關注習作訓練 重視方法指導

習作訓練是小學語文教學的重中之重，也是培養學生文字表達能力和思維邏輯性的關鍵環節。如何幫助那些會寫但寫得不夠好的學生提升作文能力，在反復錘煉的過程中讓文字活起來；如何讓那些不會寫的學生逐步學會寫作，學會完整表達，將思維引向深入，一直是作文教學的難點。在多年的教學實踐和研究中，筆者探索出了以下幾種教學方法。

一、提高生活敏感度，選材追求“平中見奇”

選材是寫作的首要環節，如何從平淡的生活中發現閃光點，是學生習作的一大難題。很多學生寫作文時最頭疼的就是“無米下鍋”，覺得身邊的事太過平常，缺乏新意。其實，生活的豐富多彩不在于經歷了多少驚天動地的大事，而在于我們能否用心去感受生活的點點滴滴。正如當代著名作家和散文家史鐵生雖長年臥病在床，但他對生活的觀察細致入微，即便是枕邊螞蟻爬過這樣微不足道的小事，也能激發他的寫作靈感，成就一篇優秀散文。

提高生活的敏感度，捕捉生活中不經意的瞬間，習作選材就能做到“平中見奇”。比如，學生可以嘗試做一些日常生活之外的新鮮事：給喜歡的作者寫一封信，真誠表達自己的讀后感，說不定能收獲一段跨越時空的友誼；探尋家族的歷史，追溯姓氏的由來，挖掘“傳家寶”蘊藏的動人故事……用心體味生活，習作選材就能獨辟蹊徑、不落窠臼。

當然，僅靠提高生活敏感度還不夠，還要學會從他人的視角審視世界。讀萬卷書，行萬里路。博覽群書，廣泛涉獵不同領域的知識，豐富自己的閱歷和見識，也是習作選材的重要途徑。閱讀名家名篇，學習他們敏銳獨到的洞察力，借鑒他們開闊新穎的選材視角，久而久之，自己觀察生活的角度也會更加新奇多元。總之，在日常生活中保持敏銳的觀察力，用發現美的眼光重新審視身邊的點點滴滴，再輔之以博覽群書涵養的知識底蘊，定能讓習作選材出奇制勝、不落俗套，彰顯作者獨特的生活感悟和人生思考。

二、起承轉合，突出事件的曲折跌宕

寫事習作的關鍵在于突出事件的戲劇性，展現情節的曲折跌宕，吸引讀者興趣。很多學生寫記事文時，往往直奔主題，把事件的經過一筆帶過，缺乏張力和吸引力。比如“第一次學騎自行車”這樣的題材，有的學生可能只用寥寥數語帶過：“在爸爸的幫助下，我很快就學會了騎車。”這樣的敘述雖然言簡意賅，卻讓人感覺索然無味，缺乏代入感。

其實，學騎自行車這個看似簡單的過程，也有很多可以細細描摹的曲折：第一次在爸爸的攙扶下戰戰兢兢地踩住腳蹬，剛騎出幾步就重重摔在了地上，疼得眼淚直流……通過對學習過程中一次次失敗與嘗試的細致描寫，學騎自行車這件小事也能寫出跌宕起伏的效果，讓人身臨其境地感受到挫折、堅持與成功的喜悅。

在敘述某些事件時，我們還可以放大對人物內心活動的描寫，來渲染事件的曲折性。比如，寫“第一次演講”時，我們可以側重描寫登臺前的緊張與不安：站在后臺，聽到前面傳來的掌聲，我的手心滲出了細密的汗珠……雖然上臺演講的過程可能十分順利，但對心理的細膩刻畫，讓整個事件呈現出更多跌宕起伏的情節。

總之，寫事習作要學會運用多種表現手法，凸顯事件經過的曲折性，避免平鋪直敘、一蹴而就。在敘述的節奏上，可以多一些鋪墊和渲染，為高潮部分做好準備。在對事件本身的描寫上，要學會將自己代入其中，細致入微地還原每一個細節，讓讀者身臨其境。同時，學會刻畫事件進程中的心理波動，通過“內心獨白”讓故事更富張力。

三、巧用反差映襯，塑造豐滿的人物形象

人物習作的精髓在于刻畫人物性格特點，塑造豐富飽滿的人物形象。很多學生寫人物時，往往流于表面化的描述，羅列事例缺乏深度和張力。要寫出有血有肉的人物，除了要學會捕捉人物的獨特之處，還要學會通過巧妙的結構和語言渲染來突出人物個性。

在習作的布局結構上，可以采用總—分—總的模式，先對人物特點做概括式的點明，然后再選取典型事例加以細致描寫，最后再用一個點睛之筆升華主題。比如，在寫“我眼中的媽媽”這樣的題目時，開頭可以先概括式地寫媽媽是一個“手機控”：“如果說當代社會有什么瘟疫，那一定是‘低頭族’。放眼望去，地鐵里、飯桌上、公園里，大家都在埋頭玩手機。我的媽媽就是一個典型的‘手機控’。”接下來可以列舉三個媽媽沉迷手機的具體事例，每個事例都細致入微地描繪媽媽玩手機時的神態和細節。通過具體生動的細節描寫，媽媽“手機控”的形象躍然紙上。最后，再用一個小故事總結，寫自己是如何幫助媽媽戒掉手機癮的，升華主題中彰顯親情的溫暖。這樣的結構布局，既有概括總領性的開頭和結尾，又有具體細致的分論述，能讓人物形象更加豐滿立體。

在語言上，我們可以多用對比來渲染人物性格特點。如寫一個樂于助人的人物時，可以先從反面著筆，渲染他“冷漠自私”的假象，然后再話鋒一轉，從正面描寫他助人為樂的種種事例。反差越大，人物性格就越鮮明。此外，還要注意多方位、多側面地展現人物形象，避免單一和平面化。我們可以從人物的外貌、語言、行為、內心等多個維度去把握其性格特點。如在寫一個幽默風趣的老師時，就描寫他上課時妙語連珠的語言風格，課間和學生打成一片的親和舉止，私下里卻常常露出憂郁沉思的神情……多側面的刻畫能讓人物更加立體豐滿，同時也展現出人性的復雜性，避免形象的簡單化、標簽化。

四、形神兼備，動靜結合，五感俱全地描繪風景

寫景習作的關鍵在于真切傳神地再現景物，給讀者身臨其境之感。不少學生寫景時，常常局限于對景物的羅列式描寫，缺乏形象感和美感。大自然的美是多方面的，風景習作要做到形神兼備、動靜結合、五感俱全，如此才能真正寫出景物的神韻和美感。

所謂“形神兼備”，就是既要描摹景物的外在形態，又要揣摩其內在神韻。比如，在寫“泰山日出”時，不僅要細致刻畫日出時的壯闊景象，還要抒發自己由此產生的感悟，將美景與美感交融，景中有情，情中有景，才能寫出大自然的真正意蘊。

“動靜結合”指在習作中要將動態描寫與靜態描寫相結合。很多學生寫景時，往往只注重靜態描寫，這樣的描寫雖然優美，但略顯單調乏味。寫景習作要學會捕捉景物的動態變化，以此增強畫面感。

“五感俱全”強調在描寫景物時，要調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官，多角度感受景物的美。很多寫景習作，僅局限于視覺描寫，缺乏多感官融合。我們將景色、聲音、氣味、觸感等融為一體，能讓景物呈現出更為豐富立體的美感。此外，在寫景時，我們還要學會運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，以增強語言的生動性和藝術感染力。

五、自評、互評、師評并重，在反復修改中提升語言能力

作文修改應構建自評、互評、師評并重的機制，以此激發學生主動修改的積極性，營造積極互動的課堂氛圍。

在自評階段，教師應引導學生自主審視文章，學會發現并解決問題。教師可提供一套修改參考標準，讓學生依據標準逐一排查文章中的問題。鼓勵學生勇于修改，不必擔憂文章會被改壞，讓他們嘗試不同的表達方式。例如，有學生在敘述事件的習作中，對事件起因的交代過于簡略，缺乏吸引力，教師可引導其嘗試“倒敘”手法，先描繪事件高潮，再回溯起因經過，觀察是否能更吸引讀者。又如，有學生在撰寫人物記敘文時，僅機械地列舉事例，缺乏情感深度，教師可鼓勵其在事例描寫中適當融入議論和抒情，以更好地展現人物個性。在自我修改的過程中，學生往往會有意外收獲，或突然找到文章的絕佳切入點，或靈感閃現構思出精妙比喻，從而在文字錘煉中提升語言表達能力。

在互評環節，我們應充分利用生生互動的優勢，讓學生相互學習、取長補短。可采取小組互評、結對互評等多種形式。無論哪種形式，關鍵在于營造積極向上、坦誠互助的修改氛圍。教師應鼓勵學生以欣賞的眼光閱讀對方文章，善于發現優點和亮點。既要勇于提出修改建議，又要虛心接受他人意見。在互評交流中，學生能學到許多課堂之外的寶貴經驗。

在教師修改階段，應對學生的習作給予中肯評價，既要肯定其閃光點，又要指出不足。肯定優點時，教師要讓學生真切感受到自己的進步；指出不足時，教師應避免籠統空泛，要做到具體問題具體分析。在教師的引導下，學生會更加重視習作修改，逐漸養成“多改多練”的好習慣。

綜上所述，遵循學生認知規律，在習作訓練中給予恰當引導和點撥，寫作教學將實現“約而豐，簡而精”，學生的語文素養也必將顯著提升。讓每個孩子愛上寫作、掌握寫作，是語文教師的共同理想，需要我們在教學實踐中不斷探索前行。

作者單位 "陜西省白水縣教學研究室