低年級識字、寫字教學策略研究

低年級的學生學習能力比較弱，識字、寫字的能力又是基礎性知識，因此教師在教學時一定不能掉以輕心。教師要認識到識字、寫字在低年級教學中的重要性，在掌握他們心理認知規律的基礎上進行教學方法的創新。教師要盡可能地采取多樣的教學方法來幫助低年級學生的識字、寫字練習，幫助這些學生打好基礎。

1 識字、寫字教學的重要性

1.1 識字、寫字在低年級教學中的地位

在低年級教學中，識字、寫字不僅是基礎教育的核心組成部分，更是培養學生思維能力的關鍵。教育心理學研究顯示，低年級學生正處于語言發展的敏感期，識字、寫字能力的培養能夠有效促進其認知結構的形成和思維能力的發展。通過識字，學生能夠接觸到更廣泛的知識領域，從而拓寬思維的廣度；而寫字則能夠鍛煉學生精細的動作技能，進而提升其邏輯思維能力和空間感知能力。孔子曾言：“不學詩，無以言。”這句話強調了語言學習對于思維表達的重要性，而識字、寫字正是語言學習的基礎。因此，教師在教學中應重視識字、寫字的教學，通過創新教學方法和多媒體技術的輔助，激發學生的學習興趣，幫助他們在愉快的學習氛圍中掌握這一基本技能。

1.2 識字、寫字對思維能力發展的促進作用

識字、寫字不僅是低年級學生學習的基礎，更是其思維能力發展的重要推動力。研究表明，早期的閱讀和寫作能力與兒童的認知發展密切相關。一項由美國國家教育進展評估進行的研究發現，閱讀能力的早期提升與學生在后續學習中的成功有著顯著的正相關性。識字能力的提高能夠促進學生的語言理解能力，進而增強其邏輯思維和批判性思維能力。寫字則有助于學生通過手部運動加強大腦與身體的協調，從而提升記憶力和注意力。在教學實踐中，通過游戲化和故事化的教學方法，可以激發學生的興趣，使他們在享受樂趣的同時，鍛煉思維的靈活性和創造性。

2 低年級學生認知特點分析

2.1 低年級學生的記憶與認知特點

在激發低年級學生識字、寫字興趣的過程中，教師必須深入了解并運用學生的記憶與認知特點。低年級學生通常處于皮亞杰所描述的具體運算階段，他們的思維以直觀和具體為主，抽象思維能力尚未完全發展。因此，教學中應采用具體、生動的教學方法，增強學生的記憶和理解，情境化的學習方式也能有效提升學生的記憶保持率。此外，根據艾賓浩斯遺忘曲線理論，適時地復習對于鞏固記憶至關重要。教師可以設計周期性的復習活動，幫助學生在遺忘之前鞏固所學知識。教育家約翰·杜威曾強調“學習通過做來發生”，因此，通過動手操作和互動體驗，可以更好地促進學生的認知發展和記憶形成。

2.2 低年級學生的興趣與動機特點

在激發低年級學生識字、寫字興趣的過程中，教師必須深入了解學生的興趣與動機特點。低年級學生通常具有強烈的好奇心和探索欲，他們對新鮮事物充滿興趣，喜歡通過游戲和故事來學習新知識。因此，將識字、寫字教學與學生的興趣點相結合，如通過設計與學生生活緊密相關的字詞游戲，可以有效提升他們的學習動機。通過這樣的方式，加強學生對一些重點字詞的練習。教師應通過各種教學策略，將枯燥的識字、寫字活動轉化為生動有趣的故事，讓學生在享受故事的同時，自然而然地掌握字詞。

3 低年級學生識字、寫字教學策略

3.1 利用多媒體技術，促進識字、寫字教學

（1）利用多媒體技術，促進識字、寫字常規訓練

在激發低年級學生識字、寫字興趣的過程中，多媒體技術的應用已成為現代教育技術發展的重要趨勢。多媒體技術通過圖像、聲音、動畫和視頻等多種形式，為學生提供了一個生動、直觀的學習環境，極大地增強了學生的學習動機和參與感。

例如，在學習小學一年級“日月明”這一課時，教師通過有趣的動畫展示漢字的筆畫順序，可以幫助學生更好地理解和記憶。教師使用動畫，將一些自然界中的太陽、月亮、森林、人群等畫面展現出來，并展示出這幾個字的內在聯系，學生不僅能夠很好地區分它們，而且對這幾個字的意思也能做到了如指掌。研究表明，使用動畫和互動軟件進行教學，可以將學生的注意力保持時間提高很多，這對于低年級學生尤為重要，因為他們正處于注意力集中能力快速發展的階段。此外，多媒體技術能夠將抽象的文字概念具體化，在教學實踐中，教師可以利用多媒體工具，如智能白板或平板電腦，結合教學軟件，設計互動游戲，讓學生在玩樂中學習，從而有效提升識字、寫字的效率和樂趣。

（2）運用多媒體工具，創新識字、寫字教學方式

在激發低年級學生識字、寫字興趣的過程中，多媒體技術的應用已成為現代教育不可或缺的一部分。例如，交互式白板的使用，不僅能夠將傳統的書寫板轉變為一個互動的學習平臺，還能通過動畫和視頻增強學生對漢字結構和筆畫順序的理解。研究表明，使用交互式白板進行教學，學生的參與度提高了很多，識字能力的提升也更為顯著。

例如，在三年級的識字、寫字教學中，學生已經有了一些漢字的積累，在學習“語文園地”時，需要學生學習很多新字新詞，就可以通過教育軟件如“快樂識字”等，通過游戲化的學習模式，讓學生在完成任務和挑戰的過程中，不知不覺地掌握新字。類似的軟件還有“成語接龍”“快樂組詞”等，這些軟件通常包含豐富的視覺和聽覺元素，能夠吸引學生的注意力，同時通過即時反饋機制，幫助學生及時糾正錯誤，從而提高學習效率。多媒體工具正是通過其多樣化的表現形式，激發學生的學習熱情，喚醒他們對知識的渴望，最終實現識字、寫字能力的提升。

3.2 結合生活實際進行教學

（1）運用生活化的教學設計，將生活帶入課堂

在激發低年級學生識字、寫字興趣的過程中，生活化教學內容的設計顯得尤為重要。通過將教學內容與學生的日常生活緊密聯系，可以有效提升學生的學習動機和參與度。

例如，在小學二年級學習“中國美食”這一節時，教師設計了以學生家庭成員或寵物為角色的識字游戲，讓學生在模擬購物、點餐等日常活動中自然地學習新詞匯。研究表明，當學習內容與學生的個人經驗相關聯時，其記憶保持率可提高至75%以上。因此，教師在設計教學活動時，應充分考慮學生的實際生活背景，如通過制作菜單、編寫購物清單等活動，讓學生在實際操作中掌握文字的使用，從而在不知不覺中提高識字、寫字能力。

（2）進行生活化教學活動，讓學習走進生活

在激發低年級學生識字、寫字興趣的思維策略中，生活化教學活動的組織與實施是關鍵一環。通過將識字、寫字與學生的日常生活緊密結合，教師可以設計出富有創意和實踐性的教學活動。

例如，在小學二年級學習“田家四季歌”時，教師可以引導學生制作“四季風物”，在這個過程中，學生不僅能夠學習到一年四季的季節變化，還能通過四季的農作物、風俗、景色等信息，增加對字詞的理解和記憶。研究表明，當學習內容與學生的個人經驗相關聯時，其學習動機和效果會顯著提升。又如在小學一年級進行“請幫我一個忙”的口語交際活動中，教師讓學生模擬在日常生活中的場景，相互求助、相互幫忙。這樣可以有效地將語言和社交技能結合起來，使學生在實際操作中自然地學習和運用文字。

像這樣在生活情境中識字的教學內容還有很多，一年級通過看課程表識字，二年級學習看火車票來識字。這些內容都將學生的現實生活引入課堂學習，在真實的生活情境中學習，提升識字的效益；在真實的生活情境中運用，提升學生解決實際問題的能力，發展實用性思維。

3.3 建立評價與反饋機制

（1）進行形成性評價，激發學生動力

在激發低年級學生識字、寫字興趣的思維策略中，形成性評價扮演著至關重要的角色。形成性評價不僅關注學生的學習結果，更重視學習過程中的進步和努力，通過及時反饋促進學生的自我反思和自我調節。

例如，在學習每單元的“語文園地”時，教師都對學生的識字練字過程進行記錄，通過記錄學生在識字、寫字過程中的具體表現，教師可以發現學生在記憶字形、理解字意、書寫技巧等方面的進步和困難，從而提供個性化的指導。研究表明，當學生意識到自己的努力被認可，并且能夠看到自己在學習過程中的成長時，他們的內在動機和學習興趣會顯著提升。布魯姆的教育目標分類學強調了評價在認知發展中的作用，形成性評價正是在這一理論指導下，通過持續地觀察、記錄和反饋，幫助學生構建知識，發展高階思維能力。此外，形成性評價還能夠促進家校之間的溝通，家長通過了解孩子在學校的進步和挑戰，可以更好地在家庭環境中支持孩子學習，形成教育合力。

（2）進行及時反饋，提升學生能力

在激發低年級學生識字、寫字興趣的思維策略中，及時反饋扮演著至關重要的角色。根據教育心理學的研究，學生在學習過程中獲得及時的反饋能夠顯著提高他們的學習動機和效率。在教學實踐中，教師可以運用形成性評價來提供及時反饋。形成性評價是一種持續的、過程性的評估方式，它關注學生學習過程中的表現，而不僅僅是最終的學習成果。

例如，在每天進行的練字作業后，教師在批改時會用一些激勵性的評語、小紅花、小貼紙等，成為激勵學生的手段。在低年級的教學過程中，教師發現那些在練習后立即獲得教師反饋的學生，在隨后的識字測試中表現出了比未獲得反饋的學生高出20%的正確率。通過形成性評價，教師能夠及時發現學生在識字、寫字過程中遇到的困難，并給予個性化的指導和幫助。例如，當學生在書寫某個字時經常出現筆畫順序錯誤，教師可以立即指出并示范正確的書寫方法，同時鼓勵學生反復練習，直到掌握為止。當學生意識到自己的進步和成就時，他們更有可能持續投入學習，并對識字、寫字產生濃厚的興趣。因此，教師在教學中應不斷尋找機會，通過口頭、書面或電子方式，為學生提供及時、具體且建設性的反饋，從而有效提升學生的識字、寫字能力。

3.4 轉變與提升教師角色

（1）教師發揮引導作用，激發學生思維

通過設計以學生為中心的課堂活動，教師可以利用維果茨基的“最近發展區”理論，引導學生在同伴的幫助下，逐步掌握新字詞。研究表明，當學生在學習過程中得到適當的挑戰和支持時，他們的認知發展最為迅速。教師還可以運用多元智能理論，關注學生的個體差異，為不同能力水平的學生提供差異化的教學策略。

例如，在教授“姓氏歌”這一課的新字時，教師可以先不直接給出答案，而是通過提問和討論的方式，引導學生自己發現字的結構和意義。通過創設問題情境，引導學生主動思考和解決問題，教師可以促進學生在識字、寫字學習中進行深入的思考。又如，對于視覺空間智能較強的學生，教師可以利用圖像和色彩豐富的教學材料來輔助識字教學；而對于語言智能較強的學生，則可以通過講故事、朗讀等方式來提高他們的識字興趣。通過這樣的個性化引導，教師能夠更有效地激發每個學生的思維潛能，幫助他們在識字、寫字學習中取得進步。

（2）教師提高專業能力，創新教學策略

在激發低年級學生識字、寫字興趣的過程中，教師的專業發展與教學策略創新是關鍵。教師不僅需要掌握扎實的學科知識，還應不斷更新教育理念，以適應新時代教育的需求。

例如，在三年級下冊進行“昆蟲備忘錄”時，由于這節課難度較大，教師可以利用案例分析法，通過分析其他教師的成功教學案例，來提煉和創新自己的教學策略。此外教師還可以通過參加專業培訓和研討會，教師可以學習到如何運用多元智能理論來設計個性化的教學活動，從而滿足不同學生的學習需求。引用約翰·杜威的話：“教育不是生活的準備，而是生活本身。”教師應將這一理念融入教學實踐，通過創設真實、富有意義的學習情境，激發學生對識字、寫字的興趣，使學習成為學生生活中不可或缺的一部分。

3.5 家校合作激發學生思維

（1）發揮家庭教育的作用，促進學生識字、寫字練習

在激發低年級學生識字、寫字興趣的思維策略中，家庭教育扮演著至關重要的角色。根據皮亞杰的認知發展理論，兒童在低年級階段正處于具體運算階段，這一時期的家庭教育能夠為孩子提供豐富的語言環境和實踐機會，從而促進其認知和語言能力的發展。家庭教育在識字、寫字教學中的作用還體現在為孩子樹立正確的學習態度和習慣。因此，學校和教師要積極尋求與家長的合作，讓家長也積極配合對學生的識字、寫字教學。

例如，在學習“中華傳統節日”時，為了讓學生更好地了解中國的傳統文化，教師可以給學生布置一些需要家長配合完成的家庭作業，讓家長和學生一起進行閱讀。一項針對學前兒童的研究表明，家庭中經常進行親子閱讀的孩子，在進入小學后識字能力顯著高于那些缺乏此類經歷的同齡人。家長可以通過共讀故事書、玩文字游戲等方式，與孩子一起探索文字的奧秘，這不僅能夠增強孩子的識字興趣，還能加深他們對語言的理解和運用。家長還可以通過鼓勵和表揚，激發孩子對學習的熱情，使他們在識字、寫字的過程中體驗到成就感和樂趣。此外，家長的參與還能幫助孩子建立良好的學習習慣，如定時閱讀、書寫練習等，這些習慣的養成對于孩子未來的學習生涯具有深遠的影響。通過家校合作，教師可以向家長提供專業的指導和建議，幫助家長更有效地支持孩子的學習，共同促進孩子在識字、寫字方面的進步。

（2）構建家校合作的模式，提高學生識字、寫字能力

在激發低年級學生識字、寫字興趣的思維策略中，家校合作模式的構建與實施顯得尤為重要。通過建立穩固的家校聯系，可以有效促進學生在家庭和學校兩個環境中的學習連貫性。同時，家校合作模式的構建應基于明確的溝通渠道和合作機制，為學生的學習提供充足的保障。

例如，在進行“名字里的故事”口語交際練習時，教師給學生布置作業，讓學生回家和父母進行溝通，詢問自己及自己家親人名字的由來。同時還可以設置“親子閱讀夜”或“家庭作業俱樂部”，讓家長在實踐中學習如何輔導孩子，同時增進對學校教學方法的理解和支持。又如，學校可以利用電子郵件、社交媒體群組或專用的家校互動平臺，定期向家長發送關于孩子學習進展的報告，以及提供如何在家中支持孩子識字、寫字的策略和建議。這種模式不僅能夠增強家長的參與感，還能幫助教師及時調整教學策略，以滿足學生的個性化需求。在實施家校合作時，教師的角色轉變也尤為關鍵。教師應鼓勵家長將學習融入孩子的日常生活中，如通過讓孩子幫助家庭購物時識別商品標簽上的文字，或在家庭聚會時講述故事來練習孩子的語言表達。通過這些生活化的學習活動，家長和孩子可以共同體驗學習的樂趣，從而激發孩子對識字、寫字的興趣。

3.6 創設良好的學習環境

在激發低年級學生識字、寫字興趣的過程中，教室環境的布置與識字、寫字氛圍的營造起著至關重要的作用。根據教育心理學的研究，一個充滿刺激和鼓勵的學習環境能夠顯著提升學生的學習動機和參與度。

例如，在二年級的班級文化建設中，教師可以將教室墻面設計成“字詞森林”，每個學生的名字用不同的字詞來裝飾，讓學生在日常的環境中不斷接觸新字，從而在潛移默化中增強對文字的熟悉度和興趣。此外，教室中可以設置“每日一字”展示板，每天展示一個新字及其相關圖片和小故事，幫助學生在視覺和聽覺上加深對字詞的理解。教師還可以利用名人名言來裝飾教室，如愛因斯坦的“想象力比知識更重要”，以此激發學生對知識的渴望和對學習的熱愛。通過這些精心設計的環境布置，教室不僅成為了一個學習的場所，更是一個充滿創意和想象力的識字、寫字樂園。

3.7 關注學生個體差異，實施差異化教學

（1）尊重學生個體差異，保障學生學習

在激發低年級學生識字、寫字興趣的過程中，教師必須深入了解每個學生的個體差異，這包括認知風格、學習速度、興趣點以及動機水平。教師可以通過評估學生在社會互動中的表現，從而識別他們在語言發展上的個別需求。

例如，在練習口語交際“做手工”時，教師組織學生分為四個小組進行活動，通過觀察學生在小組活動中的互動，教師可以發現哪些學生可能需要額外的支持來提高識字能力。此外，利用多元智能理論，教師可以評估學生在不同智能領域的強項，如語言智能、邏輯數學智能或空間智能，進而設計個性化的教學活動。而對于那些在空間智能方面表現突出的學生，教師可以設計一些與圖形和空間布局相關的識字游戲，以增強他們對文字結構的理解。通過這些策略，教師能夠為每個學生提供量身定制的學習路徑，從而有效提升他們的識字、寫字能力。

（2）實施差異化教學策略，提高學生成績

在激發低年級學生識字、寫字興趣的過程中，差異化教學策略的運用至關重要。差異化教學意味著教師根據學生的個體差異，如認知水平、學習風格、興趣愛好和文化背景，設計和實施個性化的教學計劃。教師可以為學生提供“最近發展區”內的學習任務，即那些略高于學生當前能力但通過指導可以達到的任務。通過這種方式，教師可以為不同能力水平的學生提供適宜的挑戰，從而促進每個學生的最大發展。在實際教學中，差異化教學策略可以采取多種形式。

例如，在學習二年級的“難忘的潑水節”這一課時，這節課生字詞比較多，不同的學生對字詞的掌握程度不一樣，教師就利用多元智能理論，識別學生在語言、邏輯數學、空間、音樂、身體運動、人際交往、內省和自然觀察等不同智能領域的強項，然后設計相應的識字、寫字活動。例如，對于那些在音樂智能方面表現突出的學生，教師可以使用押韻游戲或歌曲來幫助他們記憶字詞。案例分析顯示，差異化教學策略在識字、寫字教學中的應用可以顯著提高學生的參與度和學習成效。通過小組合作學習，學生可以在同伴的幫助下，通過討論和互動來加深對字詞的理解，這種合作學習模式尤其適合那些需要社交互動來促進學習的學生。

4 結語

綜上所述，思維激發教學策略在識字、寫字教學中的應用，不僅能夠滿足低年級學生多樣化的學習需求，而且能夠激發他們的學習興趣，提高學習效率。教師通過靈活運用這些策略，可以為每個學生量身定制學習路徑，從而幫助他們在識字、寫字方面取得更好的成績。