利用繪本解決幼兒心理問題的策略

導讀：幼兒處于成長發育的初級階段，難免遇到相應的心理問題。繪本是一種幼兒園流行的閱讀工具，對解決幼兒心理問題具有理論和實踐價值。探討利用繪本繪本解決幼兒心理問題的策略，對幼兒的心理健康有很大的幫助。本文對此做出研究，希望對幼兒心理教育提供一定的參考借鑒。

一、幼兒心理問題簡析

（一）幼兒心理問題定義

由于社會經驗較少、心智不成熟、生活條件限制等因素，幼兒在發展過程中容易出現心理困惑，如入學焦慮、找不到同伴、被群體孤立、不受父母重視、安全感缺失、容易自卑、怯于在集體面前說話等。這些困惑累積到一定的數量，就會發展成心理問題。幼兒心理問題指的便是幼兒心理在短期內難以被治愈的矛盾和創傷，需要被心理保育員、幼兒教師和家長及時發現和疏導。

（二）幼兒心理問題成因

在快節奏的現代教育環境下，幼兒的心理問題驟增，主要分為主客觀兩個層面。在主觀層面，幼兒時期性格、觀念就會產生初步分化的端倪。一些幼兒喜歡把問題放在心里，不愿意與人傾訴，加重了心理問題的風險。在客觀層面，原生家庭元素（外出務工家庭、隔代撫養、績效主義、批評式教育）、幼兒園教育元素（師生關系不融洽、教師忽視心理教育）、交際和社會元素（朋友相處不和諧、鄰里關系不和諧）、網絡傳播因素（幼兒觀看不適合自身年齡段的負面視頻和言論）都可能導致幼兒心理問題的產生。

（三）幼兒心理問題解決原則

“宜疏不宜堵”是解決幼兒心理問題的根本原則。教育者需要明白，幼兒具有年齡特性和發展共性，再加上學習節奏和學習需求的因素，心理問題的產生是在所難免的。我們需要以辯證、科學的眼光看待這件事，正視幼兒的心理處境，尊重幼兒的心理意愿，才能發現問題的源頭，針對性提出改善措施，幫助幼兒恢復健康的心理狀態。

二、繪本閱讀分析

（一）繪本的定義

繪本是一種形式特殊的兒童故事書，它通常用畫面和文字共同講述一段故事，具有生動鮮明的視覺特點，符合幼兒讀者的心理閱讀預期與習慣。繪本蘊含兒童心理學觀點，將幼兒教育要素巧妙蘊于生動的情節中，深受幼兒喜歡，成為幼兒園教育的常用素材。

（二）繪本閱讀探析

繪本閱讀指的是以繪本為載體開展的閱讀活動。在幼兒園設有專門的閱讀角落，供幼兒搜索喜歡的繪本故事，進行自由閱讀。教師也會以某些特定的課題為核心，如幼兒心理研究、情感教育、道德教育等，開展系統化的繪本課程。無論是自由閱讀還是師生共讀的形式，繪本閱讀對幼兒學習興趣的激發和綜合能力的提升都有著明顯的幫助。

三、繪本閱讀和幼兒心理教育融合性探究

在幼兒心理教育中，繪本閱讀是一種高效的輔助工具，這是由繪本的特性決定的。

一是形象性。心理教育以說理、打比方、解釋為主要手段，相對還是比較理性、抽象的，幼兒理性思維不足，無法深入理解一些復雜的心理誘因，對現實的看法比較二元對立、單線條，思考深度較淺。繪本將心理知識蘊于鮮活的人物、趣味的情節和美觀的畫面中，復雜抽象的心理知識立即被轉換成形象的事物，大幅提升了幼兒理解的效率。例如，親子相處一般具有兩面性。一方面，父母是幼兒的身心依靠，為幼兒提供基礎的衣食住行保障和彼此的關愛，是幼兒情感的溫馨港灣。另一方面，親子雙方都是獨立的個體，只是幼兒暫不具備獨立行事能力和權利。父母在管理幼兒的途中難免出現尺度不合適的問題，由于成年人和幼兒思維的差異性，幼兒對父母的行為邏輯會產生理解偏差。這種抽象、矛盾的心理差異在繪本《大衛，不可以》中體現得淋漓盡致。媽媽對大衛不講衛生、胡吃海塞、把玩具亂扔、不關水龍頭、肆意游玩、不穿衣服等行為提出了明確批評和禁止，但其中一些行為背后又有媽媽的默許。最終，大衛投入了媽媽溫暖的懷抱，母子融洽的景象讓幼兒動容。這個故事將親子相處的矛盾心理捕捉得很精準，讓幼兒知道了家長的良苦用心。因為他們既是親切的家人，也是教育管理者，對幼兒的成長具有不可推卸的責任。通過大衛和媽媽相處的生動畫面，幼兒能夠體會這種復雜的心理，化抽象的情感知識為形象的作品圖畫。

二是趣味性。心理教育的核心在于教育，而教育勢必具有一定的說教性。幼兒本能抗拒說教，因為說教是枯燥乏味的。繪本將幼兒的心理問題以一種趣味的形象展現出來，心理知識變得不再呆板生硬。例如，《我有友情要出租》講述大猩猩和人類小女孩咪咪之間的友情故事。起初，大猩猩通過明碼標價的方式售賣友誼，在和咪咪相處的過程中，它漸漸地將標款撤去，以心換心，交托真摯的情感，理解了友情是金錢無法衡量的。幼兒閱讀這個故事如同照鏡子，可以體察自身在與同伴相處時的一些負面的小心思，以及如何去攻克困難，改善不良心理，保持一段健康的關系。這個過程需要幼兒沉浸式體驗角色心理，所以是極具互動樂趣的，比起說教更能吸引幼兒注意力和探究興趣，效果也更持久。

三是情感性。很多教師忽略了一點，那就是心理教育和學科教育、知識教育不同，只有受教育者感受到處于一種安全的、可靠的、被信任的心理氛圍中，他們才有可能敞開心扉，和教育者訴說心理癥結，并且語言敘述更加具有細節、更加準確、更加接近事實（幼兒語言表達能力不強，詞匯量不多）。繪本閱讀正為幼兒提供了這樣一種值得信賴的心理環境，可以給予幼兒強有力的情感支持。例如，有的幼兒在家里喜歡通過摔打玩具發泄負面情緒，但教師和家長教導他們懂禮貌、守規則，每次打完玩具其就會陷入自責情緒中，長此以往，容易造成心理郁結。其實這只是一件小事，卻是不易被注意到的心理細節。《生氣湯》體現了對幼兒負面心理情緒的絕對尊重和理解，繪本講述了媽媽體察到主角的憤怒情緒，給予高度重視，通過煮生氣湯及時宣泄情緒，恢復平靜。看似簡單的情節卻給予了幼兒重要的情感支持和肯定，這是對幼兒負面情緒的確認，是一種共情和理解。通過繪本閱讀，幼兒能夠知道負面情緒是正常的、普遍的，適當的宣泄方式也是合理的、值得被推廣的，所以需要端正心態，科學管理情緒，減少情緒內耗。

四、利用繪本解決幼兒心理問題的策略

（一）藝術表征，形象可感

為了提升心理教育的形象性，教師可以利用藝術表征這種新興的幼兒園教育策略。藝術表征是指運用藝術化的手段間接表達內心所思所想的方法，它能最大化放大幼兒的情感特性、情感細節，便于教育者發現和捕捉。具體的表征方法分為例證表征和繪畫表征，繪本可以成為心理表征的有效工具。

例證表征是指當語言能力匱乏、表達準確性受損時，通過列舉繪本中的相關心理，輔助自身進行表達。例如，當幼兒存在自閉心理，家庭也難以理解境遇時，教師可以鼓勵其閱讀和自閉主題相關的繪本。閱讀后，幼兒以《我說話像河流》中的小男孩為例，說明自己也像主人公一樣在表達上有一定的困難，雖然沒有口吃，但理解意思和日常交流總會比別人慢半拍。該名幼兒繼續闡述，他很羨慕主人公的爸爸能夠理解他、支持他，并且帶他去尋找自己的優點，而自己的爸爸常年在外地工作，在電話里甚至會批評他說話、反應慢。他不敢把失落的情緒告訴給照顧他的爺爺奶奶，怕遭到二次批評，周圍和他玩得好的朋友因為沒有相應的問題，也無法真正理解他的境遇。繪本為幼兒的負面心理提供了很好的表達窗口，教師立即領會了幼兒的核心訴求——“受到理解”。首先，教師鼓勵該名幼兒向全班講述了這本繪本，并從旁鼓勵，引導同伴給予其情感支持。其次，教師及時聯系了幼兒的爸爸和爺爺奶奶，就情感疏忽的問題進行反饋和糾正，促使其認識到家庭教育對幼兒成長的重要影響，改正對幼兒心理不利的教育措施，以鼓勵式教育為主。最后，教師讓這名幼兒擔任“理解值日生”，因為觀察到其共情能力很強，遠強于表達能力，可以在集體中發揮優勢，通過幫助別人獲得心理力量和效能感，實現自我認同。

繪畫表征是指在識字量有限、語言經驗不足的條件下，通過繪畫表現心理世界。繪本可以給予幼兒諸多心理靈感，幼兒的表征作品也具備了繪本的屬性。例如，當二孩家庭的幼兒對弟弟妹妹表現出嫉妒心理時，教師會讓他們閱讀《我也會嫉妒》。繪本采用雙線視角，展現了東東和妹妹彼此嫉妒卻不知道被羨慕的情境，并將嫉妒這種情緒延伸到了校園層面，闡述每個人都會嫉妒，重要的是合理控制和宣泄。這本繪本啟發了幼兒的靈感，他們紛紛展現了自己對家人的嫉妒，以及想象家人也會嫉妒自己，再聯想同伴之間也有著這樣的心理。最終，他們依靠繪畫展現出人與人之間既相互羨慕，又互相學習的美好愿景，展現出其內心已經具備將嫉妒情緒轉化為積極情緒的能力。

（二）生活教育，趣味辯論

幼兒的心理問題不僅具有個體性，需要通過藝術的形式加以展現，還具有普遍性。所以，將其放置在集體環境中，他們會發現自己的心理問題也許別人也有，從而消解掉孤獨感，感受到同伴的溫暖和友愛互助的力量。基于繪本的集體心理教育能夠將教育主體性歸還給幼兒，使其由被動接受心理教育轉換為主動分析心理問題，尋求解決辦法。這個過程旨在提升教育趣味性，以集體參與的形式將個體心理問題升華為集體心理問題，減少幼兒的恐慌感和負面情緒羞恥感。

趣味辯論是可行性最強的一種方式。教師可以觀察班集體中普遍的心理問題，定期以辯論會的形式提供討論空間。例如，一些幼兒最近經常抱怨自身沒有得到重視，擔任學習委員或值日生，但另外一些幼兒認為老師的安排有自己的道理，做好自己最重要。針對幼兒的心理矛盾，教師鼓勵其閱讀繪本《花婆婆》，提出辯論議題：你們認為花婆婆有沒有實現自己的價值？教師準確把握了幼兒的分歧核心，即人的社會性和個體性之間的矛盾。幼兒不具備過硬的思辨能力，不能理解價值的意義，教師便解釋“價值”的意思是有意義、有必要，如吃糖果讓自己開心，那就是有價值的，并說明每個人對價值的理解都是不一樣的。幼兒深入閱讀故事，結合自己的生活經歷展開了思考和辯論。

正方：花婆婆做的事當然是有價值的，她種植魯冰花，環境變得更美了，看見的人也會感覺到很順心。花婆婆就是一個喜歡到處旅游、和人交好的人，在看到別人的歡笑時，一定是發自內心開心的，這件事怎么不算有價值呢？

反方：故事里沒有畫其他人對花婆婆種植魯冰花的看法，反而畫了一些人覺得花婆婆是“怪婆婆”，不理解她的行為。花婆婆之前到圖書館做管理員，幫助了需要尋找圖書的人，這是有價值的。但最后花婆婆種花，也許只有她自己開心，那這樣的價值是不是太小了呢？

幼兒的心理體現了其性格、價值觀已經開始產生分化。凡事都有兩面性，正方幼兒忠于自我，歸順大自然，但可能會陷入和社會脫節的風險。反方幼兒積極融入社會，強調社會價值，但未來可能會陷入功利主義窠臼。教師要及時做出平衡和調和，肯定兩類幼兒的優勢，將不同幼兒的心理引向正面（性格和價值觀本身沒有絕對的優劣之分），使其互相保持尊重，避免心理走向負面。這樣各類幼兒都能找到自己的“集體”，初步認識到自身在社會中處于一個怎樣的位置，為以后平衡個體和社會的關系作鋪墊。

（三）繪本戲劇，換位思考

換位思考能力是幼兒心理成熟的一種信號，代表著幼兒開始以自我中心轉向為他人考慮，明白每個人都有著不同的心理特征和生活經驗，應該彼此理解和欣賞，達到雙贏互助的局面。這是改善幼兒心理問題的關鍵策略。

繪本戲劇是以繪本為基礎的戲劇表演活動，是心理治療的特殊方式。針對幼兒心理問題中最重要的來源——家庭，教師可以開展家庭題材繪本表演活動。在繪本《團圓》中，女孩和爸爸在短暫的春節假期里熟絡了感情，溝通了親子關系。通過讓不同的幼兒扮演和自己境遇不一樣的角色，幼兒的某些心理問題可以迎刃而解。例如，父母陪伴的獨生子女感受到爸爸離去一年回家，親子相見非常不容易，開始體會自己的幸運和幸福，嘗試理解成年人養家的不易。外出務工家庭的子女以爸爸的視角展開表演，設想自己辛苦打拼一年回到家里，女兒抗拒和自己親近，通過送禮物、陪女兒貼對聯、和家人一同修補門窗和觀看舞龍燈，總算和女兒親近了，卻面臨著再次分離。整個過程中，他們會細致體會外出打工的家人的種種矛盾心理，如辛勞、委屈、難過、欣慰等，從而補充了親子視角，開始懂得以家人的角度思考問題和看待事情，減少了內心的焦慮和孤獨，將其轉化為對家人的理解和支持，用這種力量反哺自己的情感。和家人經常鬧別扭的幼兒在飾演故事中的小女孩時，感受到一段和諧的親子關系的美妙，同時領略到關系的維持是需要技巧的，從而對自身的心理進行反思，改善自我中心主義的心理問題，愿意嘗試擁抱家人，溝通解決問題。

五、結語

繪本閱讀和幼兒心理教育有著極強的融合性。通過相關探究，我們可以借助更專業的繪本教育方式解決幼兒的心理問題，為幼兒的心靈開啟一扇窗戶，給予其健康發展的童年。