幼兒啟蒙新策略

導讀：幼兒繪本視聽教學是使用繪本材料，結合視覺和聽覺刺激，以講故事的形式完成教學目標的教學方法。?這種方法利用繪本圖文并茂的方式，通過直觀、真實的視覺感官，使幼兒更容易接受和理解教學內容。17世紀夸美紐斯出版《世界圖解》后，繪本作為兒童教育的重要載體開始嶄露頭角，側重于圖文結合的閱讀體驗。進入20世紀，隨著科學技術的飛速發展，尤其是電子技術的突破，視聽教學逐漸興起，為繪本教學注入了新的活力。繪本不再只是靜態的圖文結合，而是可以通過聲音、動畫等多種媒介形式呈現，極大地豐富了幼兒的閱讀體驗。在學前教育階段，繪本因貼近幼兒生活、符合幼兒認知特點的優勢，成為培養幼兒語言表達、思維能力的重要工具。現階段，數字化繪本、有聲繪本、互動繪本等新型繪本形式不斷涌現，為幼兒提供了更加豐富多樣的閱讀體驗，教師也在不斷探索如何將繪本視聽教學與現代教育技術結合，打造沉浸式閱讀環境，讓幼兒在互動中感受繪本的魅力，進一步提升其語言表達能力、想象力和創造力。

一、幼兒繪本視聽教學的價值

（一）激發閱讀興趣

幼兒繪本通常色彩鮮艷、畫面生動，這種視覺上的吸引力能夠迅速抓住幼兒的心，使他們愿意長時間地翻閱和觀察，且其中的故事往往簡單有趣，貼近幼兒的生活實際，能夠激發幼兒的興趣，使他們在閱讀中獲得滿足感。幼兒繪本視覺和聽覺的結合是為了讓幼兒從繪本中體會到樂趣，通過利用故事情境交互的方式，從視覺、聽覺方面展開教學，對幼兒的感官加以刺激，讓幼兒通過自己操作的方式參與故事情節，體會其中的樂趣。教師讓幼兒以一種輕松愉快的心態體驗閱讀，可以激發他們的閱讀興趣，鍛煉他們的自學能力。

（二）豐富情感體驗

幼兒天性純真、感情直接且易受外界影響，他們往往通過個人直觀的感受來認識世界，對色彩、聲音、形象等具有高度敏感性。繪本中的精彩畫面和生動故事結合視聽教學中的音頻、視頻元素，能夠為幼兒營造出豐富多彩的情感世界。在這個世界里，幼兒可以跟隨繪本中的角色一同經歷喜怒哀樂，感受勇敢、善良、友愛等美好的品質。視聽教學以直觀性和趣味性激發幼兒的好奇心和探索欲，使他們更加投入地參與學習過程。同時，優秀的繪本故事能夠傳遞積極向上的價值觀，引導幼兒樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，豐富他們的情感體驗，培養他們的同理心和共情能力，特別是對幼兒的情感豐富性有重要的推動，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

（三）訓練發散思維能力

發散性思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是大腦在思維時呈現出的一種擴散狀態的思維模式，能夠培養幼兒的創造力、想象力和解決問題的能力，使其在面對各種情境時更具靈活性和適應性。繪本中豐富多彩的畫面和情節為幼兒提供了廣闊的想象空間，使其在觀看和聆聽繪本故事的過程中，會不由自主地對畫面中的細節進行觀察和思考，從不同角度去理解故事內容，激發聯想和想象。同時，繪本視聽教學可以引導幼兒進行互動和討論，鼓勵他們發表觀點和想法，有助于拓展幼兒的思維廣度和深度，培養他們敢于質疑、勇于創新的精神，為他們的未來發展注入強大動力。

二、幼兒啟蒙學習中利用繪本視聽教育的主要策略

（一）轉變學習方式

在幼兒的啟蒙教育中，繪本視聽教育需轉變方式，以多元方式呈現生動易懂的知識，并契合幼兒認知特點，為幼兒全面發展奠定基礎，適應新時代幼兒教育需求。

1.感官參與

幼兒處于認知發展的最關鍵階段，繪本視聽教育融合視覺與聽覺元素，可以為幼兒提供豐富的感官刺激。色彩斑斕的畫面可吸引幼兒目光，激發其觀察力與想象力，讓他們在欣賞中構建對世界的初步認知；生動的音頻講述則如同魔法之聲，引領幼兒沉浸在故事世界，培養專注力與傾聽能力。這種多感官的體驗能讓幼兒感受到學習的樂趣，激發內在的學習動力。為充分發揮繪本視聽教育優勢，教師應精心挑選高質量的繪本與音頻資源。繪本內容要貼近幼兒生活、富有童趣，音頻要清晰流暢、情感飽滿。通過創設適宜的學習環境，讓幼兒在舒適氛圍中盡情地享受視聽盛宴。

2.體驗共鳴

繪本生動的畫面、簡潔的文字能夠觸動幼兒的心靈，繪本視聽教育則是將繪本中的故事以音頻和視頻的形式呈現，進一步增強故事的感染力。音頻的生動講述、音樂音效及視頻的精彩畫面能夠讓幼兒更加直觀地感受故事中的情境，產生共鳴。在教學過程中，教師可先引導幼兒觀察繪本畫面，激發他們的興趣和好奇心，接著播放音頻或視頻，讓幼兒沉浸在故事中，并適時穿插提問，引導幼兒思考故事中的情節和情感，促進他們與故事產生更深層次的情感連接。

3.融身于境

幼兒的學習具有情境化特點，心理學研究表明故事具有“心理學優勢”。繪本故事通過生動的情節、豐富的情感和具體的形象吸引幼兒的注意力，激發他們的興趣和好奇心，使其更容易投入閱讀，激發情感共鳴，產生更好的理解和記憶效果。以《最好的禮物》繪本視聽教學為例，教師先在課堂上播放精心制作的繪本視頻，以生動的畫面和悅耳的聲音將幼兒帶入故事的情境中。視頻中，小熊和爸爸一起去奶奶家的畫面充滿溫馨感，立刻吸引了幼兒的目光。當小熊撿到的花被水沖走、撿到的羽毛被風吹走、接住的雪花融化時，幼兒的表情也跟著緊張和失落起來。緊接著，教師暫停視頻，引導幼兒思考小熊此時的心情，鼓勵他們發表自己的看法。幼兒紛紛表達出對小熊的同情和理解，有的說“小熊很傷心”，有的說“小熊很努力，但是運氣不好”。教師繼續播放視頻，當小熊奶奶告訴小熊愛是最好的禮物時，教師再次暫停，引導幼兒思考愛的含義。幼兒積極發言，有的說“愛是抱抱”，有的說“愛是親親”，有的說“愛是幫助別人”。教師對幼兒的回答給予肯定和鼓勵，并進一步引導幼兒回憶生活中感受到愛的時刻，有的說“媽媽給我做飯是愛我”，有的說“爸爸陪我玩是愛我”，有的說“老師關心我是愛我”。在這個過程中，教師始終以平等、尊重的態度與幼兒交流，讓幼兒感受到自己的想法被重視。最后，教師總結故事的主題，強調愛不僅是通過物質來體現，重要的是心靈，鼓勵幼兒在生活中用行動表達愛。通過這樣的繪本視聽教學，幼兒在情境中學習，不僅提高了語言表達、思維和情感認知能力，還培養了良好的品德和價值觀。

（二）轉變教學形式

1.選好教學素材

教師在選擇視聽繪本時應遵循幾點原則：一要符合幼兒的年齡特點和認知水平，內容不能過于簡單，也不能過于復雜，讓幼兒難以理解；二要具有積極的教育價值，能夠向幼兒傳遞正確的價值觀和道德觀念；三要具有趣味性和吸引力，畫面精美、故事生動，能讓幼兒沉浸其中。以《我媽媽》繪本視聽教學為例，教師可先播放繪本的音頻，用溫柔的聲音講述媽媽的各種形象，吸引幼兒的注意力。當聽到“我媽媽是個手藝特好的大廚師”時，教師暫停音頻，引導幼兒回憶媽媽為自己做過的美食，激發幼兒對媽媽的感恩之情。接著播放到“我媽媽是一個很會雜耍的特技演員”，教師可讓幼兒模仿雜耍的動作，主動描述媽媽是如何“雜耍”的。在整個教學過程中，教師不斷與幼兒互動，通過提問、討論等方式，讓幼兒積極參與其中，使其更加深刻地認識到媽媽的偉大與無私，體會到媽媽的愛。在聽故事的過程中，幼兒會聯想到自己與媽媽相處的點點滴滴，增強親子之間的情感連接。同時，也能夠培養幼兒的感恩之心和表達愛的能力，為幼兒良好情感品質的形成奠定基礎。

2.選好教學場景

1949年10月1日，毛澤東主席在天安門城樓上向全世界莊嚴宣告中華人民共和國成立，從此每年的10月1日成為全國各族人民共同歡慶的節日。全國人民通過各種方式慶祝節日，表達對祖國的熱愛和祝福。以《我愛你中國》繪本為例，教師可在教室布置上體現國慶氛圍，懸掛五星紅旗、張貼國慶主題的圖片，在課堂開始時，教師引導幼兒觀察教室的布置，提問幼兒：“小朋友們，看看我們的教室有什么不一樣呀？”幼兒紛紛回答“有五星紅旗”“有很多漂亮的圖片”。教師接著說：“對呀，這些都是為了慶祝我們偉大的祖國的生日。那小朋友們知道我們祖國的生日是哪一天嗎？”幼兒積極回答：“10月1日。”教師進一步介紹國慶節的由來，播放開國大典的視頻片段，讓幼兒感受那激動人心的時刻。然后，教師拿出《我愛你中國》繪本，開始講述繪本故事。當講到中國的美麗風光時，教師提問：“小朋友們，你們有沒有去過這些美麗的地方呀？”幼兒踴躍發言，分享自己的經歷。當講到中國人民的善良和對其他國家的幫助時，教師引導幼兒回憶生活中的互幫互助場景，提問：“小朋友們，我們在生活中也會幫助別人嗎？”幼兒紛紛點頭。在結合教學場景的繪本視聽課上，幼兒在生動的氛圍中學習了繪本，增強了對祖國的熱愛之情。

3.構建好的視聽教學策略

教師在上課前需做好充分準備工作，精心挑選適合幼兒年齡和認知水平的繪本及視聽資源，熟悉繪本內容和教學目標，設計合理的教學環節等。目前，視聽教學主要有三種方法：第一，遞進式構建法，即圍繞繪本中的角色形象、故事內容等層層遞進。特點是逐步引導幼兒深入理解繪本，從簡單的認知到復雜的情感體驗。以繪本《大衛不可以》教學為例，教師可以先引導幼兒觀察大衛的外貌和行為，讓幼兒初步認識大衛這個角色。隨著故事的發展，引導幼兒理解大衛的錯誤行為以及媽媽的反應，體會媽媽對大衛的愛，讓幼兒思考自己在生活中的行為是否恰當，培養良好的行為習慣。第二，串聯式構建法，即把繪本中的各個元素通過一定的線索串聯起來，使教學內容更加連貫，有助于幼兒整體把握繪本。以繪本《好餓的毛毛蟲》教學為例，教師可以毛毛蟲的成長過程為線索，將毛毛蟲每天吃的食物、身體的變化等串聯起來，讓幼兒了解毛毛蟲的生命周期，也可以引導幼兒學習數字、顏色等知識。第三，張網式構建法，即從多個角度對繪本進行分析和拓展。特點是豐富教學內容，拓寬幼兒的視野。以繪本《我爸爸》教學為例，教師可以從爸爸的外貌、職業、愛好等多個角度進行分析，引導幼兒認識不同類型的爸爸，也可以讓幼兒分享爸爸的特點，增進親子關系。

（三）注重互動，鼓勵創造

繪本視聽教育為幼兒開啟了豐富多彩的認知之門，互動則是激發幼兒積極參與、深度思考的關鍵環節。在教學中教師可采取提問、討論等方式，引導幼兒對繪本中的情節、人物進行深入剖析，培養觀察力與思維能力。例如，在觀看繪本故事后，教師可詢問幼兒對某個角色的感受，激發他們的表達欲望。當幼兒對繪本故事進行改編或續寫時，引導他們在原有基礎上注入自己的獨特想法，展現出無限的創意潛能。“每個孩子都是天生的藝術家。”在繪本視聽教育中，教師要為幼兒提供廣闊的創造空間，讓他們在故事的海洋中自由馳騁，為成長奠定堅實基礎。以繪本《三只小豬》教學為例，教師在課堂上播放相關的視頻故事，生動的畫面與精彩的音頻迅速吸引幼兒的注意力。視頻結束后，教師引導幼兒討論三只小豬的勇敢表現，激發他們的表達欲望。幼兒紛紛發言，有的說“小豬很聰明”，有的說“小豬很勇敢”。接著，教師進一步提問：“如果你們是小豬，還會用什么辦法打敗大灰狼呢？”鼓勵幼兒進行故事再創造。幼兒積極思考，有的說“可以用陷阱”，有的說“可以找其他動物幫忙”。教師對幼兒的想法給予充分肯定和鼓勵，激發他們的自信心。然后，教師組織幼兒進行角色扮演，讓他們在表演中進一步拓展故事。幼兒熱情高漲，有的扮演小豬，有的扮演大灰狼，通過自己的演繹將新的故事呈現出來，在這個過程中教師始終以平等、尊重的態度與幼兒交流，引導他們發揮想象力和創造力。

三、結語

總之，幼兒繪本視聽教學能夠激發幼兒的閱讀興趣，通過色彩鮮艷的畫面和生動的故事，結合視聽元素，讓幼兒體會樂趣并鍛煉自學能力。教師在實際啟蒙教學時要轉變學習方式，選好教學素材，精心挑選繪本及視聽資源并設計出合理的教學環節，這樣才能引導幼兒深入理解繪本、與之產生情感共鳴。