運用語言工具 理解文化差異

在全球化發展的時代背景下，英語作為國際通用語言，其學習的重要性不言而喻。然而，在小學英語教學實踐中，由于文化背景融入不足，學生難以深入理解英語國家的文化差異，這在一定程度上影響了學生的語言運用能力和跨文化交際能力。為解決上述問題，本文從小學課本教材、語言學習內容、英語教學課堂以及語言學習評價等方向分析了當前在小學英語教學中存在的問題，并針對這些問題，提出“文化探險”“英語小偵探”“故事創編”“成就徽章”等以趣味化教學促進學生理解文化差異的課堂教學方法，旨在激發學生的英語學習興趣，幫助他們深入理解和尊重不同地域的文化背景，在輕松愉悅的學習氛圍中成長為具有國際視野的未來公民。

一、小學英語教學實施現狀分析

（一）文化背景融入不足，語言學習內容單一

在當前小學英語教學實踐中，文化背景融入不足是較為普遍的問題。小學英語教材和教學大綱往往側重于詞匯積累、語法結構和句型操練等語言技能培養，忽視了語言作為文化載體的特性。在學習過程中，學生接觸到的大多是脫離文化背景的語言片段，如孤立的單詞、模板化的對話和簡化的閱讀材料等。這些學習內容雖然能夠幫助學生熟悉語言的基本構造，但因缺乏與英語國家文化深度關聯的場景，學生很難感受所學語言的生動性和實用性。此外，學生由于缺乏對文化背景的深入了解，在使用英語進行交流時，往往只能機械地套用學過的表達方式，不僅限制了學生語言運用的靈活性和創造性，也削弱了學生通過語言學習加深跨文化理解與應用的能力。

（二）課本依賴性強，跨文化應用能力培養欠佳

在傳統的小學英語教學中，教師往往遵循教材的既定內容開展教學活動，很少主動引入與語言密切相關的文化知識。這種以教材為中心的教學模式，雖然能夠確保語言知識在課堂的有效傳授，但卻忽視了語言背后所承載的文化內涵。學生在學習英語的過程中，只能被動地接受單詞、語法等語言知識，難以將所學的語言知識與英語國家的真實文化情境相聯系。學生雖然可以熟練地背誦單詞、模仿教材中的語言對話，卻無法深入理解這些詞匯和表達方式在真實文化環境中的含義以及使用場景。這種教學模式，導致學生的語言學習變得孤立且單調，難以激發他們的學習興趣和主動性。

（三）課堂活動流于表面，缺乏實質性的互動參與

在小學英語教學實踐中，部分課堂活動設計偏向于形式化，缺乏實質性的深度互動與實踐機會；部分課堂活動雖然看似充滿活力，但實際上受限于教材框架內的簡單對話和情境預設，未能有效地推動學生在跨文化語境下的語言實踐和深度思考。這種流于表面的活動設計，一方面未能充分顯現英語作為國際交流工具的潛力，另一方面也限制了學生在實際交流中自如運用語言的能力。學生在參與此類活動時，大多只是重復已學過的句子或詞匯，沒有機會在真實或接近真實的交流情境中自發地使用語言工具，導致學生難以在自然交流中表達個人觀點。同時，重復和機械的學習過程容易讓學生感到枯燥乏味，長此以往，容易削弱學生的學習興趣。

（四）評價體系相對局限，難以激勵學生學習應用

在小學英語教學中，有些教師受傳統教學觀念影響，設計的評價體系往往側重于對語言知識中詞匯量、語法掌握情況和閱讀理解能力等方面的考核，而對于語言的實際應用能力評估則相對薄弱。這種以知識點為主的評價方式，雖然能夠衡量學生對語言規則的記憶和理解，卻難以全面反映出學生在跨文化交際中的語言運用能力和創造性思維能力。受評價體系局限性的影響，學生在學習語言的過程中難以提升對語言文化的積極性和創造性，這在一定程度上阻礙了學生將所學知識轉化為實際交流能力，也不利于長期激勵學生主動將知識應用于實際情境。

二、以趣味化教學促進學生理解文化差異的策略

（一）設計“文化探險”游戲，融入語言文化背景

教師將文化背景融入教學活動，可以使英語學習更加生動和有趣，提高學生的學習積極性。教師為了解決小學英語教學中文化背景融入不足的問題，可以設計“文化探險”游戲活動，以此激發學生的學習興趣，以寓教于樂的方式加深學生對不同文化背景的理解和尊重。

以譯林版小學三年級上冊Unit 8“Happy New Year！”教學為例。首先，教師可以向學生介紹不同國家的新年習俗。如，從中國的春節、西方的圣誕節，到蘇格蘭的除夕夜等依次進行導入，確保學生對不同文化的新年慶祝方式有基本的認知后，深入游戲活動。

其次，在導入環節結束后，教師可以將學生分成多個小組，每個小組代表一個國家，如中國、美國、英國、德國、印度、蘇格蘭等，以此增加游戲的真實感和學習的參與度。在分組結束后，教師可以給小組成員分配任務，要求各小組策劃并準備一場能夠代表國家文化特色的新年派對。如，代表中國的小組可以準備紅色的裝飾品、春聯、紅包等，而代表美國的小組則可以圍繞圣誕樹、圣誕老人和彩燈來布置場景。小組成員需要共同決定派對的主題、活動安排、特色食物等，所有準備工作均需用英語交流，以此鍛煉學生的語言實踐能力。在學生準備各類材料的過程中，教師可以適時提供指導，幫助學生查找相關信息，確保派對策劃既富有創意又符合文化真實性。

再次，在正式的“文化探險”展示會上，每個小組需要用英語介紹自己的新年派對計劃，包括派對的主題、活動的安排以及準備的特色食物等。其他小組的學生則扮演“探險家”，在聆聽介紹的同時，嘗試猜出所展示的文化來自哪個國家。教師還應鼓勵學生主動提問、相互交流，深化學生對不同國家新年習俗的理解。

最后，教師為了進一步提升活動的趣味性和教育效果，還可以設計“文化知識問答”和“新年習俗接力賽”等互動游戲。此類游戲不僅能夠鞏固學生對文化差異的認識，還能夠加強學生在英語語言技能方面的應用能力。

教師通過趣味化的教學方式，不僅能夠讓學生學習到關于新年的英語詞匯和表達方式，還能夠親身體驗和理解不同文化的新年習俗，這有助于促進學生對文化差異的理解和尊重。

（二）開展“英語小偵探”活動，深入探索文化差異

理解和探索文化差異是促進不同文化間交流的基礎，教師為了進一步加深學生對不同文化差異的理解和探索，還可以設計一項名為“英語小偵探”的活動，讓學生像偵探一樣解開文化之謎，深入學習和體驗各國文化的特點和差異。

以“Happy New Year！”教學為例。首先，教師可以扮演任務發布者的角色，向學生介紹一系列與新年慶祝活動相關的“事件”，這些“事件”涉及不同文化背景下的獨特習俗。

其次，教師可以發布問題追蹤任務：“Why do Chinese people light firecrackers to welcome the New Year？（為什么中國人會放鞭炮迎接新年？）”“What is the 'first foot' tradition on New Year's Eve in Scotland？（在蘇格蘭，除夕夜的‘第一腳’傳統是什么？）”“Why do Italians eat lentils on New Year's Day？（意大利人為什么要在新年吃扁豆？）”等。此類問題可以激發學生的好奇心，引導學生深入探究不同文化下的新年習俗。

再次，學生在接受任務后，可以被分為若干個“偵探”小組，每組負責調查一個或多個“事件”。教師可以指導學生利用圖書館資源、互聯網、書籍以及其他任何可能獲取信息的渠道進行“案件搜集”。這一階段的教學目標是讓學生學會有效地搜索和篩選信息，深入探索不同國家地區的文化差異。學生在搜集到所需資料后，則需要進行整理和分析。此時，教師可以引導學生識別各國的關鍵文化元素，理解習俗背后的歷史和象征意義，思考自己查詢到的“案件信息”如何塑造了不同區域在慶祝節日方式和日常生活上的不同，以此培養學生的批判性思維能力和問題分析能力。

最后，在學生結束思考并得出結論后，教師可以組織一場“文化偵探展示會”，讓學生展示自己的研究成果。每個小組將有機會向全班同學介紹自己在偵查“案件”過程中的發現，其他小組則需要根據展示內容，解密“案件”背后的文化習俗。

教師通過開展“英語小偵探”活動，不僅能夠讓學生學習到豐富的英語語言知識，還能使學生深刻理解世界各地的文化差異，增強學生對多元文化的認知和尊重，為其成為具有國際視野的未來公民打下堅實的基礎。

（三）組織“故事創編”大賽，創意展現跨文化理解

語言不僅是交流的工具，也是文化的載體。學生通過將所學知識應用于實踐中，能夠在真實的語境中提高語言運用能力。教師為進一步激發學生對跨文化理解的興趣，并將所學知識創造性地應用于實踐中，可以組織一場“故事創編”大賽。這一活動不僅能夠加深學生對不同文化背景的理解，還能鍛煉學生的創造力和英語表達技能。

以“Happy New Year！”教學為例。首先，教師可以設定一個跨文化主題，如“My New Year”，讓學生以小組為單位，創編一個包含不同文化元素的故事。每個小組需要選擇至少兩個不同國家的新年習俗，并將其融入故事情節。

其次，教師可以從旁提供一些故事創編的指導，如設定故事背景、角色、情節等，并鼓勵學生發揮創意，運用所學英語知識，將不同文化的特色元素巧妙地融入故事。同時，教師還可以提供一些跨文化故事的示例，幫助學生更好地理解如何將文化差異融入故事創作。在創編故事的過程中，學生需要運用英語進行交流和協作，共同完成故事創編任務。教師可以提供一些輔助工具，幫助學生更好地組織和表達故事內容。

最后，在完成故事創編后，教師可以組織一場“故事創編”大賽，讓學生自由展示個人作品。每個小組將有機會向全班同學介紹自己的故事，分享故事中的跨文化元素和創作過程。其他小組則需要根據故事內容，評價和反饋故事中的跨文化理解及創意表達。

通過組織“故事創編”大賽，教師不僅能夠幫助學生學到豐富的英語語言知識，還能引導他們深刻理解世界各地的文化差異，從而提高學生的英語表達能力和創意思維能力。

（四）設計“成就徽章”系統，激勵語言文化學習

積極性和成就感是維持學生學習動力的關鍵因素，能夠激勵學生持續投入學習活動。教師為了持續激發學生在學習英語及跨文化交流中的積極性和成就感，可以引入“成就徽章”系統，作為對學生參與文化探險、英語小偵探以及故事創編等活動的認可和獎勵機制。這種激勵方式不僅能夠提高學生的參與度，還有助于激勵學生在學習過程中不斷探索并深入理解不同區域文化。

首先，教師可以根據文化學習的不同層次，設計一系列徽章，每個徽章代表學生在文化理解上的一個成就。例如，“文化小達人”徽章可以獎勵給能夠準確描述一個國家節日習俗的學生；“語言勇士”徽章可以頒發給在角色扮演活動中表現出色的學生；“探索先鋒”徽章則可以授予在“英語小偵探”活動中表現積極的學生。

其次，教師可以制定一套明確的獲得徽章的標準和流程。例如，學生想要獲得“文化小達人”徽章，就需要完成一系列關于文化認識的學習任務，并通過測試才能夠獲取徽章；想要獲得“語言勇士”徽章，則需要在角色扮演中不僅能夠流利地用英語表達，還能夠準確傳達文化表現的細節。

再次，在實施過程中，教師可以設計不同的學習活動，讓學生有機會展示自己的文化學習成果。當學生達到某個徽章的獲得標準時，教師就可以讓其在班級的“成就墻”上貼上相應的徽章，以此作為對學生努力的認可。

最后，教師為了維持學生對成就徽章的興趣，可以定期舉行“徽章兌換日”，讓學生用累積的徽章兌換小禮物或獲取額外的休息時間、選擇課堂活動的權利等各類班級特權，從而讓學生感受到自己的努力得到了實質性的回報，進一步激發學生參與后續學習活動的熱情。

通過設計“成就徽章”系統，教師不僅能讓學生在英語學習上獲得積極的反饋和獎勵，還能激發他們在探索和理解文化差異的過程中的興趣和自信心，從而促使他們更加主動且深入地參與英語學習活動。這種正向的激勵機制有助于構建一個積極、互動和充滿挑戰的學習環境，讓學生在樂趣中學習、在學習中成長。

三、結語

綜上所述，“教育不是填滿水桶，而是點燃火焰。”在全球化加速發展的今天，掌握一門國際語言不僅是溝通的橋梁，更是理解世界多樣性的鑰匙。因此，小學英語教師肩負著培養學生跨文化交際能力和國際視野的重任，通過創新趣味化的教學方法，激發學生對英語和跨文化交流的熱愛，讓學生在探索世界的旅途中，不斷拓寬自己的邊界，成長為真正的全球公民。未來，教師應繼續扮演著引導者和啟發者的角色，緊跟教育發展的最新趨勢，不斷更新教學理念和方法，以適應不斷變化的教育需求。