閩南文化融于小學(xué)教育中的傳承與發(fā)展實踐探索

【摘要】閩南文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可分割的組成部分，傳承閩南文化是培養(yǎng)民族文化認(rèn)同感的重要精神紐帶。基于“五育并舉”教育目標(biāo)的視域下，學(xué)校將閩南文化的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范等內(nèi)涵與現(xiàn)代化國家發(fā)展的新時代要求相結(jié)合，全方位與學(xué)校五育培養(yǎng)教育目標(biāo)相融合，力求以閩南文化養(yǎng)德、以閩南文化增智、以閩南文化強體、以閩南文化育美、以閩南文化促勞（能），讓閩南文化的精神種子在學(xué)生的心里扎根發(fā)芽，潤其生命，促其成長，從而推動閩南文化在學(xué)校教育中的傳承與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】五育并舉；閩南文化；傳承與發(fā)展

【基金項目】本文系廈門市湖里區(qū)教育科研“十四五規(guī)劃”2023年度立項課題“五育并舉視域下閩南文化在小學(xué)教育中的傳承與發(fā)展實踐研究”（編號：2023133）研究成果。

【中圖分類號】G62 " 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0100-03

2022年4月份教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案》出臺，其中提到：將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等重大主題教育有機融入所有課程，增強課程思想性，凸顯核心素養(yǎng)的育人觀。學(xué)校應(yīng)注重用好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，強化實踐性、體驗性、選擇性，促進學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)，涵養(yǎng)家國情懷，鑄牢中華民族共同體意識。閩南文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是閩南人共同創(chuàng)造、共同擁有的區(qū)域文化。閩南地區(qū)的學(xué)校應(yīng)將閩南文化的傳承與推廣作為己任，讓閩南文化在保護中煥發(fā)其獨有的時代魅力。廈門市華昌小學(xué)是“首批市級閩南文化藝術(shù)特色校”“廈門市閩南方言與文化進校園特色校”以及“湖里區(qū)歌仔說唱傳承基地校”，在閩南文化保護與傳承方面取得些許成果，產(chǎn)生了一定的社會影響力。站在這樣的起點，學(xué)校專門成立了“閩南文化工作室”，繼續(xù)“以點帶面”，極力地探索既符合學(xué)生五育全面發(fā)展目標(biāo)，又能彰顯與提升學(xué)校品牌特色的閩南文化融于小學(xué)教育中的傳承與發(fā)展實踐探索。即將閩南文化的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范等內(nèi)涵與現(xiàn)代化國家發(fā)展的新時代要求相結(jié)合，全方位與學(xué)校五育培養(yǎng)教育目標(biāo)相融合，力求以閩南文化養(yǎng)德、以閩南文化增智、以閩南文化強體、以閩南文化育美、以閩南文化促勞（能），讓“閩南文化”這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神種子在學(xué)生的心里深深扎根發(fā)芽，潤其生命，促其成長，逐步推動閩南文化在學(xué)校中的傳承與發(fā)展。

一、融德育，鏈接精神內(nèi)涵，以閩南文化養(yǎng)德

閩南文化經(jīng)歷了2000多年的風(fēng)雨歷程，伴隨著社會的發(fā)展和閩南人的變遷，它的內(nèi)涵也在不斷豐富。重鄉(xiāng)崇祖的生活哲學(xué)、愛拼敢贏的精神氣質(zhì)和山海交融的行為等，均蘊含德育教育意義。充分挖掘其文化精神內(nèi)涵，并融入學(xué)校日常德育教育之中，有利于潤養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)，增進文化自信，激發(fā)學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)情懷。

（一）創(chuàng)設(shè)浸潤的德育陣地

學(xué)校以閩南紅磚厝為背景，設(shè)立“閩南老物件展臺”、文化臺階、走廊主題展板的無聲宣傳陣地，用于介紹閩南俚語、童玩項目、地方戲曲等閩南文化的普及宣傳，通過文化氛圍的布置拉近學(xué)生與閩南文化之間的距離。少先隊廣播室開設(shè)“每周童謠”“每周一詩”“每日一歌”閩南方言欄目，以及利用學(xué)校微信公眾號推出“閩南之聲”專欄的有聲宣傳陣地，定期、定時地播放閩南方言的音視頻，擴大閩南文化傳承的受眾面，力爭讓學(xué)生在無聲的文化環(huán)境和有聲的宣傳陣地中耳濡目染地了解閩南地區(qū)的文化藝術(shù)特點以及精神內(nèi)涵，感知閩南文化魅力，激發(fā)學(xué)生對閩南文化的熱愛之情。

（二）開展行走的講古角

泡茶話仙講古存在于閩南人的日常生活中，具有區(qū)域文化標(biāo)記功能、鄉(xiāng)土歷史傳承功能、閩南方言傳播功能與社會和諧催化功能。閩南文化工作室根據(jù)閩南地區(qū)歷史典故、英雄人物和抗日故事等本土素材，大力創(chuàng)作講古作品，如《白鷺女神》《白沙國姓井》《圣賢愁》《大義滅親》《星塔的故事》等，并發(fā)動全校學(xué)生參與到講古作品的學(xué)習(xí)之中，在校園內(nèi)外開展宣講比賽，通過比賽的方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)閩南方言的積極性。講古學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生了解家鄉(xiāng)歷史變化的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生知鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)情感。近年來，學(xué)校不少學(xué)生受邀走入電視臺的講古專欄，透過鏡頭用閩南方言向更多的觀眾宣傳閩南本土的歷史故事，傳播閩南文化的自豪感和使命感也油然而生。

二、融智育，開發(fā)特色課程，以閩南文化增智

課程是智育培養(yǎng)的主要載體。學(xué)校構(gòu)建全面育人體系，落實五育并舉的教育目標(biāo)，特色課程的開發(fā)與建設(shè)是一個有力抓手。將閩南文化融于學(xué)生智育培養(yǎng)中，有效實施特色課程教學(xué)，有利于拓展學(xué)生知識面、啟迪智慧，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）以校本課程為抓手

學(xué)校因地制宜開發(fā)了閩南文化校本課程，由專職的閩南語老師任教全校每兩周一課時的閩南語課，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生有目標(biāo)有計劃教授閩南方言。通過系統(tǒng)的閩南方言課程教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正宗的閩南方言，還能從課程中了解家鄉(xiāng)的歷史文化、風(fēng)土人情、自然環(huán)境、勞作特點以及發(fā)展成就等。另外，學(xué)校也經(jīng)常與校外基地合作，引入校外資源，開設(shè)閩南課程第二課堂，豐富閩南文化課程內(nèi)容與實施途徑，拓寬學(xué)生知識面。

（二）以閩南教材推熱潮

學(xué)校先后編制《閩南文化系列教材》《華昌之聲·閩南童謠20首》等兩套教材。閩南工作室還選取中華經(jīng)典詩詞，開發(fā)與編寫閩南語版的《閩南方言詩詞吟誦》教材，對所選經(jīng)典詩詞進行閩南語方言的注音、譜曲、錄音，最后匯編成冊。根據(jù)史料記載，閩南話的發(fā)音跟唐宋標(biāo)準(zhǔn)音的發(fā)音相當(dāng)接近，用閩南話來吟誦古詩詞，具有其他方言難以比擬的的優(yōu)勢。因此，與方言學(xué)習(xí)相結(jié)合，將古詩變新韻，讓學(xué)生在方言吟誦中學(xué)習(xí)詩詞，在意境表演中了解詩意，這種因地制宜的接地氣的學(xué)習(xí)方式讓經(jīng)典詩詞別有一番風(fēng)味，不斷推動著優(yōu)秀詩詞傳統(tǒng)文化與閩南方言在校內(nèi)的學(xué)習(xí)熱潮，不斷增長學(xué)生的文化底蘊，啟迪其思想。

三、融體育，豐富鍛煉形式，以閩南文化強體

蔡元培先生曾說過：“夫完全人格，首在體育。”體育是學(xué)校教育的重要組成部分，將閩南文化融入學(xué)校體育工作中，能豐富體育鍛煉形式，增加學(xué)生享受體育鍛煉時的樂趣，強身健體的同時塑造品格、培養(yǎng)體育精神。

（一）趣味的閩南童玩競技

閩南文化不僅可以吟、可以說、可以唱、可以演，還可以玩。學(xué)校將每年舉辦的體育節(jié)與閩南童玩相結(jié)合，除了設(shè)置常規(guī)性的體育競技項目比賽外，閩南童玩中的跳格子、抽陀螺、丟沙包、過五關(guān)、滾鐵圈接力、踢礫子、扛“新娘”等這些傳統(tǒng)且富有趣味的閩南童玩也納入各班的競技項目中，這些項目可個人參加也可以小組協(xié)力合作，通過競技項目與規(guī)則的設(shè)置促進學(xué)生主動參與鍛煉，增進體格強健，培養(yǎng)學(xué)生體育競技精神。

（二）躍動的課間操強體質(zhì)

“跳皮筋”是閩南民間傳統(tǒng)游戲中的一種，也叫跳橡皮筋、跳橡皮繩，風(fēng)靡于20世紀(jì)50至90年代，如今的孩子們已經(jīng)鮮有接觸。學(xué)校因地制宜地創(chuàng)編了一套富有閩南味的課間操——跳皮筋操。短短10分鐘的皮筋操，融閩南童謠、舞蹈、體操藝術(shù)與體育跑操為一體，以邊跳邊念邊跑的方式讓孩子們在歡樂的跳皮筋操中既增強體質(zhì)鍛煉又學(xué)習(xí)閩南方言，其樂趣無窮。學(xué)校的第二套閩南舞蹈課間操則以閩南經(jīng)典歌曲《丟丟銅仔》為音樂背景，將閩南特色舞蹈——拍胸舞的典型動作“打七響”與廣播操動作相結(jié)合創(chuàng)作別具一格的課間舞蹈操，不僅豐富課間鍛煉形式，增加鍛煉樂趣，在融合與創(chuàng)作中也不斷地演繹閩南文化在校園里傳承與發(fā)展的新篇章。

四、融美育，創(chuàng)新藝術(shù)形式，以閩南文化育美

美育作為五育中不可替代的一維，以豐富情感、陶冶情操、激發(fā)創(chuàng)造力來作用于人的精神世界。將閩南文化融入學(xué)校美育工作中，有利于提高學(xué)生審美能力和創(chuàng)造力，堅定文化自信，提升人文素養(yǎng)。

（一）以色彩呈現(xiàn)閩南味

紅磚紅瓦艷麗恢弘、雕飾紋樣加燕尾脊的古厝是閩南建筑的獨有魅力；選料樸實、制作精細(xì)的閩南菜肴以及各類名小吃是閩南富有特色的舌尖上風(fēng)味；高甲戲、歌仔戲、南音等則是閩南地區(qū)的藝術(shù)瑰寶。這些來自生活中的各種“閩南味”文化為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作提供了豐富的素材，增添了不少色彩。學(xué)校積極引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生將閩南文化元素融入美術(shù)作品創(chuàng)作之中，例如為校園文化節(jié)（語文節(jié)、體育節(jié)）設(shè)計會徽、吉祥物以及文創(chuàng)產(chǎn)品，還有開展“韻味閩南”現(xiàn)場繪畫比賽等，組織同學(xué)們通過繪畫、手工制作、剪紙、暈染的方式呈現(xiàn)其眼中的閩南風(fēng)韻，表現(xiàn)家鄉(xiāng)的獨特風(fēng)情。校園里隨處可見的藝術(shù)創(chuàng)作作品以美滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈，學(xué)生創(chuàng)造美的能力也不斷地提升。

（二）用作品表達閩南情

學(xué)校和雅藝術(shù)團一直是閩南文化藝術(shù)特色推廣與創(chuàng)新的重要平臺。藝術(shù)團中的各個社團（歌仔說唱、合唱、舞蹈、戲劇、閩南語）始終堅持教學(xué)內(nèi)容地方性，實用性的原則，充分挖掘地方藝術(shù)素材和資源，從中汲取閩南文化養(yǎng)料，將基礎(chǔ)的藝術(shù)技能訓(xùn)練和閩南方言的學(xué)習(xí)同步推進，創(chuàng)作一系列表達閩南情懷的藝術(shù)作品。例如，歌仔說唱社團先后創(chuàng)作了《番薯情歌》《五月五是端午》《白鷺女神劉惜芬》《認(rèn)家門》《廈門好所在》《守則牢記阮心中》《有榕有福》等月琴彈唱作品；合唱社團創(chuàng)作《燕仔慢慢飛》《落花生》等閩南語合唱曲作品；舞蹈社團創(chuàng)作《跳彩虹》《漆線娃娃》等表現(xiàn)閩南生活與文化精神的舞蹈作品；閩南社團創(chuàng)作的詩詞吟誦、閩南童謠、行走的講古角等作品。一個個生動且富有寓意的原創(chuàng)之作，不斷推動著閩南文化在學(xué)校的傳承與發(fā)展。藝術(shù)團也將這些富有閩南情的藝術(shù)作品帶到各級各類的賽場，傳播到觀眾的心間，吸引更多的人欣賞并了解閩南文化之美。

五、融勞育，體驗閩南習(xí)俗，以閩南文化促勞

勞動教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要途徑。閩南文化蘊含著鼓勵勞動、贊美勞動、勞動創(chuàng)造美好生活的內(nèi)涵，特別是閩南人吃苦耐勞的勞作精神值得傳承與學(xué)習(xí)。學(xué)校大力倡導(dǎo)將勞動教育與閩南勞動習(xí)俗進行巧妙整合，在“我們的節(jié)日”系列主題活動中，讓學(xué)生動手搓湯圓、包春卷、包粽子等，將動手實踐與美味的閩南食物制作完美組合；走出校園，組織學(xué)生開展春秋游研學(xué)、親子勞動實踐活動，認(rèn)識閩南地區(qū)的耕種工具，組織開展犁地、種植、插秧、磨豆、閩菜廚藝展示等活動，引導(dǎo)學(xué)生了解閩南勞作習(xí)俗特點，感受勞作過程的辛苦，學(xué)習(xí)閩南人勤儉樸實、愛拼敢贏的生活態(tài)度，在自主動手實踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生勞動能力，提升其勞動技能。

習(xí)近平總書記指出：“不忘本來才能開辟未來，善于繼承才能更好創(chuàng)新。”在五育并舉視域下，學(xué)校將富有深厚底蘊的閩南文化精髓與新時代教育要求相結(jié)合，融于學(xué)校五育培養(yǎng)目標(biāo)之中，汲取閩南文化內(nèi)涵和精神實質(zhì)，不斷增加學(xué)生的文化自信。在閩南文化的滋養(yǎng)下，近年來學(xué)校也培養(yǎng)出一批批熱愛傳播閩南文化的優(yōu)秀學(xué)生，逐漸形成在區(qū)域內(nèi)有一定影響力的學(xué)校品牌特色，這也更加堅定了學(xué)校傳承與發(fā)展閩南文化的意義與決心。讓閩南文化在傳承中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中發(fā)展、在發(fā)展中保護，綻放它獨有的魅力和時代風(fēng)采。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

作者簡介：

陳雅華（1983年6月—），女，漢族，福建廈門人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)音樂、閩南文化。