中小學高年級作文教學的有效銜接策略

小學高年級作文教學目標不僅是讓學生掌握基本的寫作方法，也是為了豐富學生的知識儲備與素材積累，拓寬學生的寫作視野，培養學生的寫作思維，為學生進入初中階段參與習作學習奠定堅實的基礎。從當前小學生進入初中階段參與語文習作學習的情況來看，很多學生難以適應初中新的習作要求，出現“斷鏈”的情況，影響學生語文核心素養及寫作能力的發展。基于此，小學語文教師應當加強高年級作文的教學力度，充分考慮小學生的小升初銜接需求，逐步引入初中的寫作標準及要求，適當拓寬學生的習作視野，加強訓練小學生的寫作能力，讓學生了解初中與小學寫作的不同要求，提升學生的寫作思維水平，從而使其具備銜接適應能力。

一、中小學高年級作文教學有效銜接的必要性

小學語文高年級作文教學中的小升初銜接，本質上就是通過教學活動讓小學生的寫作能力能夠順利從小學階段過渡到初中階段，實現兩個階段能力的銜接。根據有關研究表明，現階段的中小學作文教學中存在明顯的脫節現象，這是由于小學語文教師在高年級教學中忽視了銜接教育，未能引導學生預先了解初中階段的寫作要求，缺乏對學生寫作思維與能力的銜接培養，導致學生進入初中后出現寫作困難、寫作思維發展滯緩的情況。因此，對于小學生而言，開展高年級的銜接教學至關重要。一方面，教師開展銜接教學可以拓寬高年級作文教學的廣度與深度，為學生提供更多的學習空間；另一方面，教師可以適當提升學生的習作思維水平、豐富學生的素材儲備，讓學生更好地適應初中階段的寫作學習，從而實現中小學寫作能力與思維的平穩過渡和持續發展。

二、中小學高年級作文教學有效銜接的現狀

根據現階段小學高年級寫作教學的實際情況，可以看出大部分小學語文教師已經認識到了銜接教學的重要性，在寫作教學中引入更多的素材，引導學生了解初中寫作要求，以期提高學生的寫作能力，甚至有些教師還會增加寫作難度、提出更多的字數要求。當前，小升初作文銜接教學雖然可以一定程度上培養學生的寫作思維，但是在具體實施中仍然存在一些問題，沒有充分發揮出銜接教學的效用，因此還需要改進與優化。

（一）教材銜接存在欠缺

當前，部編版語文教材高年級的作文模塊仍以各單元主題為依據，要求學生完成300字左右的寫作，并且對寫作的復雜度與難度要求較低，只需要清晰地表達事件或思想即可，缺乏與初中階段的銜接內容。以部編版六年級下冊教材為例，各單元的寫作模塊內容分別為《習作：家鄉的風俗》《習作：寫作品梗概》《習作：讓真情自然流露》《習作：心愿》以及《習作：插上科學的翅膀飛》，雖然體裁多樣，但仍以記敘文為主，沒有引入初中常見的議論文文體和標準要素。由此可見，小學高年級語文教材與初中語文教材之間缺乏明顯的銜接性，導致教師在開展銜接教學時缺乏必要的教學資料支撐，教學活動缺乏明確的目標與系統性，從而影響了小學高年級作文銜接教學的實施效果。

（二）教學方法存在差異

對小學六年級的寫作教學活動進行觀察發現，盡管很多教師表面上都在開展銜接教學實踐活動，但實質上仍然停留在小學習作教學層面，忽視了對學生高階寫作思維與能力的培養。每位教師采用的教學方法不同，因此缺乏一套成熟且系統的教學模式，導致銜接教學活動較為混亂。此外，在課堂教學中，有些教師對銜接教學活動的實施方法并不了解，缺乏對兩個階段寫作教學目標的梳理與整合，導致無法真正跨越小學六年級與初中一年級的教學差距。

（三）作文評價方式不同

作文評價是寫作教學的重要環節之一，教師通過科學、客觀評價學生的作文，讓學生清晰認識到自己的寫作能力和不足之處，從而有針對性地加以調整，為日后的寫作打下堅實的基礎。然而，在小學高年級的寫作銜接教學中，有些教師往往側重于引入更多的素材，或者直接采用初中的教學方法，忽視了將銜接教學延伸至評價環節，導致教學評價與銜接寫作教學相脫節，無法為學生提供有針對性的銜接發展建議，影響了小學生寫作思維與能力的提升。

三、中小學高年級作文教學有效銜接的策略

（一）明確寫作目標，提升思維銜接能力

在小學高年級語文寫作銜接教學活動中，教師應當從整體視角出發，精準把握教學目標，遵循小學生的認知、寫作思維與個人能力的發展規律，根據新課程標準要求，合理利用教材內容，確保銜接教學活動圍繞銜接式目標開展，重視學生在六年級與初中一年級這一關鍵過渡階段的發展。盡管新課程標準將六年級與初中一年級分為兩個不同的教學階段，但是二者的總體寫作教學目標大致相同，都強調培養學生“具體明確、文從字順表達見聞與思想”的能力，并要求學生能夠熟練運用常見的語言表達方式。基于此，教師可以根據六年級學生的思維水平，分析班級學生在不同階段寫作能力的具體特征，制定符合班級學生最近發展區的階段性學習目標。在此基礎上，教師可以進一步細化課堂寫作小目標，確保各個目標之間層層遞進、逐步深入，從而有效提高學生的思維能力與寫作能力。

以部編版教材六年級下冊《習作：家鄉的風俗》寫作銜接教學活動為例。教師以“家鄉的風俗”為主題開展作文寫作活動，要求學生搜集有關家鄉風俗的資料，選擇合適的方式闡述家鄉風俗的基本特點，并且作文需要兼具記敘與說明的特征。教師將教學目標設定為：讓學生學習并掌握表達方法，利用資料流暢、清晰地表達自己家鄉的風俗，鍛煉學生的寫作能力，培養學生對家鄉的熱愛。教師根據這一教學目標，引入初中寫作教學的要求：“融入自己的情感與思想、體現自己的觀念，深化主題。”通過兩個階段的寫作教學目標，制定新的銜接課堂學習目標為：一是撰寫300-400字文章，完成基本的風俗介紹，并表達自己對家鄉風俗的看法；二是將文章擴充到500字，豐富文章內容，全面介紹家鄉風俗；三是選擇1-2個風俗點，融入個人見解與思想，提高作文的深度。

教師采用這樣的方法，將小學六年級作文教學目標與初中作文教學特有的目標相整合，適當增加對小學生作文的要求，制定兼顧中小學寫作要求的學習目標。這些清晰、明確的學習目標是開展后續銜接教學活動的基礎，不僅可以輔助教師落實銜接教學，還可以拓展學生的寫作思維，讓學生形成自主表達思想和情感的意識，引導學生提前學習如何在文章中引入核心思想，從而有效提升學生的寫作思維水平，為其日后的初中寫作打下堅實的基礎。

（二）把握基礎知識，提升語言銜接能力

小學高年級寫作教學中的基礎知識，涵蓋了學生寫作中必須具備的寫作方法、詞匯儲備、表達方法、修辭方法等核心要素，教師應當緊緊把握基礎知識教學環節，向學生傳授更多的修辭方法與表達技巧，夯實學生的寫作基礎，讓學生在參與銜接教學活動時，可以靈活運用各種不同的寫作技巧與表達技巧，順利完成教師安排的學習任務，從而形成良好的語言銜接能力。

以上述《習作：家鄉的風俗》教學活動為例。教師在完成銜接教學目標設計后，應當圍繞目標開展教學活動。在銜接教學目標的導向下，教師先帶領學生回顧《北京的春節》課文的精彩片段，并提出問題：“觀看這兩個片段，說說這一片段是‘總—分’中的哪個部分呢？中心句是什么？采用了哪幾個角度來表達老北京的風俗習慣？”學生通過思考教師的問題，發現片段中每個段落均是圍繞中心句進行描寫，并且后面的內容是從顏色、味道、聲音、觸覺等角度進行描寫，全方位展現了除夕的熱鬧。在問題驅動下，學生高效掌握了本節課的基本寫作技巧。教師為了鞏固學生的寫作基礎，可以進行寫作技巧點撥。如，讓學生根據展示片段，將自己作文中風俗活動的各環節寫清楚，清晰表達自己對每個風俗活動的主觀感受，詳細描繪自己心情與思想的變化。

總之，在小升初寫作教學中，教師應圍繞教學目標，引導學生在寫作的過程中深化自己的思想與情感，運用不同的寫作技巧，將個人思想巧妙融入作文。教師通過開展銜接教學活動，不僅可以幫助學生鞏固基礎知識，提高他們的寫作能力，還可以實現個人寫作思維、情感表達思維的發展，使他們逐漸認識到在作文中深化情感的重要性，從而形成良好的語言銜接能力。

（三）積累日常素材，提升素材銜接能力

相較于小學寫作教學，初中寫作教學對學生的素材儲備、寫作角度的靈活性以及寫作思想的豐富性提出了更高的要求。因此，在小學高年級的作文銜接教學活動中，教師應當注意學生在日常學習過程中的素材積累情況，有意識地在教學內容中引入更多的素材，豐富學生的素材儲備，確保他們在進入初中階段后具備充足的素材支撐寫作。在教學環節，教師應當引導學生主動累積課文中、生活中出現的寫作素材，既包括豐富的詞匯與表達句式，又涵蓋生活中那些令人感動的、美麗的瞬間，以此豐富學生的真實體驗，從而有效提高學生的素材銜接能力，使其在進入初中階段后能夠自然采用素材，并在創作中流露真情實感。

以《習作：家鄉的風俗》寫作教學為例。教師可以拓寬課堂教學范圍，設計一項為期30天的月度習作積累計劃。該計劃要求學生關注生活中的節日和風俗，并利用互聯網、圖書館等平臺搜集關于傳統節日和風俗的資料，閱讀并領悟這些資料，整理成風俗搜查與體驗報告。在計劃執行的月份中，教師每周末在微信群中發布本周“尋找風俗”的活動指導，如：“本周尋找風俗，馬上就要到了的端午節的風俗，大家可以搜集一些風俗的圖片、文字資料和視頻，也可以采訪媽媽爸爸了解端午風俗，并了解不同區域的端午風俗。”教師通過這樣的教學方法，引導學生觀察與捕捉生活中的風俗元素，獲得真切、深刻的風俗尋找體驗，從而更全面、深入地理解風俗。

本次活動后，這些風俗均成為學生的寫作素材，為學生撰寫風俗介紹作文提供強有力的內容支撐。同時，學生在搜集與體驗風俗的過程中能夠獲得深刻的感受，這將成為學生寫作的靈感來源，能夠有效豐富學生的作文思想內涵，幫助學生提升風俗作文的思想高度。當小學生進入初中生活后，這段尋找風俗的經歷及其搜集的大量風俗文化知識，都將作為學生參與初中寫作活動的材料支持。

（四）強化課外閱讀，提升閱讀銜接能力

閱讀是寫作的前置環節，教師鼓勵學生進行大量的閱讀，不僅可以豐富學生的素材儲備，還可以拓寬學生知識視野，有助于學生掌握更多的寫作方法與表達技巧，提高學生的寫作思維能力。

在上述“30天周期的月度習作積累計劃”活動中，教師提出：“搜索網絡和圖書館材料進行閱讀與積累”的要求，就是一種課外閱讀要求。在《習作：家鄉的風俗》教學中，教師應認識到我國傳統風俗的多樣性與豐富性，采用課外閱讀的方式，讓學生了解不同作者描寫風俗以及利用風俗元素進行寫作的方法。教師可以讓學生在閱讀課外文章后提煉文章框架，學習其寫作思路與文章結構；也可以對某精彩段落進行仿寫，學習其利用風俗素材的角度和表達技巧，充分發揮閱讀促進寫作的效用。

（五）培養寫作思維，提升思維銜接能力

在中小學寫作銜接活動中，教師想要培養學生的寫作思維，可以將美育元素融入小學六年級的習作活動，提升小學寫作教學的高度，促使其與初中寫作教學更加契合，以此培養小學生的思維銜接能力，使其在進入初中后可以順利對接初中寫作思維。

在《習作：家鄉的風俗》教學活動中，教師可以從審美角度出發，讓學生根據現有的風俗例文進行畫面構建，提出引導性問題：“文章中展現的是怎樣一幅畫面？這幅畫面給你帶來了什么樣的感受？”讓學生體會文章中的畫面構建之美，激發學生的寫作審美意識。教師開展這樣的銜接教學活動，引導學生解讀例文中的美學元素，并讓學生嘗試將美學元素融入自己的作文中，以此增強學生的寫作審美觀念，使其更契合初中寫作教學對思維培養的要求。

四、結語

綜上所述，小學與初中階段作文具有一定差異，為了讓小學生更好地適應初中習作學習，小學語文教師通過深入研究對銜接教學策略，明確銜接教學的必要性，從而探索出更多的銜接教學方法。未來，小學語文教師應當關注小學生寫作能力與綜合素質的發展，在銜接教學中培養學生的思維與能力，提升學生的語文綜合素養，為學生的初中學習生活做好準備。