基于課程游戲化的幼兒園繪本育人運用的具體策略

導讀：素質教育背景下，幼兒園需要秉持實踐課程游戲化理念，挖掘園本繪本資源素材，基于主體性原則、趣味性原則、發展性原則等巧妙導入課程游戲，建構合適的游戲情境，以此營造良好的繪本育人氛圍，提升幼兒課程學習的主觀能動性，發展幼兒的語言建構、情感表達、合作交流等多項能力，擺脫傳統繪本育人現狀，進一步提升繪本育人的效能。筆者將基于個人對課程游戲化的理解認識，闡述對幼兒園繪本育人運用創新的觀點，以供相關教育工作者參考。

一、基于課程游戲化的幼兒園繪本育人運用的困境分析

首先，合適繪本資源的篩選引進匱乏。分析幼兒園傳統的課程游戲化理念實踐狀況，會發現各種繪本資源的使用相對雜亂。教師投放的繪本資源種類較少，沒有與育人目標形成較為緊密的聯系。這樣不足以支持活動的實施，一定程度上會降低繪本課程游戲化的效能，甚至影響幼兒能力素養發展。

其次，幼兒繪本閱讀的熱情調動不足。繪本的育人運用較為枯燥乏味，幼兒往往只是簡單瀏覽繪本，被動接受教師的講解，沒有形成個人的認識，很難獲得良好的閱讀體驗，自然難以發揮課程游戲化對繪本育人的助力效能。教師缺乏游戲化繪本運用意識，沒有思考繪本游戲的導入、游戲情境建構等環節，不能巧妙發揮游戲的育人優勢，激發幼兒閱讀興趣。

最后，繪本育人使用的形式較為單一。這主要是因為教師對繪本育人游戲化發展的理解較為淺顯，沒有掌握趣味性課程原則，對相關資源的開發較為淺顯。此外，沒有基于繪本資源素材進行課程游戲化活動的針對性設計，大幅降低了繪本課程的創新作用，無法滿足幼兒的多樣化訴求。

以上種種問題，都是當前幼兒園繪本育人運用的難題。

二、基于課程游戲化的幼兒園繪本育人運用的基本原則

首先，幼兒園繪本課程游戲化運用應遵循趣味性原則。基于幼兒的思維認知能力與身心發展特點分析，其學習行為具有明顯的形象思維導向性，往往更愿意通過充滿趣味性的知識元素與圖像文字完成學習任務。在使用繪本踐行課程游戲化理念時，教師應盡可能提升繪本內容的趣味性，契合幼兒的興趣愛好，滿足幼兒的思維認知需求。

其次，幼兒園繪本課程游戲化運用應遵循發展性原則。幼兒正處于生活習慣、身體機能、學習習慣等多項能力素養發展的初始階段，繪本教學是教師引導幼兒發展能力的重要舉措。教師應懷揣著發展性的目光，針對不同年段幼兒的發展需求，科學制訂繪本課程方案，合理調整繪本內容與形式，輔助幼兒形成良好的學習習慣、生活習慣，助力幼兒的健康成長。此外，需要根據幼兒知識技能的掌握情況靈活調整教學策略，避免機械化運用繪本的情況出現。

最后，幼兒園繪本課程游戲化運用應遵循主體性原則。在生本教育、素質教育等現代教育理念的影響下，教師需要尊重幼兒能力開發的差異性，根據不同幼兒的真實需求篩選、投放合適的繪本，采取合理的教學舉措，讓幼兒沉浸式體驗閱讀樂趣。

由此可見，繪本游戲化教學運用應遵循主體性、趣味性以及發展性等多項原則。

三、基于課程游戲化的幼兒園繪本育人運用的有效策略

（一）明確課程游戲需求，篩選合適繪本資源

鑒于不同課程活動開展目的存在一定的差異性，對繪本資源素材的投放與游戲化項目的設計也具有不一樣的需求。只有契合幼兒真實發展情況的繪本游戲化教學，才能更好地展現繪本游戲化育人的優勢。幼兒園應基于發展性原則、趣味性原則與主體性原則，深入分析幼兒的身心發展情況，對幼兒學習需求進行層次劃分，匹配教學目標，為后續教學儲備充足的育人資源。此外，教師篩選的繪本資源應當與幼兒的現實生活具有一定的聯系，方便幼兒調動生活經驗，更好地融入教學活動，學習運用知識。這樣便可奠定繪本教學基礎，大幅提升游戲設計的針對性與科學性。

（二）繪本趣味導入教學，調動幼兒參與熱情

幼兒園應調動幼兒的閱讀興趣，讓幼兒集中注意力，主動沉浸在繪本游戲中，適應課堂教學的節奏，為后續多樣化閱讀活動的開展打下基礎。教師應關注導入環節，挑選富有趣味性的繪本內容，根據幼兒的興趣愛好設計合理的游戲，帶給幼兒良好的學習體驗，并預留充足的思維發散空間，激發幼兒的參與熱情，使其快速適應閱讀節奏。

以《鼠小弟的小背心》繪本閱讀游戲化教學導入為例，通過課前備課分析可了解到學習核心在于“向幼兒傳遞‘大’與‘小’的概念”。教師不妨設計穿背心游戲，讓幼兒幫助大象玩偶穿小鼠背心、小鼠玩偶穿大象背心，感受小背心穿不上、大背心穿不了的趣味。教師拋出引導性問題：“為什么有的玩偶可以穿上小背心，有的玩偶穿不了呢？”吸引幼兒進一步投入游戲，調動參與興趣。

（三）繪本建構推理游戲，發展幼兒邏輯思維

鑒于繪本有著故事情節簡單、畫面夸張趣味的特點，且蘊含契合幼兒年齡段的生活道理與情感思想，教師往往只需稍加引導幼兒根據故事要素進行推理分析，便可幫助幼兒掌握作品蘊含的道理，實現邏輯思維的開發。教師不妨依托故事情節巧妙設計簡單的推理分析小游戲，讓幼兒在猜測分析中鍛煉邏輯思維意識，強化讀圖識別能力，掌握基本圖形文字，分析推理技巧。

以《誰咬了我的大餅》繪本閱讀游戲化教學為例，教師可基于故事情節，邀請幼兒根據閱讀感受，結合大餅上殘留的牙印推理究竟是“誰”偷吃了小豬的大餅。幼兒在教師的引導下紛紛扮演“小警察”的角色，分析誰是“小偷”，最終找到了“犯罪嫌疑人”。值得注意的是，由于幼兒的邏輯推理分析能力處于發展的初始階段，難免無法掌握圖像、文字傳遞的思想含義，教師需要予以適當的引導，保障游戲活動的順利開展。教師可通過推理游戲實現繪本游戲化教學，賦能幼兒的邏輯思維素養發展。

（四）繪本賦能文字游戲，培養幼兒表達素養

表達能力培養作為幼兒園教育活動的重要目標，是繪本游戲化教學實踐的重中之重。通過文字游戲推進繪本教學，不僅能豐富活動形式，激發幼兒溝通興趣，還能強化幼兒的語言表達、對話溝通等綜合能力，為識字教學提供支持。教師不妨運用繪本設計文字游戲，讓幼兒基于對繪本文字素材的認識，大膽與身邊的同學進行對話表達，闡述個人的觀點，完成特定的任務，積累豐富的語言表達經驗。

以《你喜歡》繪本閱讀學習為例，鑒于文字素材不斷重復出現“你喜歡”，教師可以此為切入點，帶領幼兒展現“小主人公對現實生活的憧憬”，表達積極向上的生活態度。教師要允許幼兒表露一時失意的頹廢，鼓勵他們大膽組織語言，表達真實情感，掌握“我喜歡可以天天看動畫片的生活”“我喜歡和我家的小狗玩耍”“我喜歡閱讀學習全新的知識”等語句，為特定情境的闡述提供幫助。通過合理運用繪本素材開展文字游戲，能夠營造特定的互動氛圍，助力幼兒鍛煉表達能力。

（五）繪本架構情境游戲，強化語言建構能力

直觀強烈的游戲氛圍可助力幼兒進一步整合語言表達與邏輯分析思維，強化語言組織建構能力，實現更為精準的語言表達，掌握不同環境下的對話方式。教師不妨基于不同繪本的故事情節巧妙設計直觀真切的游戲情境，帶給幼兒視覺、聽覺等感官刺激，吸引幼兒全身心代入情境，模仿角色對話、情感表達，實現邏輯推理與表達思維的整合發展，帶動語言建構能力的綜合發展。

以《天生一對》繪本游戲化教學為例，教師可依托“大火發生前后，小動物對鱷魚先生與長頸鹿小姐的態度變化”建構特定的游戲化教學情境，創編不同人物的對話，真實還原動物的性格特征，精準呈現小動物的態度變化，再讓幼兒聯想發散，嘗試表達心目中的“天生一對”。此外，教師還可要求幼兒基于游戲情境說說生活中有哪些物品是天生一對，闡明緣由。這樣教師便可通過情境化游戲活動的設計真實還原故事情節，為幼兒語言表達搭建良好的平臺，鍛煉幼兒的語言建構能力。

（六）繪本助力親子游戲，帶動情感思想發展

繪本不僅描繪了個性鮮明的人物形象，還展現了蘊含深意的道理，飽含作者內心的情感態度，不失為親子閱讀游戲活動設計的優秀素材，也是教師推進游戲化教學設計的有效切入點。將繪本運用于親子游戲活動中，無疑能引導幼兒和家長更為直接地表達思想情感，賦予繪本游戲活動更多內涵，為幼兒細膩的情感發展提供有效的指引。幼兒園不妨利用繪本設計豐富有趣的繪本游戲，營造溫馨和諧、輕松愉快的親子活動氛圍，拉近幼兒與家長之間的距離，讓幼兒抒發、傳遞敬愛、親近之情，接受家庭的關懷與呵護。

以《與父母去逛公園》繪本游戲化教學為例，教師可邀請家長與幼兒在周末進行親子游戲活動，共同研讀繪本描繪的內容，復述情節變化，協作設計話劇，展開成果匯演，教師再進行評比。家長要鼓勵幼兒大膽表達思想，助力情感表達能力的提升。

四、結語

綜上所述，幼兒園基于課程游戲化理念對進行創新運用，既符合幼兒的思維認知特點，又能顯著提升繪本教學效能，帶動幼兒語言建構、邏輯思維等綜合能力的發展。教師應深入剖析課程的實質需求，整合繪本教育資源，基于幼兒的思維認知、興趣愛好、年齡心理等多方面信息，科學推進個性化繪本設計、趣味繪本導入游戲、繪本建構游戲情境等教學舉措的實施，達到幼兒園繪本運用增效賦能目的。