幼兒園培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法分析

【摘要】在學(xué)前教育改革不斷深化以及常態(tài)化教育理念進(jìn)一步落實(shí)的今天，越來(lái)越多的學(xué)前教育工作者逐漸對(duì)本階段教育項(xiàng)目的多維研究投來(lái)了關(guān)注的目光，而對(duì)于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)則成為備受矚目的“熱點(diǎn)”所在。據(jù)此，本文將從部分教育工作者的教育實(shí)踐以及對(duì)有關(guān)方面理論著述的研學(xué)成果切入，依托案例分析、文獻(xiàn)查閱、實(shí)地調(diào)研、活動(dòng)觀摩等方法獲取、分析必要的數(shù)據(jù)、資訊，具體圍繞“幼兒園培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法分析”一題撰寫(xiě)并提出若干個(gè)人見(jiàn)解和策略性建議，希望可以對(duì)諸位業(yè)界同仁的工作發(fā)展起到一定的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；良好行為習(xí)慣；意義；問(wèn)題；策略

【中圖分類號(hào)】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）04-0130-03

學(xué)前教育是我國(guó)體系性教育的第一階段，也是對(duì)學(xué)齡前兒童素質(zhì)體系中最多內(nèi)涵項(xiàng)目進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)的重要階段，其中對(duì)于孩子們良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)無(wú)疑有著舉足輕重的地位。由于身心發(fā)育階段的限制以及當(dāng)前很多家庭育兒觀念的改變，很多學(xué)齡前兒童都有著不同類型、不同程度的行為習(xí)慣問(wèn)題，一部分幼師在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)常常習(xí)慣于依托“附屬教育”的模式——即在知識(shí)、技能教育中“捎帶腳”開(kāi)展的形式來(lái)構(gòu)建解決策略體系，結(jié)果卻沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。因此，廣大學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)真正以相對(duì)獨(dú)立的姿態(tài)去看待、理解、設(shè)計(jì)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題及其解決方案，進(jìn)一步完善對(duì)應(yīng)工作的開(kāi)展維度和質(zhì)量、效率，以此來(lái)追求更為可觀的工作成果。

一、幼兒園培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的意義

一如本文之前所闡述的內(nèi)容，學(xué)齡前兒童基本上可以被視為是一張“白紙”，上面有很大的空間等待幼兒自己以及家長(zhǎng)、幼師去“書(shū)寫(xiě)”，而對(duì)于幼兒行為習(xí)慣的塑造、培養(yǎng)則是影響乃至決定這一幅“作品”質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。通過(guò)在幼兒園中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，孩子們能夠在幼師的多元引導(dǎo)、幫助下真正形成更為可觀的自我管理、保障意識(shí)、能力，以更好的姿態(tài)、心態(tài)和狀態(tài)去面對(duì)、參與后續(xù)的發(fā)展性、成長(zhǎng)性問(wèn)題，使他們得以通過(guò)更高的效率和質(zhì)量實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、應(yīng)用行為的自發(fā)性、自覺(jué)性開(kāi)展，繼而促進(jìn)其成長(zhǎng)；從另一個(gè)角度來(lái)看，幼師在開(kāi)展幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的工作中，也能夠從不同環(huán)節(jié)切入來(lái)接觸、內(nèi)化、應(yīng)用、完善更多對(duì)標(biāo)于相關(guān)主題的教育理論、策略和案例，對(duì)學(xué)齡前兒童群體所具有的共性行為意識(shí)、能力和興趣等形成足夠深入、精準(zhǔn)、完備的認(rèn)知，并在客觀上掌握大量開(kāi)展專題教育活動(dòng)的知識(shí)、技術(shù)，繼而實(shí)現(xiàn)幼師綜合職業(yè)素質(zhì)的顯著提高。

二、幼兒園培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的問(wèn)題

誠(chéng)然，對(duì)于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)已然成為一項(xiàng)備受各界共同關(guān)注的“熱點(diǎn)”話題，但是不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是，時(shí)至今日，仍舊有非常多的學(xué)前教育工作者在具體工作的設(shè)計(jì)、執(zhí)行層面還存在不一而足的問(wèn)題。首先，家園溝通不夠到位，對(duì)于幼兒行為習(xí)慣的形成和優(yōu)化過(guò)度追求幼兒園、幼師一方的作用、責(zé)任，對(duì)于幼兒家長(zhǎng)所需要發(fā)揮的作用沒(méi)有予以足夠的重視，家園之間的溝通渠道非常有限，制約了合作性教育資源的開(kāi)發(fā)、整合和利用空間；其次，幼師示范性作用發(fā)揮不足，片面追求從幼兒自身的角度出發(fā)去提出相應(yīng)的要求、“規(guī)矩”，對(duì)于幼師自身所具有的極強(qiáng)的示范性作用則沒(méi)有構(gòu)建起對(duì)應(yīng)的發(fā)揮空間、框架，導(dǎo)致相關(guān)工作的開(kāi)展往往缺少足夠的信服度和作用力，弱化了工作效能的后續(xù)強(qiáng)化；再次，對(duì)幼兒的信任感不足，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童有限的意識(shí)、能力，沒(méi)有在相應(yīng)的基礎(chǔ)上給予孩子們足夠的信任感，忽略了對(duì)幼兒自發(fā)性發(fā)展資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，使行為習(xí)慣教育演變?yōu)椤盃恐亲幼摺钡臋C(jī)械牽引；最后，獎(jiǎng)懲機(jī)制構(gòu)建不足，對(duì)學(xué)齡前兒童自然性的認(rèn)知意識(shí)沒(méi)有形成科學(xué)了解，對(duì)一些必要的外部刺激缺少相應(yīng)的設(shè)計(jì)、整合和應(yīng)用手段，在客觀上導(dǎo)致孩子們無(wú)法形成必要的主動(dòng)發(fā)展基礎(chǔ)，遲滯了理想工作成果的達(dá)成進(jìn)度。

三、幼兒園培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的具體策略

（一）強(qiáng)化家園間的溝通與合作

諸多近現(xiàn)代的教育學(xué)家都無(wú)數(shù)次地通過(guò)理論著述和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，家庭環(huán)境和父母的角色在孩子的早期成長(zhǎng)中占據(jù)著舉足輕重的地位，這些元素是塑造幼兒早期行為習(xí)慣的關(guān)鍵因素。因此，為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的全面、優(yōu)化發(fā)展，幼兒家庭與幼兒園之間務(wù)必建立起更為緊密的合作關(guān)系，共同為幼兒提供方向一致、作用互補(bǔ)的行為指導(dǎo)保障。廣大幼師應(yīng)該進(jìn)一步重視并加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通、合作，投入必要的關(guān)注、資源來(lái)完成對(duì)應(yīng)工作體系的構(gòu)建，有效確保與幼兒家長(zhǎng)之間保持持續(xù)、高效且多元的合作聯(lián)系。具體而言，幼師應(yīng)當(dāng)定期分享孩子在幼兒園中的行為表現(xiàn)以及最新的發(fā)展情況；同時(shí)，從家長(zhǎng)那里了解孩子在家中的具體行為舉止、習(xí)慣，圍繞一些孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行足夠深入的交流，積極、耐心地傾聽(tīng)家長(zhǎng)們相關(guān)方面的意見(jiàn)、建議；還要定期組織家園互動(dòng)活動(dòng)以便于增進(jìn)雙方的聯(lián)系和情感，繼而共同實(shí)現(xiàn)家庭和幼兒園在行為引導(dǎo)資源方面的高效整合與科學(xué)分配。

（二）注重“言傳身教”的作用

“學(xué)識(shí)深厚方能為‘師’，品行端正方能為‘范’”，這句話以極為簡(jiǎn)潔的方式概括了幼師職業(yè)的核心要求，并為相關(guān)教育活動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展指出了一條正確的道路。不可否認(rèn)的是，在某些特殊的情況下，大多數(shù)幼師在提升自身職業(yè)綜合素養(yǎng)方面都付出了巨大的努力，然而具體到“行為引導(dǎo)”方面則往往還存在一部分的欠缺。通過(guò)日常觀察不難發(fā)現(xiàn)，幼師在絕大多數(shù)的幼兒心中都有無(wú)可比擬的“光環(huán)”，而這樣的“光環(huán)”在一些特定的情況下甚至超過(guò)了父母對(duì)子女所能造成的影響。基于這一客觀事實(shí)不難得出，一個(gè)行為規(guī)范、舉止得體、品行優(yōu)良的幼師，其自身的言行本身就是對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣最為生動(dòng)、有力、自然的引導(dǎo)“標(biāo)尺”，對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所能產(chǎn)生的作用也是非常積極、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。據(jù)此，廣大幼師在日常工作中也務(wù)必要對(duì)自己保持更為嚴(yán)格的品行、道德方面的要求，時(shí)時(shí)刻刻認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待本職工作，對(duì)幼兒則要盡量體現(xiàn)出溫和有禮的作風(fēng)舉止，帶頭去嚴(yán)格遵守園規(guī)園紀(jì)，不利用自己教師的身份“特權(quán)”在孩子們面前搞特殊化或“擺架子”，要勇于承認(rèn)并謙虛改正自己所出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，面對(duì)一些問(wèn)題要積極傾聽(tīng)孩子的看法和建議，以此來(lái)讓他們以最為直觀的方式去體會(huì)到幼師的道德感召力和行為引導(dǎo)力，從而實(shí)現(xiàn)師幼之間行為習(xí)慣的互相促進(jìn)、彼此提升。

（三）給予幼兒充分的信任

行為習(xí)慣的形成是一項(xiàng)自發(fā)性的活動(dòng)，主體需要更多地完成自身潛在能力的開(kāi)發(fā)和釋放。從核心層面來(lái)看，“信任”絕不是單單一種積極的社會(huì)情感，它更是一種來(lái)自外界的肯定、激勵(lì)。一部分幼師可能對(duì)幼兒自身所具有的能力有嚴(yán)重的“誤判”，認(rèn)為由于孩子們年紀(jì)太小、經(jīng)驗(yàn)太少而不夠“可靠”，因此，往往傾向于任何事都要親力親為——這種做法長(zhǎng)期下來(lái)不但嚴(yán)重制約了孩子們自主意識(shí)、能力的形成和發(fā)展，同時(shí)更會(huì)讓幼師自己陷入過(guò)度勞累的負(fù)面狀態(tài)；除此之外，這種“師本位”的互動(dòng)模式還極有可能導(dǎo)致孩子們形成一種“老師為我做事是天經(jīng)地義”的錯(cuò)誤觀念——這同樣也十分不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成和發(fā)展。對(duì)標(biāo)于此，廣大幼師在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的工作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步展現(xiàn)出對(duì)孩子們的信任，基于對(duì)不同幼兒性格、特長(zhǎng)和思想品質(zhì)、成長(zhǎng)經(jīng)歷的深入了解來(lái)為他們分配一些力所能及的任務(wù)，使孩子們能夠積極參與到日常的行為管理活動(dòng)中，同時(shí)在這一過(guò)程中為孩子們提供一些必要的支持、幫助，以此來(lái)進(jìn)一步減輕幼師的工作負(fù)擔(dān)并有效強(qiáng)化孩子們的實(shí)踐能力和責(zé)任意識(shí)，同時(shí)完成對(duì)幼兒榮譽(yù)感、責(zé)任感和表現(xiàn)欲的初步激活，繼而促使他們自發(fā)地形成相應(yīng)的進(jìn)取心和自律性。

例如，倘若一些孩子有“話多”的表現(xiàn)，那么幼師可以將“監(jiān)督伙伴們紀(jì)律表現(xiàn)”的任務(wù)交給他們，讓他們感受到被幼師信任的感覺(jué)，同時(shí)使他們以“我要先管好自己”的意識(shí)去率先約束自己的行為；而如果一些孩子個(gè)性較為孤僻，但是在手工制作方面有一定的特長(zhǎng)，那么幼師則可鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的喜好制作出更多的手工作品，然后鼓動(dòng)他們積極將自己精美的作品介紹給其他同伴，讓他們感受到來(lái)自他人的肯定和鼓勵(lì)，并借此來(lái)樹(shù)立起自信意識(shí)以及積極和他人交流的良好意識(shí)習(xí)慣。

（四）適當(dāng)引入獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制

從核心層面來(lái)看，對(duì)于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)就是教導(dǎo)他們?nèi)绾握_區(qū)分自己以及他人的“利”與“弊”，并引導(dǎo)他們利用具體的措施來(lái)追求自己與集體的利益并規(guī)避相應(yīng)的損害。通常情況下，學(xué)齡前兒童的思維往往表現(xiàn)得非常直觀、自然，對(duì)個(gè)人、集體利益的理解一般還停留在具體的、可視的物質(zhì)以及較為簡(jiǎn)單的精神維度中，很難真正理解更為復(fù)雜的社會(huì)性概念。基于這一事實(shí)，廣大幼師在帶領(lǐng)幼兒形成良好行為習(xí)慣的過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┆?jiǎng)勵(lì)、懲罰機(jī)制，通過(guò)更為直觀的物質(zhì)以及相應(yīng)的精神激勵(lì)、懲戒來(lái)引導(dǎo)孩子們理解自己行為的對(duì)錯(cuò)，同時(shí)有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子們結(jié)合對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)整自己行為。另外，在設(shè)計(jì)和實(shí)施獎(jiǎng)懲時(shí)，幼師務(wù)必要嚴(yán)格遵循以下三個(gè)方面的基礎(chǔ)原則：首先，獎(jiǎng)懲必須要適度，一定要確保獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰的程度與孩子自身的行為影響呈“正相關(guān)”，避免由于力度不足或過(guò)度而導(dǎo)致的負(fù)面后果；其次，應(yīng)堅(jiān)決避免體罰或變相體罰的出現(xiàn)，轉(zhuǎn)而采用訓(xùn)誡、義務(wù)勞動(dòng)或“面壁思過(guò)”等文明、和諧、健康方式，防止對(duì)幼兒造成不必要的傷害或引發(fā)更為嚴(yán)重的負(fù)面心理影響；最后，獎(jiǎng)懲應(yīng)保證做到公正、公平，不要無(wú)原則地偏袒一些孩子或刁難其他孩子，堅(jiān)決抵制“雙重標(biāo)準(zhǔn)”。

例如，幼師不妨對(duì)孩子們每天的行為進(jìn)行“量化登記”，將孩子們出現(xiàn)的違反紀(jì)律的行為作為“扣分項(xiàng)”來(lái)扣除他們的每日積分，而對(duì)諸如“幫助老師整理玩具”“吃完飯自覺(jué)清洗自己的餐具”或者“見(jiàn)到老師和同伴會(huì)主動(dòng)問(wèn)好”等作為“加分項(xiàng)”，而后在每個(gè)禮拜根據(jù)大家的表現(xiàn)評(píng)選出若干位“文明之星”，并給他們一些零食、水果或者小玩具等作為獎(jiǎng)品，同時(shí)在家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)群中進(jìn)行必要的宣傳。

除了以上這些主要措施之外，幼師在工作中應(yīng)保持足夠的耐心和細(xì)心，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，不應(yīng)急于求成。同時(shí)，幼師應(yīng)正確看待幼兒在行為習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中可能出現(xiàn)的波動(dòng)，并積極幫助他們鞏固初步形成的良好習(xí)慣。最重要的是，在引導(dǎo)幼兒行為習(xí)慣時(shí)，幼師應(yīng)采取逐步推進(jìn)的策略，帶領(lǐng)幼兒逐步改進(jìn)，避免急于求成，不給幼兒帶來(lái)過(guò)大的心理和環(huán)境壓力，確保引導(dǎo)工作能夠持續(xù)、有序、有效地進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，廣大幼師需要真正意識(shí)到對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣塑造的必要性、正確性，積極為孩子們提供更多的引導(dǎo)和幫助，使他們能夠真正形成正確的自我管理、發(fā)展意識(shí)，以此來(lái)為將孩子們?cè)缛张囵B(yǎng)成社會(huì)所需要的人才做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

白炳仁，男，甘肅武威人，藏族，中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：學(xué)前教育管理。