基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體的作用機(jī)制與實(shí)踐建議

摘要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)國的重要引擎。以實(shí)踐共同體形式部署與推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是破解轉(zhuǎn)型實(shí)踐難題，助力形成數(shù)字時(shí)代教育生態(tài)的重要支撐。針對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中存在的“實(shí)踐缺乏協(xié)同效應(yīng)”等問題，在反思基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，首先分析了以實(shí)踐共同體推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性與可行性；其次，通過基礎(chǔ)教育信息化階段實(shí)踐共同體與基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體的對(duì)比，理清了基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體的特征，明確了教育管理部門、高校、中小學(xué)及信息化行業(yè)的角色定位，并應(yīng)用協(xié)同理論，分析了基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體的作用方式。最后，結(jié)合基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段，提出了基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體的實(shí)踐建議：堅(jiān)持實(shí)踐共同體的目標(biāo)導(dǎo)向，破解基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型深層問題；發(fā)揮實(shí)踐共同體的協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建數(shù)字時(shí)代的教育生態(tài)；強(qiáng)化實(shí)踐共同體的可持續(xù)發(fā)展，重塑數(shù)字時(shí)代的教育文明；發(fā)揮實(shí)踐共同體的輻射效應(yīng)，引領(lǐng)數(shù)字時(shí)代的社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；實(shí)踐共同體

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文系國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“教育現(xiàn)象學(xué)視閾下師范生教育情懷培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BAA200029）研究成果。

一、引言

教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道、塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)、推動(dòng)教育大國走向教育強(qiáng)國的重要突破口，是國家對(duì)辦好人民滿意的教育作出的重要部署。2023年12月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于推薦第三批基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的通知》，提出要以數(shù)字化共享優(yōu)質(zhì)教育資源，賦能教育管理和評(píng)價(jià)改革，探索未來學(xué)校新形態(tài)以及基礎(chǔ)教育發(fā)展新賽道[1]。基礎(chǔ)教育作為現(xiàn)代化教育體系的關(guān)鍵構(gòu)成，發(fā)揮著先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用，探索基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)于助力教育數(shù)字化，賦能教育整體效能提升，營造開放、健康、安全的數(shù)字生態(tài)具有重要意義。然而，在基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐探索過程中，出現(xiàn)“轉(zhuǎn)型資源供給結(jié)構(gòu)性失衡”“制度落實(shí)及改進(jìn)遲緩”“實(shí)踐過程缺乏協(xié)同效應(yīng)”等問題[2]。在此背景下，人們不斷思考以何種組織形式科學(xué)有效地推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

二、何以可為：以實(shí)踐共同體推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的提出

在發(fā)展過程中，實(shí)踐共同體研究從學(xué)習(xí)領(lǐng)域走向社會(huì)實(shí)踐，成為面向?qū)嵺`問題解決、推動(dòng)組織變革的管理工具[3]。基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是系統(tǒng)性的教育變革，具有復(fù)雜性、長期性等特征。以實(shí)踐共同體形式助推基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，具有必要性與可行性。

（一）基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究現(xiàn)狀的反思

基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)研究呈現(xiàn)出由理論分析向?qū)嵺`探索、由宏觀規(guī)劃向微觀實(shí)踐轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。首先，在轉(zhuǎn)型內(nèi)涵與價(jià)值方面，祝智庭等從“范式變革”角度出發(fā)，認(rèn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是在數(shù)字技術(shù)推動(dòng)下，教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)方式、文化等全方位創(chuàng)變，形成具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性教育生態(tài)的過程[4]；李芒等從“技術(shù)賦能”角度指出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢(shì)，助推教育現(xiàn)代化，發(fā)展高質(zhì)量教育，賦教育創(chuàng)新之能的過程[5]。其次，在轉(zhuǎn)型機(jī)遇與挑戰(zhàn)方面，葉蓓蓓等認(rèn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下基礎(chǔ)教育生態(tài)類型、主體、區(qū)域和層次將呈現(xiàn)出多元化、個(gè)性化、均衡化和精準(zhǔn)化特征[6]，但當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐仍依賴于傳統(tǒng)教育政府主導(dǎo)的組織制度和先前的教育信息化制度[7]，暴露出教育系統(tǒng)保障缺失、行為實(shí)踐系統(tǒng)缺乏協(xié)同效應(yīng)[8]等現(xiàn)實(shí)問題。最后，在轉(zhuǎn)型路徑方面，呂建強(qiáng)等認(rèn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非純粹的技術(shù)現(xiàn)象，應(yīng)從信息生態(tài)治理角度理順不同教育主體之間的關(guān)系，強(qiáng)化不同教育主體之間的合作，以提升教育數(shù)字化的整體效能[9]；邢西深等認(rèn)為要發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的融合創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建數(shù)字教育新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)各主體、各要素的協(xié)同發(fā)展，形成高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育體系[10]。

總體而言，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究多為理論層面的內(nèi)涵分析、價(jià)值探討與路徑構(gòu)想，而以何種形式有效推進(jìn)轉(zhuǎn)型的研究相對(duì)薄弱。盡管相關(guān)研究探討了實(shí)踐共同體的系統(tǒng)成效、運(yùn)行結(jié)構(gòu)和機(jī)制創(chuàng)新，但主要聚焦于基礎(chǔ)教育信息化階段的實(shí)踐共同體，在系統(tǒng)層面對(duì)實(shí)踐共同體不同主體要素的關(guān)系研究相對(duì)薄弱。從基礎(chǔ)教育信息化到基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不僅僅是技術(shù)要素的革新升級(jí)，更是教育理念與實(shí)踐模式的深層次變革。在此背景下，原有基礎(chǔ)教育信息化階段的實(shí)踐共同體作用機(jī)制亦需優(yōu)化，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新需求。2024年，北京市教委將“健全教育數(shù)字化統(tǒng)籌推進(jìn)機(jī)制”納為首都教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型五大項(xiàng)工作之一[11]；法國國民教育和青年部發(fā)布《2023—2027年教育數(shù)字化戰(zhàn)略》，倡導(dǎo)發(fā)展數(shù)字教育共同體、構(gòu)建協(xié)同共享的數(shù)字治理生態(tài)[12]。為此，系統(tǒng)探討基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體的角色定位及作用方式，有助于應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，重塑數(shù)字時(shí)代的教育生態(tài)。

（二）基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體的必要性

相較于基礎(chǔ)教育信息化，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有顯著的不確定性、沖突性、復(fù)雜性等特征，并面臨著更加復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境以及人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育更加多樣化的需求，亟需整合多方教育資源及教育力量，以實(shí)踐共同體的形式進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和協(xié)同實(shí)踐，如表1所示。

一方面，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是由諸多內(nèi)生要素及外部要素綜合驅(qū)動(dòng)來助推教育系統(tǒng)性變革的長期、動(dòng)態(tài)過程[13]。基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“怎么轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)向哪里”，將會(huì)受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、教育管理制度、學(xué)習(xí)文化等諸多因素的影響，并存在著信息時(shí)代教育形態(tài)與數(shù)字時(shí)代教育形態(tài)的矛盾。另一方面，基礎(chǔ)教育信息化從信息技術(shù)與教育之間的關(guān)系出發(fā)，強(qiáng)化技術(shù)在提升教育教學(xué)效率、優(yōu)化資源配置方面的作用；基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型則更注重以數(shù)字技術(shù)賦能教育理念、模式、文化等多個(gè)層面的變革。其在兼顧技術(shù)賦能教育教學(xué)效率提升的同時(shí)，更需關(guān)注師生需求的變化及個(gè)體差異，關(guān)注教育公平等轉(zhuǎn)型難題的破解，關(guān)注轉(zhuǎn)型工作的整體效能以及長期效益。

（三）基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體的可行性

一方面，以實(shí)踐共同體形式推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有利于促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。我國基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有較強(qiáng)的區(qū)域差異性，部分縣域、鄉(xiāng)村中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨著社會(huì)資源整合難、教育資源配置不均衡等諸多問題，需要系統(tǒng)性、全方位地予以解決。而基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體關(guān)注跨地域、跨文化的理解與合作，可打破地域限制，協(xié)調(diào)各方力量，全方位地聚合技術(shù)、資源、經(jīng)驗(yàn)，并通過規(guī)模化效應(yīng)降低轉(zhuǎn)型成本，加快轉(zhuǎn)型創(chuàng)新成果的傳播應(yīng)用；激發(fā)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)轉(zhuǎn)型動(dòng)力，改變其“孤軍奮戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)型狀態(tài)，推動(dòng)形成更加公平、包容、協(xié)調(diào)的教育。

另一方面，以實(shí)踐共同體形式推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有利于提升轉(zhuǎn)型效能。傳統(tǒng)以行政力量為主導(dǎo)，采用自上而下方式開展的基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型易出現(xiàn)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略與實(shí)踐“兩張皮、兩條線”的現(xiàn)象。而基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體通過多方參與、共享共治、協(xié)同行動(dòng)和互助共享的方式，在充分考慮與兼顧多方轉(zhuǎn)型需求的基礎(chǔ)上，制定并落實(shí)適切的基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)方案，避免了資源重復(fù)建設(shè)、為轉(zhuǎn)型而轉(zhuǎn)的問題。此外，實(shí)踐共同體內(nèi)部鼓勵(lì)深度交流與平等合作，在自由、包容的合作氛圍中可以充分激發(fā)不同主體的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)生成創(chuàng)新性的教學(xué)模式、教學(xué)資源等，支持?jǐn)?shù)字化真正成為提升教育效能、優(yōu)化教育生態(tài)的有效途徑。

三、何以可能：基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體的作用機(jī)制

在基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，相關(guān)人員對(duì)于實(shí)踐共同體的認(rèn)知仍處于“熟知而非真知”的狀態(tài)，如“簡(jiǎn)單理解實(shí)踐共同體的特點(diǎn)”“混淆實(shí)踐共同體的角色邊界”等[16]，影響了基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐效果。面對(duì)這些問題，深入分析基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體的特征、角色定位、作用方式，有助于引導(dǎo)實(shí)踐共同體準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展方向，并在主體之間的協(xié)同互動(dòng)中凝聚集體智慧。

（一）基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體的特征

為推動(dòng)教育信息化發(fā)展，中央電化教育館2018年組織并實(shí)施了教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目，形成了相對(duì)完善的參與機(jī)制、協(xié)同機(jī)制等，可為基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體的發(fā)展提供一定借鑒。但是，基礎(chǔ)教育信息化與基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在戰(zhàn)略背景、發(fā)展目標(biāo)等方面存在著顯著差異。為了切實(shí)保障轉(zhuǎn)型工作的順利推進(jìn)，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體應(yīng)準(zhǔn)確識(shí)變，在繼承與發(fā)展中明晰其與基礎(chǔ)教育信息化階段實(shí)踐共同體在目標(biāo)定位、工作重心等諸多方面存在的差異，如表2所示。

首先，在目標(biāo)定位方面，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非教育系統(tǒng)部分功能的調(diào)整，而是教育系統(tǒng)的整體變革。

因此，實(shí)踐共同體應(yīng)圍繞基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體布局，在實(shí)踐中超越教育信息化階段對(duì)單一、靜止技術(shù)要素建、管、用層面的關(guān)注，從關(guān)注局部教育細(xì)節(jié)向關(guān)注教育系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，從孤立處理技術(shù)問題、教育問題向綜合考慮教育系統(tǒng)各要素聯(lián)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從回避或簡(jiǎn)化教育復(fù)雜問題向主動(dòng)接納和駕馭教育復(fù)雜問題轉(zhuǎn)變。

其次，在工作重心與服務(wù)導(dǎo)向方面，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以解決教育問題、提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展為核心的過程。因此，實(shí)踐共同體需以中小學(xué)生、教師、管理者等主體的需求為中心，強(qiáng)化教育與技術(shù)的雙向融合和多元賦能，以需求驅(qū)動(dòng)教育資源分配、教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化，系統(tǒng)深入地重塑教育內(nèi)容、教育過程、教育模式、組織架構(gòu)等，以推動(dòng)教育變革和人才培養(yǎng)創(chuàng)新。

再次，在應(yīng)用模式和決策方式方面，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體應(yīng)在繼承基礎(chǔ)教育信息化階段實(shí)踐共同體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采用敏捷式的轉(zhuǎn)型推進(jìn)模式，通過靈活、迭代的方式快速響應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境、政策要求、主體需求，并結(jié)合現(xiàn)狀與需求及時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)型方案或策略；規(guī)避依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育決策的弊端，注重利用數(shù)據(jù)指導(dǎo)轉(zhuǎn)型路徑、技術(shù)方案、實(shí)踐策略的選擇[17]，同時(shí)應(yīng)警惕“數(shù)據(jù)依賴”“數(shù)據(jù)形式主義”等現(xiàn)象，避免讓基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為師生負(fù)擔(dān)。

最后，在激勵(lì)方式方面，相較于基礎(chǔ)教育信息化階段的實(shí)踐共同體側(cè)重于激勵(lì)中小學(xué)教師及管理者，引導(dǎo)其提升信息化應(yīng)用、管理能力，不斷優(yōu)化學(xué)校信息化條件，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體則關(guān)注多方利益的平衡，注重采用多樣化的方式激勵(lì)相關(guān)主體履行義務(wù)、承擔(dān)責(zé)任、共享實(shí)踐成果。此外，在效果評(píng)估時(shí)，實(shí)踐共同體不僅需關(guān)注轉(zhuǎn)型的量化指標(biāo)、技術(shù)指標(biāo)，更需關(guān)注轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)成效，注重評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)體驗(yàn)感及教育公平的改善情況等。

（二）基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體不同主體的角色定位

在基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中，我國形成了由高校（University）、教育管理部門（Government）、企業(yè)（Business）、中小學(xué)校（School）組成的UGBS協(xié)同機(jī)制。在基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，人們不應(yīng)僅著眼于特定產(chǎn)品的應(yīng)用，關(guān)注企業(yè)技術(shù)產(chǎn)品供應(yīng)，而應(yīng)擴(kuò)展實(shí)踐共同體中“企業(yè)”這一主體的角色范圍，將涵蓋技術(shù)服務(wù)商、第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)、咨詢與培訓(xùn)單位等相關(guān)的信息化行業(yè)（Industry）納入其中，從而形成高校、教育管理部門、信息化行業(yè)、中小學(xué)校協(xié)同的UGIS機(jī)制。

在此過程中，針對(duì)實(shí)踐共同體角色模糊化、組織形式化等可能存在的問題，筆者結(jié)合基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)、特點(diǎn)與任務(wù)，從目標(biāo)愿景、價(jià)值規(guī)范、資源協(xié)調(diào)、專業(yè)創(chuàng)新、評(píng)估改進(jìn)及成果推廣角度，清晰界定了不同主體的角色，形成了多元參與、協(xié)同合作的行動(dòng)框架，如表3所示。其中，目標(biāo)愿景是引導(dǎo)不同主體積極參與轉(zhuǎn)型工作的行動(dòng)綱領(lǐng)；價(jià)值規(guī)范是不同主體應(yīng)遵循的道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則；資源協(xié)調(diào)既關(guān)注不同主體所需資源的獲取，又關(guān)注它們對(duì)資源的優(yōu)化配置與迭代升級(jí)；專業(yè)創(chuàng)新指不同主體在轉(zhuǎn)型過程中不斷提升自身專業(yè)能力，以更好地適應(yīng)轉(zhuǎn)型進(jìn)程的行為，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)型的有效性和可持續(xù)性；評(píng)估改進(jìn)與成果推廣則體現(xiàn)了轉(zhuǎn)型的效益，在監(jiān)測(cè)轉(zhuǎn)型進(jìn)展、發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)型問題、提升教育質(zhì)量、強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)同等方面發(fā)揮重要作用。

首先，高校更加注重教育教學(xué)理論研究的持續(xù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的深度合作。高校需面向教育生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)，在遵循相關(guān)價(jià)值規(guī)范的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐、資源建設(shè)、效果評(píng)估、成果推廣過程中，為中小學(xué)提供教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式改進(jìn)、管理流程優(yōu)化等方面的理論指導(dǎo)；關(guān)注基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，向其他高校、教育管理部門、中小學(xué)傳授模式設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)、效果評(píng)估等方面的成功經(jīng)驗(yàn)；從實(shí)踐共同體其他主體中獲取資源支持，在政產(chǎn)學(xué)研用的深度合作中強(qiáng)化知識(shí)轉(zhuǎn)移效果，提升基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論創(chuàng)新質(zhì)量。

其次，教育管理部門不僅僅作為基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的具體“指揮者”，更是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策、戰(zhàn)略規(guī)劃的宏觀引導(dǎo)者。其需要科學(xué)規(guī)范不同主體的行為邊界，監(jiān)督不同主體職責(zé)的履行，并搭建常態(tài)化交流平臺(tái)，及時(shí)溝通與解決轉(zhuǎn)型問題、實(shí)踐共同體協(xié)同問題，確保發(fā)揮實(shí)踐共同體整體效能；整合與調(diào)動(dòng)區(qū)域性教育資源乃至社會(huì)資源，為中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐、效果評(píng)估及成果推廣提供制度保障；凝練和傳播基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的管理經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的教育數(shù)字化治理能力。

再次，信息化行業(yè)不僅僅是技術(shù)供給方，更是技術(shù)服務(wù)生態(tài)的構(gòu)建主體。它們應(yīng)在遵守行業(yè)安全標(biāo)準(zhǔn)、教育倫理規(guī)范的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化與其他主體的深度合作，為師生整合與共享優(yōu)質(zhì)教育資源、探索個(gè)性化的教學(xué)及學(xué)習(xí)方案，協(xié)同推進(jìn)數(shù)字時(shí)代的中小學(xué)教育生態(tài)建設(shè)。此外，信息化行業(yè)可以借助實(shí)踐共同體的平臺(tái)與資源，預(yù)測(cè)技術(shù)趨勢(shì)、洞察行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，探索可持續(xù)的信息服務(wù)模式；將技能型人才培養(yǎng)成具有教育情懷的信息化服務(wù)者，支持他們從教育視角探索數(shù)字化解決方案。

最后，中小學(xué)需依托多方資源，面向?qū)W校的可持續(xù)發(fā)展、師生的終身學(xué)習(xí)，制定階段化與長期性的轉(zhuǎn)型目標(biāo)；利用多元方式開展基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型效果自評(píng)，并積極向教育管理部門、高校、信息化行業(yè)反饋評(píng)估結(jié)果、問題以及發(fā)展需求；在實(shí)踐共同體中總結(jié)與展示理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的影響力。

（三）基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體的作用方式

在基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，實(shí)踐共同體不僅受內(nèi)部結(jié)構(gòu)和角色分工的影響，還受到政策導(dǎo)向、文化變遷等外部因素的作用。為此，應(yīng)用協(xié)同理論，有助于促進(jìn)實(shí)踐共同體相關(guān)主體不斷調(diào)整結(jié)構(gòu)和功能，通過持續(xù)性的互動(dòng)，形成政產(chǎn)學(xué)研良性循環(huán)的作用方式，如下頁圖1所示。其中，實(shí)線代表主體之間需履行的關(guān)鍵責(zé)任與義務(wù)，虛線表示主體之間潛在的交流機(jī)會(huì)或合作方式。

在實(shí)踐共同體內(nèi)部，不同主體在雙向、互惠互益關(guān)系中發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性，不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)的達(dá)成。首先，中小學(xué)與高校之間從基礎(chǔ)教育信息化階段的“線性執(zhí)行關(guān)系”逐漸發(fā)展為“網(wǎng)絡(luò)協(xié)同關(guān)系”。兩者將成為專業(yè)發(fā)展的合作伙伴，共建學(xué)習(xí)社區(qū)，聯(lián)合開展基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究與創(chuàng)新，并就轉(zhuǎn)型中的實(shí)踐問題進(jìn)行交流。其次，中小學(xué)與信息化行業(yè)之間不再是“技術(shù)供給關(guān)系”，而是“生態(tài)共建關(guān)系”。兩者將協(xié)同探索符合師生需求的教育產(chǎn)品與技術(shù)服務(wù)，為師生打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)生態(tài)。最后，中小學(xué)與教育管理部門從“單向指令關(guān)系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向協(xié)作關(guān)系”。兩者將整合多方資源，協(xié)同推進(jìn)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略規(guī)劃與政策落地，探究如何以數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)乃至引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。此外，教育管理部門、高校以及信息化行業(yè)三者之間也從短期的合作關(guān)系發(fā)展為戰(zhàn)略合作關(guān)系，如高校與信息化行業(yè)之間不再僅僅聚焦于“技術(shù)咨詢服務(wù)”“技術(shù)開發(fā)合作”等工作，而是側(cè)重于深度的教學(xué)研究與創(chuàng)新合作、數(shù)字技能型人才培養(yǎng)等。

考慮與所處社會(huì)環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)踐共同體的作用方式及運(yùn)行成效將受到社會(huì)系統(tǒng)中政策制度、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化認(rèn)同程度以及科技迭代創(chuàng)新的影響。例如，伴隨著政策制度的更新與完善，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方向、實(shí)踐共同體的協(xié)作方式可能發(fā)展轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成功實(shí)踐也將借助教育的社會(huì)服務(wù)功能，進(jìn)一步推動(dòng)政策完善、經(jīng)濟(jì)水平提升、文化傳承以及科技創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)字社會(huì)的進(jìn)步和數(shù)字文明的提升。

四、何以可行：基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體的實(shí)踐建議

從成效來看，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教育的影響不斷深化，形成持續(xù)升級(jí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展階段，如圖2所示。該發(fā)展階段指導(dǎo)著實(shí)踐共同體以數(shù)字技術(shù)支撐基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，并通過教育系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)的雙向互動(dòng)引領(lǐng)數(shù)字時(shí)代的社會(huì)建設(shè)。具體說來，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體應(yīng)面向數(shù)字時(shí)代人才培養(yǎng)的育人導(dǎo)向，強(qiáng)化數(shù)字教育資源供給、數(shù)字教育服務(wù)優(yōu)化；關(guān)注教育資源整合，加強(qiáng)數(shù)字教育生態(tài)建設(shè)；關(guān)注教育理念、方法、價(jià)值觀及文化的創(chuàng)新，支持?jǐn)?shù)字教育文明重塑；探究數(shù)字時(shí)代教育發(fā)展對(duì)數(shù)字社會(huì)的持續(xù)影響，加速形成更加高效、更加公平、更可持續(xù)的數(shù)字社會(huì)形態(tài)。

（一）堅(jiān)持實(shí)踐共同體的目標(biāo)導(dǎo)向，破解基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型深層問題

一方面，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體應(yīng)以數(shù)字時(shí)代的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，激發(fā)參與主體發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐共同體應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為旨?xì)w，貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的總體目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理且具有適配性的子目標(biāo)，并明確各自在轉(zhuǎn)型中的責(zé)任與義務(wù)，為學(xué)生提供公平、優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，有效支撐數(shù)字時(shí)代的人才培養(yǎng)。

另一方面，基礎(chǔ)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體需要回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，聚焦現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)以數(shù)字化轉(zhuǎn)型引領(lǐng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中存在著某些長期未能有效解決的頑疾癥結(jié)，如優(yōu)質(zhì)教育資源供需不匹配、學(xué)生全面發(fā)展不充分等問題。為此，實(shí)踐共同體應(yīng)深刻把握人民群眾對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的美好需要，結(jié)合國家戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀與需求變化，動(dòng)態(tài)規(guī)劃與調(diào)整轉(zhuǎn)型目標(biāo)，強(qiáng)化數(shù)字教育資源供給，優(yōu)化數(shù)字教育服務(wù)，不斷提升轉(zhuǎn)型實(shí)效。

（二）發(fā)揮實(shí)踐共同體的協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建數(shù)字時(shí)代的教育生態(tài)

基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體應(yīng)堅(jiān)持教育、科技、人才三位一體的統(tǒng)籌推進(jìn)，打通教育管理部門、高校、中小學(xué)以及信息化行業(yè)之間的傳統(tǒng)邊界，有效貫通教育管理部門數(shù)字化治理服務(wù)、信息化行業(yè)數(shù)字資源供給服務(wù)、高校教師數(shù)字化科研、中小學(xué)教師數(shù)字化教研、中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)，形成政產(chǎn)學(xué)研用良性互動(dòng)的數(shù)字教育創(chuàng)新生態(tài)。

一方面，實(shí)踐共同體內(nèi)部不應(yīng)以地位與身份為尺度來衡量成員在轉(zhuǎn)型決策中的話語價(jià)值，而應(yīng)走向平等的對(duì)話協(xié)商，通過雙向的互動(dòng)與交流來明確轉(zhuǎn)型目標(biāo)、方案及策略，探索基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的民主管理機(jī)制。其中，應(yīng)著重處理好高校與中小學(xué)之間的協(xié)同關(guān)系，以科學(xué)的作用機(jī)制保障兩者之間的深層次合作，實(shí)現(xiàn)以高校數(shù)字化科研帶動(dòng)中小學(xué)教師數(shù)字化教研、變革中小學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)，以中小學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化成長。另一方面，由于實(shí)踐共同體是高度發(fā)達(dá)生產(chǎn)力所造就的獨(dú)立個(gè)體自由結(jié)合而成的聯(lián)合體[18]，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型共同體在追求共識(shí)與凝聚力的同時(shí)要避免對(duì)不同主體個(gè)性化發(fā)展的遏制，應(yīng)尊重不同主體的差異化、個(gè)性化發(fā)展需求、興趣及潛能，引導(dǎo)其在數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下開展自主性、多元化的創(chuàng)新實(shí)踐。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐共同體的可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)數(shù)字時(shí)代的教育文明

數(shù)字時(shí)代的教育文明是在數(shù)字時(shí)代教育理念、教育價(jià)值、教育制度等的深層次融合，是數(shù)字社會(huì)背景下的教育文化樣態(tài)。數(shù)字時(shí)代的教育文明是既是傳統(tǒng)教育文明的延續(xù)與傳承，又是對(duì)工業(yè)時(shí)代教育文明的創(chuàng)新與超越，是全球開放、全民共享、技術(shù)向善的總和。基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為推動(dòng)數(shù)字時(shí)代教育文明形成的重要基礎(chǔ)，其實(shí)踐共同體更應(yīng)主動(dòng)求變，建立科學(xué)完善的組織協(xié)調(diào)機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與應(yīng)對(duì)機(jī)制、轉(zhuǎn)型持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，提升基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可持續(xù)性，以更好地回應(yīng)人民群眾對(duì)于構(gòu)建更加開放、包容、公平、創(chuàng)新、人本的數(shù)字文明的期待和追求。

首先，實(shí)踐共同體應(yīng)從單一走向多元，積極學(xué)習(xí)與掌握跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的知識(shí)，具備在復(fù)雜教育系統(tǒng)變革中靈活、創(chuàng)新解決技術(shù)問題的能力，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的階段變化，為師生提供更加高效、舒適、健康、安全的數(shù)字服務(wù)。其次，實(shí)踐共同體應(yīng)從封閉走向開放，以開放的姿態(tài)接納教育領(lǐng)域的新思想、新觀念，學(xué)習(xí)借鑒其他區(qū)域轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐共同體組織機(jī)制發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。最后，實(shí)踐共同體應(yīng)對(duì)數(shù)字技術(shù)的作用保持審慎的態(tài)度，明確教育中技術(shù)的作用限度，提升數(shù)字教育的溫度，并警惕技術(shù)工具思維的過度影響，避免以機(jī)械化、功利化的方式發(fā)展數(shù)字時(shí)代教育文明。

（四）發(fā)揮實(shí)踐共同體的輻射效應(yīng)，引領(lǐng)數(shù)字時(shí)代的社會(huì)發(fā)展

實(shí)踐共同體應(yīng)通過教育資源優(yōu)化配置、師生數(shù)字素養(yǎng)提升、教育治理模式創(chuàng)新等多層面的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，借助產(chǎn)教融合、科教融匯的方式，以教育發(fā)展新理念、教育教學(xué)新模式、教育行業(yè)新形態(tài)輻射影響社會(huì)系統(tǒng)，推動(dòng)以人為本的生產(chǎn)生活與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)字生態(tài)協(xié)調(diào)可持續(xù)地發(fā)展，形成人與數(shù)字化技術(shù)和諧共生的數(shù)字友好型社會(huì)。

首先，實(shí)踐共同體應(yīng)充分調(diào)動(dòng)社會(huì)公眾和產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)造力、積極性，邀請(qǐng)家長、社區(qū)、媒體從業(yè)人員以及非正式教育機(jī)構(gòu)人員等多元化主體參與基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)合作，擴(kuò)大基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的外延及影響力。其次，實(shí)踐共同體應(yīng)注重從獨(dú)享走向共融，打破地域、行業(yè)的限制，借助課題征集、成果報(bào)告等活動(dòng)，將轉(zhuǎn)型實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化形成理論成果。最后，實(shí)踐共同體應(yīng)做好與高等教育、職業(yè)教育、終身教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之間的有效銜接與深度貫通，以教育系統(tǒng)的整體效能提升助力數(shù)字社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，從而以基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能數(shù)字化、個(gè)性化、終身化學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

五、結(jié)語

以實(shí)踐共同體形式推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是在反思基礎(chǔ)教育信息化階段實(shí)踐共同體理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的開拓性探索。文章應(yīng)用協(xié)同理論，從基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的個(gè)體層面逐步擴(kuò)展到系統(tǒng)層面，由點(diǎn)及面地廓清了其中多元主體的角色定位，分析了實(shí)踐共同體的作用方式，為實(shí)踐共同體實(shí)施提供了路徑參考。在轉(zhuǎn)型實(shí)踐中仍需明確以下方面。一方面，盡管文章結(jié)合高校、教育管理部門、信息化行業(yè)、中小學(xué)校四個(gè)相關(guān)主體的特點(diǎn)和關(guān)系，分析了它們?cè)跀?shù)字化轉(zhuǎn)型不同階段中的角色定位和作用方式，但不同區(qū)域、中小學(xué)也可以結(jié)合教育現(xiàn)狀與需求，將家長、社會(huì)等其他相關(guān)主體納入實(shí)踐共同體中，因地制宜地調(diào)整和優(yōu)化實(shí)踐共同體的作用機(jī)制。另一方面，面對(duì)數(shù)字時(shí)代日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境與更加多元化的教育需求，文章既面向基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字教育生態(tài)建設(shè)，又著眼數(shù)字文明重塑、數(shù)字社會(huì)發(fā)展，旨在將基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型置于廣闊的數(shù)字社會(huì)中，從更宏觀的視角審視數(shù)字時(shí)代教育與社會(huì)的深層次關(guān)系，從而更好以數(shù)字教育推動(dòng)數(shù)字社會(huì)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

趙慧臣：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型、智能時(shí)代的教育變革、STEM教育與科學(xué)教育。

李琳：在讀博士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒⒔處煂I(yè)發(fā)展。

王萍：教授，博士生導(dǎo)師，教育學(xué)部副部長，研究方向?yàn)榻逃纠碚摗⒔處熃逃?/p>

Mechanisms of Action and Practical Suggestions About the Community of Practice for Digital Transformation in Basic Education

Zhao Huichen， Li Lin， Wang Ping

Faculty of Education， Henan University， Kaifeng 475004， Henan

Abstract： The digital transformation of education is an important engine for promoting high-quality development of education and building a strong educational nation. Deploying and advancing the digital transformation of basic education in the form of a community of practice is a crucial support for solving the practical difficulties of transformation and aiding in the formation of an educational ecosystem in the digital age. In response to the issue of “l(fā)ack of synergy in practice” in the process of digital transformation of basic education， and based on reflecting on the current research status of digital transformation in basic education， this paper first analyzes the necessity and feasibility of promoting the digital transformation of basic education through a community of practice. Secondly， by comparing the community of practice in the informatization stage of basic education with the community of practice in the digital transformation of basic education， it clarifies the characteristics of the community of practice in the digital transformation of basic education， defines the role positioning of educational management departments， universities， primary and secondary schools， and the informatization industry. Applying the theory of collaboration， it analyzes the functioning mode of the community of practice in the digital transformation of basic education. Finally， in conjunction with the development stages of the digital transformation of basic education， practical suggestions for the community of practice in the digital transformation of basic education are proposed： adhere to the goal orientation of the community of practice， solve the deep-seated problems of digital transformation in basic education； leverage the synergistic effect of the community of practice to build an educational ecosystem in the digital age； strengthen the sustainable development of the community of practice， reshape the educational civilization in the digital age； and exert the radiating effect of the community of practice to lead social development in the digital age.

Keywords： fundamental education； digital transformation of education； community of practice

收稿日期：2024年8月18日

責(zé)任編輯：宋靈青