基于多模態的初中英語閱讀課跨學科教學實踐探究

【摘要】在現代教育信息技術的不斷發展下，多模態教育理論應運而生，教師活用多媒體素材、信息化工具，營造良好課堂氛圍，助力學生自主學習、綜合發展。同時，教師基于對學生實際發展需求的考慮，應進一步提高教學趣味性、交互性，嘗試融入更多跨學科教學素材，突出主題內涵，達成特定教學目標，促進學生全面發展。文章將圍繞初中英語閱讀教學，對多模態下跨學科教學設計方法深入解讀，總結幾點切實可行教學策略，包括融合材料導讀、豐富學科融合任務、主題解析補充資源、豐富評價維度。研究發現，基于多模態的初中英語閱讀跨學科教學可以提升教學效果，轉變學生英語學習態度，使之高效學習、全面發展。

【關鍵詞】多模態；初中英語；閱讀教學；跨學科教學

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0145-03

《義務教育課程方案（2022年版）》中基于對教學改革方向的介紹，提出加強課程綜合的策略，要求教師于關聯教學原則下，開啟跨學科主題教學，充分發揮課程協同育人的功能。當前階段，初中英語教師在構建閱讀教學課堂時，善用多模態教學方法，主張以生為本、素質教育，讓學生在自由學習環境中積極探索知識內涵、分享獨特語言理解。為進一步促進學生英語核心素養的發展，教師應在多模態教學中積極融合跨學科教育思想，不斷豐富教學內容，借助新奇活動、多視角交互激活學生思維，充分提高其閱讀學習質效，最終實現全面發展。

一、基于多模態理念的初中英語跨學科教學價值

多模態教學，即多種模式、多種渠道及媒介之間的協同作用，初中英語教學應用該教學模式，能實現對教學全面革新，也為跨學科教學模式的展開提供更多契機。傳統英語閱讀教學中，由于教師習慣性使用單向知識輸出教學模式，單一的文字閱讀容易使學生學習過程變得枯燥乏味，多模態教學引入圖像、音頻、視頻等多種媒介，使學習材料更生動立體，讓學生深化學習興趣，獲得自主探究的動力，最終積極參與各項閱讀活動，提高整體學習效果。英語作為一門語言學科，其學習內容往往與其他學科緊密相連，通過多模態教學手段，教師可以將英語閱讀與數學、科學、歷史、藝術等多個學科的知識相融合，形成跨學科的教學體系，成功拓寬學生知識視野，從而使學生得到綜合運用能力的鍛煉，最終在接觸更真實、生動的英語語言環境后，實現英語學科核心素養的發展。

二、基于多模態的初中英語閱讀跨學科教學設計策略

基于多模態的初中英語閱讀教學常用資源包括課本資源、微課視頻、PPT課件、課后活動等，教師基于此教育理念，嘗試探索更多跨學科要素，豐富課堂教學內容，在多模態教學的前提下鼓勵學生從多角度出發解析語言文字內涵，在內容多元化、學生學習自主化、教育教學開放化的原則下，構建高質效閱讀課堂，使學生在積極狀態下學習知識、思辨交互，從而夯實英語基礎，實現學科綜合素質的發展。

（一）融合資料閱讀導讀，激發探索意識

初中英語閱讀教學的改革與創新，必須體現在教學模式、學生學習態度的變化上，教師必須于課前準備環節，根據對學生實際學情、發展需求的認知，精心挑選與閱讀材料主題緊密相關且跨越不同學科邊界的豐富資料，如歷史背景、文化背景、科學原理、藝術欣賞等，借助視頻、音頻、圖文資源完成生動化呈現，讓學生從多維度出發理解文本核心思想，并在后續學習中進行融合思考，最終基于對未知領域的好奇心與探索欲，配合教師完成各項課堂任務，持續強化閱讀學習效果[1]。

跨領域導讀過程中，教師需要結合創設問題情境的方式巧妙設置懸念，引導學生主動尋找答案，鼓勵學生將個人經驗與新知識結合，形成個性化理解與見解，教師再為其適時提供指導與反饋，鍛煉學生批判性思維能力與問題解決能力。此外，教師基于引入不同文化背景下的閱讀材料，讓學生直觀感受語言的多樣性與文化的豐富性，增進對不同文化的理解與尊重，使英語素養全面發展。以仁愛版七年級下冊Unit 6“Our local area”中“Keeping safe on the street”的閱讀教學為例，教師可以將道德與法治相關知識融合教學，利用電子白板為學生展示一段真實的交通安全教育視頻，結合音頻解說，直觀展示街道安全的重要性及常見安全隱患，如correct behavior when crossing the road， identify traffic signals等，以此迅速吸引學生注意力，使之結合道德與法治知識經驗，產生對閱讀文本探知興趣。

（二）豐富學科融合任務，營造良好氛圍

多模態背景下教師為學生布置學科融合實踐任務，是初中英語閱讀教學縱深發展的重要途徑，旨在打破學科壁壘，通過對跨學科資源的整合，為學生提供更全面、立體的知識框架，助其有效學習并提升綜合素養。多模態教學強調信息的多維度呈現，而學科融合任務則能進一步豐富這些信息的內涵與外延，通過融合歷史、地理、科學、藝術等不同學科的知識，學生不僅能從語言層面理解文本，還能深入到文化、社會、科技等更廣闊的領域，實現知識的深度與廣度的雙重拓展。同時，英語閱讀教學不再局限于對語言文字解讀后，能讓學生產生更新穎、有趣的學習體驗，從而發現英語學習與其生活甚至未來職業發展的緊密關系，投入更多時間與精力，實現英語綜合素養的發展[2]。

（三）補充學科融合資源，深入挖掘閱讀

初中英語閱讀教學的改革，在于幫助學生除對英語語言文字表面含義精準解析外，還具備對其思想、情感、價值深度分析的能力。面對全新的閱讀文章時，學生容易在對主題產生興趣但尚未完全掌握深層含義期間遇到閱讀障礙，或者是在閱讀內容與實際生活、已知信息有較大差距時遇到困難，此時教師為其提供跨學科補充資料，幫助學生與文本內容建立連接，深化閱讀認知[3]。教師在實際教學中，可以使用信息技術手段將文本相關跨學科內容形象化展示，如講述外國文學作品時播放相關電影片段，呈現時代背景的同時，讓學生于文化氛圍中產生沉浸式體驗。同時，教師對于與文本內容緊密相關的實物或模型，可以于課內直觀展示，或帶領學生實際操作，用直觀化方法幫助學生建立對文本的具體認知，進一步加深對知識的理解與記憶。此外，對于一些不便展示的內容，教師可以利用在線數據庫、模擬實驗室、虛擬現實等工具，為學生提供多元化學習體驗，使之通過這些工具自主探索、發現新知，培養學生自主學習和解決問題的能力。

如，在講解仁愛版八年級上冊Unit 4“Our world”中“Animals in Danger”一文時，教師為深化學生對瀕危動物現狀及其保護重要性的理解，引入相關主題下生物、地理補充材料，借助VR技術增強學生學習體驗，帶領學生“穿越”到世界各地的自然保護區或瀕危動物棲息地，如非洲大草原的犀牛保護區、亞馬遜雨林的珍稀鳥類棲息地等，通過佩戴VR頭盔，學生能夠身臨其境地觀察到這些動物的真實生活狀態，感受它們面臨的威脅和挑戰，如illegal hunting，habitat loss，climate change等，從而學生能從更多角度對教材內“Why are they in danger？”這一問題進行解讀，并分享主觀感受。后期，教師還可以聚焦于“Saving the animals in danger”主題，借助VR技術創造虛擬新環境，讓學生與瀕危動物“互動”，在模擬實踐中了解瀕危動物的保護需求，深化同理心與保護意識。

（四）融合探究交互實踐，豐富學習體驗

初中英語閱讀教學課堂上，教師重視對學生學習主觀能動性的培養，聚焦于跨學科教育理念，為之設計兼具挑戰性與實效性的實踐任務，如主題辯論、美食制作、創意手工制作、數字化故事創作等，將多學科知識融于教學實踐，提高教學的趣味性，讓學生在好奇心、求知欲、勝負欲的驅動下提高活動參與度，于潛移默化中理解文本核心思想、情感表達，最終在相互學習、交流心得中實現共同發展。

實際教學中，教師巧妙結合多模態教學手段，充分發揮視覺模態、音頻模態的價值，增強文本的對外情感表達，也使學生深入理解語言文字內涵。同時，教師發揮觸覺、動覺模態，鼓勵學生動手實踐，豐富其學習體驗的同時，也使之自然完成跨學科知識的整合與應用。

以仁愛版九年級上冊Unit 1“The Changing World”中“Chinese Teenagers’ Leisure Life”一文的教學為例，教師利用信息技術手段，如在線問卷調查平臺，設計一份關于“當代青少年休閑生活”的調查問卷，并邀請學生填寫，使其親身體驗數據收集過程，同時使其關注身邊同齡人的休閑方式，為后續的文本解讀奠定基礎。閱讀過程中，學生可以使用Excel或類似的電子表格軟件，對問卷中的數據進行分類、整理，并計算各項休閑活動的參與比例、平均時長等統計指標，此間不僅復習數學中“統計”相關知識，也能結合閱讀內容，完成對青少年休閑生活變化趨勢、影響因素以及課程存在問題的分析，從數學角度出發運用比例、百分比、平均數等概念來闡述自己的觀點，并嘗試提出改進建議或解決方案，學生在交互、思辨的過程中不僅能提高綜合語用能力，還能充分理解文章的核心思想與情感表達。

（五）豐富閱讀評價維度，突出融合優勢

聚焦于學科融合視角，初中英語教師對學生閱讀學習成果進行全方位評價，此時既能針對學生語言知識掌握程度進行針對性點評，還能分析其多學科整合、綜合能力提升、情感態度價值觀等多方面的表現，深化學生的自我認知，使之明確優勢與不足，制訂適應性后續發展計劃。教師應觀察學生在閱讀過程中是否能夠有效運用其他學科的知識來深化對文本的理解，如利用歷史背景分析文學作品的時代特征，或運用地理知識理解文本中描述的地理現象，這種跨學科知識的融合應用，不僅展現了學生知識體系的廣度和深度，也體現了其綜合分析和解決問題的能力。

同時，初中階段英語教材內閱讀素材中會呈現出對多元文化的理解與尊重、社會責任感培養等議題，因此，教師在評價學生閱讀成果時，還要關注學生是否于閱讀中形成正確情感態度與價值觀、是否具備跨文化交流的能力等，多種評價相互補充，客觀、全面反映學生學習實情。例如，完成仁愛版九年級下冊Unit 5“China and the world”中“The Great Wall”部分教學后，教師可以引導學生運用歷史知識來分析長城的歷史背景、建造目的及其對后世的影響，這一過程不僅考察了學生對英語文本的理解，還融入了歷史學科的知識，此時，教師可以要求學生即興微習作，用英語語言描繪自己對“長城”的認知，結合讀、寫多模態開展評價，突出該評價方式綜合優勢，全面考查學生綜合能力，便于促進其全面發展。

三、結語

綜上所述，基于多模態的初中英語閱讀課跨學科教學設計是一種創新且有效的教學模式，教師通過文字、圖像、音頻、視頻等多種模態的融合構建課堂，持續性激發學生學習興趣，使之自然提升閱讀理解能力，并且借助對主題下跨學科內容的整合與應用，設計出豐富的教學活動，為英語閱讀教學注入新的活力，學生能在自主意識驅動下高效學習，并且得到綜合素養以及文化交流能力的提升。未來的英語教學改革中，教師持續更新教育理念，基于多模態設計出更多跨學科教學形式，為英語教育的發展提供廣闊前景。

參考文獻：

[1]盧蕓.初中英語多模態閱讀教學模式實踐探究[J].中學生英語，2024（18）：19-20.

[2]羅序滔.跨學科融合視角下的初中英語閱讀教學實踐研究[J].考試周刊，2024（15）：119-124.

[3]吳駿.多模態協同在初中英語閱讀教學中的應用探究[J].英語教師，2024，24（6）：125-127.

作者簡介：

王碧妹（1977年12月—），女，漢族，福建漳州人，大學本科學歷，中學一級教師，研究方向：新課標背景下農村英語教學。