評價標(biāo)準(zhǔn)體系發(fā)展，這一趨勢為未來評價工作提供了明確的方向。

（3）評價的目的以及陜西省高職院校國際化工作的實(shí)際

在挑選評估標(biāo)準(zhǔn)的過程中，應(yīng)遵循普遍適用性和發(fā)展導(dǎo)向性的原則，并清晰界定評估的目標(biāo)與功能。鑒于國際化是促進(jìn)高職院校創(chuàng)新發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的核心要素，它對于陜西省高職院校邁向內(nèi)涵式發(fā)展路徑至關(guān)重要。因此，所選指標(biāo)不僅要能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)高職院校國際化的進(jìn)展水平，并且要能夠指導(dǎo)它們在國際化的道路上持續(xù)進(jìn)步，同時還需要緊密貼合陜西省高職院校當(dāng)前國際化的實(shí)際情況。避免設(shè)定現(xiàn)階段難以達(dá)到的高標(biāo)準(zhǔn)，以免使得評估失去其應(yīng)有的意義和效用。

3.2 陜西省高職院校國際化評價指標(biāo)集的確立

（1）初步構(gòu)建指標(biāo)集

參照陜西省高職院校國際化的實(shí)際情況和調(diào)研數(shù)據(jù)，以及依據(jù)高等教育的基本功能和相關(guān)的政策指導(dǎo)，研發(fā)出了適用于陜西省高職院校的國際化評價指標(biāo)體系。這一指標(biāo)集包含國際化辦學(xué)理念、國際化辦學(xué)條件、國際化師資隊(duì)伍、國際化學(xué)生、國際化教學(xué)科研、國際交流與合作、國際化文化氛圍以及特色項(xiàng)目與國際獲獎情況這8個一級指標(biāo)。8個一級標(biāo)題下分別選擇設(shè)計(jì)了兩個對應(yīng)的二級標(biāo)題，共計(jì)16個二級指標(biāo)及其相應(yīng)的48個主要觀測點(diǎn)。

（2）專家意見咨詢

為確保所選指標(biāo)集的準(zhǔn)確性與廣泛性，本次研究在導(dǎo)師的輔導(dǎo)下，誠邀了20位高等教育國際化領(lǐng)域的知名人士進(jìn)行評審工作。本次匯聚了來自陜西省教育管理部門的權(quán)威人士，同時邀請了國內(nèi)外在高等教育國際化領(lǐng)域享有盛譽(yù)的專家學(xué)者，以及陜西省各大高職院校推進(jìn)國際化進(jìn)程的主要負(fù)責(zé)人。經(jīng)過兩輪專題討論會議的細(xì)致探討，專家們達(dá)成共識，贊同了初步建立的指標(biāo)體系，并給出了寶貴的完善意見。他們普遍認(rèn)為，指標(biāo)集已經(jīng)涵蓋了高職院校國際化的關(guān)鍵方面，但仍需在表述方式、指標(biāo)分類及主要觀測點(diǎn)的內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化。

（3）問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放

為了確立陜西省高等職業(yè)院校國際評價的終極準(zhǔn)則及其指標(biāo)所占的比重，本項(xiàng)研究構(gòu)建了專門的調(diào)查問卷，問卷主要涵蓋以下兩個方面，第一是對受訪專家基本情況的了解，第二是通過專家問卷，基于相關(guān)文獻(xiàn)資料，對初步指標(biāo)中的整理出的8個一級指標(biāo)、16個二級指標(biāo)及其相應(yīng)的48個主要觀測點(diǎn)的重要程度進(jìn)行判斷，并給出相對應(yīng)的修改意見。

（4）專家反饋和問卷的結(jié)果

首先，大部分專家認(rèn)為8個一級指標(biāo)的設(shè)計(jì)較為煩瑣，可以適當(dāng)刪減，其中去掉“國際化辦學(xué)條件”，大部分專家認(rèn)為這一指標(biāo)并不是長期不變的，而且在高職院校的發(fā)展中，其自身的實(shí)力都會受到資金、人員、思想等方面的影響，指標(biāo)的變動性較大，不利于后續(xù)的分析。同時，根據(jù)專家意見，將原有的國際化文化氛圍和國際化交流合作合并為“國際文化與合作”，此外，對于最后一個一級指標(biāo)“特色項(xiàng)目與國際獲獎情況”的界定是指是否參加或者取得了相應(yīng)的國際競賽情況，這與“國際化交流與合作”這一指標(biāo)的界定存在交叉，可將其刪除。

其次，針對二級指標(biāo)，根據(jù)專家意見，國際化辦學(xué)理念中應(yīng)增加“政策規(guī)劃”，政策規(guī)劃是高職院校國際化發(fā)展規(guī)劃的重要前提，也是國際化水平提升中不可缺少的要素。國際化教學(xué)科研中增加“國際化標(biāo)準(zhǔn)”，該指標(biāo)要求高職院校制定出適合自身的國際化發(fā)展相關(guān)專業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)，是國際化專業(yè)與課程以及科研的重要參考。此外，新設(shè)一級指標(biāo)“國際文化與合作”中，對二級指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，將“境外辦學(xué)”替換為“多元文化建設(shè)”，保留原指標(biāo)中的二級指標(biāo)“國際交流活動”。最后，該指標(biāo)體系中的三級指標(biāo)變動相對較小，除上述增減、調(diào)整的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)外，對應(yīng)的三級指標(biāo)大致根據(jù)專家意見進(jìn)行填寫。

綜合考量專家反饋和問卷的結(jié)果，對初步構(gòu)建的指標(biāo)集進(jìn)行修訂和增加。最終確定的陜西省高職院校國際化評價指標(biāo)集包括5個一級指標(biāo)、12個二級指標(biāo)和34個主要觀測點(diǎn)以及指標(biāo)的權(quán)重。其中，“國際化辦學(xué)理念”對應(yīng)了“領(lǐng)導(dǎo)觀念”“政策規(guī)劃”“制度建設(shè)”三個二級指標(biāo)；“國際化師資隊(duì)伍”對應(yīng)了“本教師國際化”和“外籍教師”兩個二級指標(biāo)；“國際化學(xué)生”對應(yīng)了“國內(nèi)學(xué)生國外學(xué)習(xí)培訓(xùn)”和“留學(xué)生培養(yǎng)”兩個二級指標(biāo)；“國際化教學(xué)科研”對應(yīng)了“國際化專業(yè)與課程”“國際化標(biāo)準(zhǔn)”和“國際化科研”三個二級指標(biāo)；“國際文化與合作”對應(yīng)了“多元化建設(shè)”和“國際交流活動”兩個二級指標(biāo)。

三級指標(biāo)中，“領(lǐng)導(dǎo)觀念”主要是以領(lǐng)導(dǎo)小組的成立、開展與國際化相關(guān)的會議為主要指標(biāo)參考，“政策規(guī)劃”是從學(xué)校針對國際化制定的長期發(fā)展計(jì)劃和年度計(jì)劃考核兩個方面入手，“制度建設(shè)”則是從國際化制度制定與落實(shí)上進(jìn)行考核。“本教師國際化”是綜合考量教師在國際化方面的資格認(rèn)證、培訓(xùn)與進(jìn)修的情況，“外籍教師”則是以學(xué)校對外聘請的外籍教師數(shù)量、專業(yè)程度等為參考指標(biāo)。“國內(nèi)學(xué)生國外學(xué)習(xí)培訓(xùn)”則是學(xué)生參與的國外學(xué)習(xí)培訓(xùn)的情況，如培訓(xùn)的內(nèi)容、時間、成效等，“留學(xué)生培養(yǎng)”指的是學(xué)校是否針對性地招收留學(xué)生或者落實(shí)換學(xué)活動。“國際化專業(yè)與課程”指的是學(xué)校開設(shè)的課程是否引進(jìn)國際專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，“國際化標(biāo)準(zhǔn)”是指學(xué)校是否定期對本校的課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，“國際化科研”指的是學(xué)校、教師或?qū)W生對外發(fā)表的不同專業(yè)的課題和學(xué)術(shù)刊物情況。“多元化建設(shè)”指的是學(xué)校是否定期組織的多樣化的跨國校園文化建設(shè)活動，“國際交流活動”指的是學(xué)校與國外學(xué)校聯(lián)合組合舉辦的學(xué)術(shù)交流活動或?qū)W術(shù)交流項(xiàng)目。

陜西省對于高職教育國際化的審視，透過一套精細(xì)的評價指標(biāo)體系得以實(shí)現(xiàn)。這套體系不僅映射出該省高職院校在全球化教育領(lǐng)域的成長軌跡與成就高低，而且為院校提供了量化自身國際競爭力的途徑。通過這一工具，高職院校得以科學(xué)地審視自身在國際教育領(lǐng)域的位置，確保教學(xué)和研究活動與國際化潮流同步，這對陜西高職教育的質(zhì)量提升，如同一個實(shí)際且有效的導(dǎo)航儀。

4 結(jié)論

綜上所述，在對陜西省高職院校國際化評價指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與分析中，可以進(jìn)一步明確當(dāng)下陜西省高職院校國際化發(fā)展前景廣闊，但依舊面臨著一些挑戰(zhàn)，在這種情況下，為了更好地尋求突破，陜西省高職院校應(yīng)充分重視自身國際化教育發(fā)展工作，自上而下建立完善的制度政策，設(shè)計(jì)出適合本校的量化指標(biāo)，為本校的國際化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。同時，在國際化評價指標(biāo)的選擇與實(shí)踐中，應(yīng)符合自身發(fā)展需求，明確落實(shí)相關(guān)細(xì)則要文，確保相關(guān)指標(biāo)的全面性、完整性和針對性，這樣才能夠準(zhǔn)確地對自身國際化發(fā)展水平進(jìn)行評價。此外，要重視國際化發(fā)展后續(xù)工作的開展，國際化是一條漫長且艱難的道路，想要突出陜西高職院校自身的特色，就要充分利用自身優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)思維和模式的禁錮，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校國際化發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題，不斷地進(jìn)行優(yōu)化與完善，從而保證評價指標(biāo)的真實(shí)性和獨(dú)立性，以此提高高職院校的國際化發(fā)展水平。

本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“陜西省高職院校國際化評價指標(biāo)體系研究與實(shí)踐”（課題編號：SGH23Y3144）研究成果。