幼兒園自主游戲中教師支持行為的優(yōu)化策略

《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）明確指出，幼兒園要“以游戲為基本活動”，應秉承“兒童本位”理念，遵循幼兒的年齡特點和成長規(guī)律，不斷優(yōu)化區(qū)域游戲。在此背景下，教師的支持行為顯得尤為重要，既要突出幼兒的能動性與創(chuàng)造性，也要充分發(fā)揮教師的指導、啟發(fā)以及支持作用，以此確保自主游戲活動的有效開展。本文通過分析在幼兒園自主游戲中教師支持行為的優(yōu)化意義，并從主動傾聽、投放素材、及時回應、善于賞識、尊重差異五個維度，探討了教師應如何在自主游戲活動中優(yōu)化其支持行為，通過揭示活動支持過程中存在的問題，并提出針對性的解決策略，以期深化幼兒教師對支持行為優(yōu)化重要性的認識，為提高自主游戲活動的質量和促進幼兒全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、幼兒園自主游戲中教師支持行為的優(yōu)化意義

（一）有助于提升支持行為的水平

在傳統(tǒng)的幼兒園自主游戲活動中，有些教師對活動的支持行為存在一定的問題，如忽視傾聽幼兒的心聲、素材投放不科學、不注重對幼兒進行正面鼓勵等，導致支持行為的低效，難以有效幫助幼兒解決活動中的難題。這就需要教師對自己在活動中的支持行為進行深刻反思和全面梳理，認真分析支持行為中存在的問題，并積極探索可以解決這些問題的策略。例如，對于忽視賞識教育、鼓勵不足等問題，教師可以結合問題有針對性地采取改進措施。如，在自主游戲活動中，教師應更加注重給予幼兒積極的鼓勵，靈活運用鼓掌、輕拍肩膀、溫暖的微笑等肢體語言，向幼兒傳遞關愛和熱情，幫助幼兒建立游戲自信心，進一步提升支持行為的有效性。

（二）有助于提升自主游戲活動質量

在傳統(tǒng)的自主游戲活動中，教師不可避免地會遇到一系列問題，如忽視了幼兒的主體地位和賞識教育、幼兒個性發(fā)展受到限制等，這些問題嚴重制約了幼兒園自主游戲活動質量的提升。因此，幼兒教師應樹立正確的問題意識，在優(yōu)化支持行為的過程中應積極分析和梳理所出現(xiàn)的問題，采取有針對性的策略加以解決。例如，針對幼兒主體地位未能凸顯的問題，教師應在自主游戲活動中進一步強化“以生為本”的教育理念，讓幼兒成為游戲的主角和核心，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，從而有效提高自主游戲活動的質量，助力幼兒全面發(fā)展。

（三）有助于促進幼兒不斷發(fā)展

在傳統(tǒng)的自主游戲活動中，教師往往更加關注幼兒的活動成果，從而影響了幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒教師應深入研究《評估指南》的指導方針，分析其對于促進幼兒發(fā)展的基本要求。在此基礎上，教師在開展幼兒園自主游戲活動時應更加注重凸顯幼兒的主體地位，有效激發(fā)幼兒參與活動的興趣。同時，教師還應了解幼兒的個性化發(fā)展需求，全面培養(yǎng)幼兒的交往能力、合作能力以及問題解決能力，使幼兒養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、幼兒園自主游戲中教師支持行為的優(yōu)化策略

（一）主動傾聽，尊重幼兒的游戲想法

自主游戲的核心在于教師放手讓幼兒自由選擇、自主掌握游戲內容和游戲進程。《評估指南》也強調“支持幼兒參與一日生活中與自己有關的決策”，使其能自主設計游戲活動。因此，教師應學會傾聽，以耐心、真誠、親切的態(tài)度了解幼兒的游戲想法與個人意愿，并據(jù)此設計游戲主題和玩法等，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，從而構建和諧、平等、民主的師幼關系。

例如，在一次戶外活動中，有的幼兒利用各類設施設備、植物等遮住自己的身影，躲在暗處“嚇唬”其他幼兒，并萌發(fā)了玩捉迷藏的想法。面對這一情景，教師應以和藹可親、鼓勵支持的姿態(tài)，積極引導幼兒表達自己的創(chuàng)意與需求，讓他們通過相互討論，共同完善“捉迷藏”游戲的規(guī)則。如，是否需要組建游戲小組、是否需要準備特殊的游戲道具、游戲的具體場地與規(guī)則等。在幼兒自主表達的過程中，教師應認真記錄他們的游戲創(chuàng)意和規(guī)則，幫助幼兒系統(tǒng)地總結“捉迷藏”戶外游戲活動的具體規(guī)則與要求。同時，教師還應為幼兒準備合適的游戲場地，按照幼兒的想法劃分游戲小組，明確“躲藏小組”與“尋找小組”在游戲中的互動形式。在這一過程中，教師應少說多聽，以鼓勵、肯定的姿態(tài)，讓幼兒能從容、自信、勇敢地分享游戲創(chuàng)意，并觀察和詢問尚未發(fā)言的幼兒是否有其他想法。幼兒通過共同努力設計并完善了“捉迷藏”游戲規(guī)則，確保本輪游戲活動能夠順利、有效地開展，從而讓每個幼兒都能在游戲中找到樂趣，實現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

（二）投放素材，落實幼兒的游戲創(chuàng)意

《評估指南》在師幼互動考查要點中指出，教師應“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法”，投放“種類豐富、數(shù)量充足”的游戲素材，以此滿足幼兒多元化的游戲需求，確保各類區(qū)域活動能夠有效落到實處。因此，教師在設計支持策略時，應科學投放游戲素材，優(yōu)化自主游戲的環(huán)境條件與物質條件，高效落實幼兒的游戲創(chuàng)意，使幼兒能順利地進行游戲，并鍛煉他們的實踐能力。

例如，在“我是小戰(zhàn)士”自主游戲活動中，教師可以根據(jù)幼兒所設計的游戲規(guī)則投放相應的素材。這一游戲活動的規(guī)則為：幼兒以6人為一組，組際之間形成對戰(zhàn)關系，可以使用各類“子彈”投擲其他小組的成員，但是在“安全區(qū)”內需保持“和平”，不可攻擊對方。基于此，教師便可以投放以下幾類游戲材料：

第一類，投放“子彈”，如沙包、紙團、毛球、皮球等。在投放此類游戲材料時，教師應提前進行試驗，檢查各類物品在投擲中所產生的沖擊力，選擇對幼兒身體無害的游戲材料，以此保障幼兒的人身安全。

第二類，投放“安全區(qū)”的材料，如墊子、八字平衡木、遮陽布等，并讓幼兒自主設計“安全區(qū)”，讓他們能夠在參與游戲的過程中稍作休息。

第三類，投放能保護幼兒身體的護具，如防彈衣、護腕護膝、帽子、眼鏡等，并且在游戲開始前便要組織幼兒穿戴好護具。

幼兒可以根據(jù)自己的想法玩游戲，選擇合適的游戲材料，不僅能夠在游戲活動中練習投擲技能、跑跳等運動能力，還能夠通過小組合作與交流，學會相互保護、緊密合作。在自主游戲活動的實施過程中，教師還應動態(tài)觀察幼兒的游戲行為與需求，并投放生成性材料，從而更好地支持幼兒進行自主游戲。例如，有的幼兒提出應及時為“受傷的同伴”包扎傷口，還有的幼兒提出應準備一些藥品或擔架。教師應尊重幼兒的想法，根據(jù)幼兒的需求投放各類游戲材料，以此豐富幼兒的游戲體驗，使其能夠在玩游戲的過程中學習急救知識與衛(wèi)生健康知識。

（三）及時回應，肯定幼兒的游戲成長

高質量的教師言語反饋能夠促進幼兒的學習與發(fā)展，教師的有效回應能夠幫助幼兒消除認知疑問，培養(yǎng)幼兒的關鍵能力。《評估指南》提出，教師應“不急于介入或干預幼兒的活動”，通過“開放性提問、推測、討論等方式”回應幼兒的想法與需求，使每個幼兒都能在原有水平上得以發(fā)展。因此，教師應根據(jù)幼兒在自主游戲活動中的能動行為與個體特點，設計合理的回應策略，既要肯定幼兒的成長，也要做好輔導、啟發(fā)等工作，逐步發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。

在“自制衣服”自主游戲活動中，幼兒無意間發(fā)現(xiàn)芒果、火龍果等水果的汁水落入衣服上將難以洗凈，因此產生了在衣服上畫畫的想法，希望能自主制作漂亮、大方的衣服。面對這一情景，教師應尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒按照個人想法進行游戲。在幼兒設計和制作衣服的過程中，教師應認真觀察并記錄每個幼兒的游戲行為與個性化需求，并及時回應幼兒。如果幼兒在衣服上畫圖時缺乏靈感，教師可以通過適當?shù)奶釂枴l(fā)式語言，引導幼兒展開豐富的想象，激發(fā)他們的創(chuàng)意潛能，并指導他們挑選合適的畫筆、染料等；如果幼兒在為衣服畫圖時遇到了問題，如選錯了顏色、圖案位置安排有誤等，教師應及時用溫柔的話語安撫幼兒的焦慮與受挫情緒，引導幼兒思考解決方案，并教導他們遇到問題應及時尋找解決方法，不應氣餒和急躁。

在本輪自主游戲活動中，教師應通過高質量、開放性的提問，鼓勵幼兒主動分享設計衣服造型、自主繪畫等具體過程，以及參與游戲時的想法和心得，幫助幼兒積累有效經(jīng)驗。

（四）善于賞識，突出幼兒的動態(tài)進步

《評估指南》指出，教師要“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處”，持續(xù)推進并促進幼兒的學習與發(fā)展，讓每個幼兒都能在自主游戲中樹立自信，形成積極向上的心理品質。基于此，教師應善于賞識幼兒，敏銳捕捉并反饋幼兒的進步情況，通過激勵幼兒使其產生持久的內在動力。在自主游戲活動中，教師通過賞識教育，優(yōu)化支持效益，突出并肯定幼兒的動態(tài)成長，全方位呵護幼兒的身心健康。

例如，在“公園一角”建構游戲活動中，幼兒可以憑借自己對公園環(huán)境的印象，選擇合適的建構材料搭建長椅、噴泉、樹木、花朵等造型，自主還原公園場景。教師可以通過設計賞識活動，實時反饋幼兒的進步與成長。當幼兒自主討論公園的風景與物品造型時，教師可以贊賞幼兒所展現(xiàn)出來的語言表達能力、想象能力等，使幼兒能夠獲得勇于說、樂于說的信心。當幼兒開始自主選擇建構材料并描述其特點時，教師可以表揚他們的觀察能力、感官能力等，認可他們對各類建構材料觸感、柔軟度等性質的分析與匯總能力。在建構游戲的過程中，教師既要賞識幼兒所展現(xiàn)出來的動手實踐能力、造型設計能力等能動行為，也要賞識幼兒所展現(xiàn)出來的善于合作、謙虛好學、樂于助人等優(yōu)良品質，突出每一個幼兒身上的閃光點與個體特點，培養(yǎng)幼兒良好的心理品質，使其在建構游戲中愈發(fā)自信、主動。

（五）尊重差異，關注幼兒的個體情況

在自主游戲活動中，教師應保護幼兒的好奇心和探究興趣，并相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者，尊重幼兒的個體差異，明白每一個幼兒都是獨一無二的、不可替代的。《評估指南》指出，教師要“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”“不片面追求某一領域、某一方面的學習和發(fā)展”，綜合關注幼兒的素質發(fā)展。因此，教師在設計支持策略時，應尊重幼兒的個體差異，根據(jù)幼兒的個性特點設計相應的支持方法。

例如，在自主游戲活動中，如果幼兒的性格靦腆、內向，且缺少自信，教師可以運用激勵性、賞識性語言與幼兒進行互動，使幼兒能逐步樹立自信，學會從容、自信地分享自己的游戲創(chuàng)意與經(jīng)驗。如果幼兒的性格外向、為人熱情，且非常樂于助人，教師則可以建議幼兒作為小組長去帶動其他幼兒一起玩游戲，培養(yǎng)幼兒的責任感，使其能夠更加主動地分享游戲創(chuàng)意與經(jīng)驗。此外，在具體的游戲實施中，教師也應及時回應并滿足每一個幼兒的游戲需求。例如，在“娃娃家之我是小廚師”自主游戲活動中，教師應有耐心、真誠且細致地詢問幼兒的游戲需求，并在幼兒主動尋求幫助、提出需求時，及時滿足幼兒，通過一對一的傾聽與對話，關注每一個幼兒的游戲行為，使得全體幼兒都能盡情地玩游戲。

三、結語

綜上所述，自主游戲強調，讓幼兒在特定的環(huán)境下根據(jù)個人的喜好、需求、個性等自主設計游戲玩法，并深度參與其中。其核心價值在于幼兒能夠充分發(fā)揮他們的本性，根據(jù)自己的意愿自主進行游戲。適宜的教師介入指導是引發(fā)、推動和支持幼兒園游戲自主性積極轉變的關鍵。但是，如果教師的支持行為違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不僅無法促進幼兒的自主探索，還有可能會抑制幼兒的個性與天性，阻礙幼兒的健康成長。當前，有些教師在自主游戲活動中忽視了幼兒的主觀能動性，按照統(tǒng)一規(guī)則約束幼兒的行為，過分關注游戲結果，這在一定程度上削弱了幼兒的自主性。《評估指南》指出，教師應“以親切、和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動”“平等對待每一個幼兒”，使全體幼兒都能在游戲中形成自主性，根據(jù)個人意愿做出游戲決策。因此，教師應在自主游戲活動中優(yōu)化支持行為，以便更有效地促進幼兒順利開展自主游戲活動。