從繪本到自然，從觀賞到創(chuàng)造

導(dǎo)讀：在幼兒教育的廣闊天地里，美育作為培養(yǎng)幼兒審美情趣、激發(fā)創(chuàng)造潛能的重要途徑，日益受到教育界的關(guān)注。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）作為幼兒教育的指導(dǎo)性文件，明確提出了以游戲為基本活動、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育理念，強調(diào)了在美術(shù)、自然等多個領(lǐng)域的教育目標(biāo)與要求。繪本作為圖文并茂的綜合性藝術(shù)載體，以其豐富的文學(xué)與藝術(shù)內(nèi)涵，成為幼兒早期教育中不可或缺的資源。本文將探討如何將繪本教學(xué)與自然美育相結(jié)合，利用自然之美引導(dǎo)幼兒從觀賞走向創(chuàng)造，實現(xiàn)審美能力與創(chuàng)造能力的雙重提升。

一、繪本與自然美育的契合點

（一）圖文并茂，繪夢自然

繪本憑借其圖文兼?zhèn)涞莫毜秸宫F(xiàn)形式，為幼兒構(gòu)建出一個個絢爛多姿的自然夢幻世界。文字與圖像的巧妙結(jié)合，不僅賦予故事以更加鮮活有趣的面貌，也讓自然之美的描繪栩栩如生，躍然于紙上。在翻頁瀏覽繪本的歷程中，幼兒仿若步入廣闊的自然界，與山河對話，與花鳥共舞，親身體驗大自然的神奇造化與生命的盎然活力。

（二）故事為引，啟迪自然智慧

繪本遠(yuǎn)非圖與文的簡單組合，而是深藏哲理與智慧的敘事藝術(shù)。眾多繪本選取自然為題材，借由活潑的情節(jié)設(shè)定，向幼小的心靈灌輸敬畏自然、保護(hù)生態(tài)的觀念。這些故事猶如夜空中璀璨的星辰，指引著幼兒在認(rèn)識自然、領(lǐng)悟自然的旅途上前行，開啟他們的自然智識，栽培他們成為未來的環(huán)境保護(hù)小先鋒。

（三）色彩為媒，渲染自然情感

色彩要素在繪本中占據(jù)著不可替代的地位，它作為情感交流的關(guān)鍵工具，發(fā)揮著舉足輕重的作用。繪本創(chuàng)作者靈活運用水彩技法，細(xì)膩地刻畫出自然界的變化萬千、季節(jié)更替與生命的循環(huán)往復(fù)，將這些豐富的情感展現(xiàn)在幼兒眼前。鮮艷的色調(diào)猶如和煦陽光，溫暖心間；溫和的色系則似縷縷微風(fēng)，輕輕觸碰心靈深處。這些精心布置的色彩不僅讓幼兒直觀感受到自然界的壯麗景致，還在無聲之中激發(fā)出他們對大自然的熱愛與探索欲。

二、幼兒自然美育結(jié)合繪本教學(xué)的基本原則

（一）尊重幼兒的主體性

在實施幼兒自然美育與繪本教學(xué)融合策略時，教師應(yīng)高度重視幼兒作為學(xué)習(xí)活動主導(dǎo)者的角色，激勵他們積極探究并自我表達(dá)。此間，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者和支持者的身份，遠(yuǎn)超過單純的知識傳遞者。通過構(gòu)建富有啟發(fā)性的場景、拋出疑問、促進(jìn)討論等方法，可以有效喚醒幼兒的好奇心及探索欲望，使他們在自然環(huán)境與繪本內(nèi)容的交互中，自我發(fā)掘美、親身感受美進(jìn)而創(chuàng)造美。

（二）注重體驗與實踐

在對幼兒進(jìn)行自然美育的過程中，應(yīng)當(dāng)強調(diào)體驗與實踐的融合。通過組織戶外探險、引導(dǎo)自然觀察及手工創(chuàng)作等活動，使幼兒能親自沉浸于自然界的美妙之中，將繪本中勾勒的場景與情感在現(xiàn)實中得以觸摸。在實踐活動環(huán)節(jié)，幼兒能夠親手操作自然素材，親眼見證自然現(xiàn)象的變化。這不僅加深了他們對繪本內(nèi)涵的理解，還促進(jìn)了理論知識與親身經(jīng)歷的有效整合。

（三）整合多元智能

幼兒的智力發(fā)展具有多維度特性，因而在融合自然美學(xué)與繪本教育實踐中，教師應(yīng)當(dāng)吸納多元智能理論，規(guī)劃富于變化的教學(xué)方案。舉例來說，可通過音樂啟迪、圖像創(chuàng)作、劇場表演等多種媒介，使幼兒能多方位地感受并詮釋自然界與繪本故事的認(rèn)知。此舉不僅助力了幼兒的綜合素質(zhì)提升，還為其自我興趣及潛在能力的探索開辟了路徑。

三、幼兒自然美育結(jié)合繪本教學(xué)實踐

（一）繪本選擇：貼近自然，寓教于樂

1.精選繪本，貼近自然主題

遵循《綱要》及《指南》的指導(dǎo)思路，在繪本挑選過程中，應(yīng)當(dāng)兼顧其教育意義與娛樂性，尤其強調(diào)內(nèi)容需涵蓋自然界多樣性與生命奧秘的展現(xiàn)。例如，《好餓的毛毛蟲》利用其豐富多彩的插圖與引人入勝的故事脈絡(luò)，敘述了一條毛毛蟲歷經(jīng)多次進(jìn)食后轉(zhuǎn)變?yōu)榻k麗蝴蝶的過程，不僅為幼兒呈現(xiàn)了一場視覺享受，還深刻傳達(dá)了成長的艱辛與美好。另一作品《小種子》則以微小種子的歷險為視角，全面描繪了其從隨風(fēng)飄散、扎根發(fā)芽至綻放結(jié)實的生命全周期，弘揚了渺小生命中蘊含的頑強與積極向上的訊息。此外，《風(fēng)中的樹葉》借助樹葉隨風(fēng)旅行的敘述，引導(dǎo)幼兒體悟自然界風(fēng)的動能與樹葉輕舞的和諧，激活他們探索自然界動態(tài)變遷的好奇心與感知力。

2.繪本故事與現(xiàn)實生活相結(jié)合

將理論知識與實踐活動相結(jié)合是幼兒教育領(lǐng)域中一項至關(guān)重要的組成部分。通過將繪本中的故事情節(jié)自然地滲透到幼兒的日常生活中，不僅能夠豐富他們的閱讀體驗，還能全方位地促進(jìn)幼兒在認(rèn)知能力、情感發(fā)展及行為模式上的綜合成長。

在研讀《好餓的毛毛蟲》之后，教師可規(guī)劃一場戶外探索活動，引領(lǐng)學(xué)齡前幼兒親近自然，探尋毛毛蟲及其他節(jié)肢動物的生存跡象。幼兒有機會親歷葉片的觸感，細(xì)察多種植株上的昆蟲卵，乃至有幸目擊毛毛蟲攝食的過程。重返教室環(huán)境，教師可通過引導(dǎo)幼兒運用繪畫工具或手工素材創(chuàng)作從毛毛蟲至蝴蝶蛻變的系列圖解，借由實踐活動鞏固認(rèn)知。此外，開展關(guān)于毛毛蟲在食物鏈中所處位置的討論，指導(dǎo)幼兒認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)平衡的價值與意義，亦為重要一環(huán)。

通過引導(dǎo)幼兒閱讀《小種子》繪本，教師可啟動一項名為“未來園藝師”的計劃，激勵每一個幼兒挑選一顆種子（例如向日葵、豆科植物等）在家人的幫助下進(jìn)行栽種并持續(xù)記錄其成長軌跡。這一過程中，幼兒親眼目睹種子破殼、幼葉萌發(fā)、綻放結(jié)實的全周期，不僅親身體驗到生命力的壯闊，還系統(tǒng)學(xué)習(xí)了植物成長的必備要素，如陽光、水分及土壤的至關(guān)重要性。此類融入生活的實踐教學(xué)既鞏固深化了幼兒對繪本知識的吸收，又促進(jìn)了他們觀察力、耐性與責(zé)任感的培育。

（二）教學(xué)活動設(shè)計：從觀賞到創(chuàng)造

1.繪本閱讀，激發(fā)審美感知

一是集體閱讀，共享美好。《綱要》與《指南》均著重指出了環(huán)境因素在幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展進(jìn)程中的關(guān)鍵作用，尤其在培養(yǎng)其審美感知能力方面。集體閱讀作為一項高效的教育策略，能夠建立一個充滿溫情與和睦的閱讀環(huán)境，促使幼兒在集體交流的平臺上共同體驗美好，從而有效激活他們感知美的潛能。借鑒經(jīng)典繪本《好餓的毛毛蟲》在集體講述場景下，教師可運用活潑的語言配合多變的面部表情，敘述毛毛蟲自孵化至化蝶的奇幻歷程。隨著情節(jié)深入，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒關(guān)注畫面中毛毛蟲體色的漸變、其攝入的各種食譜，以及最終羽化為蝶的壯觀場景。例如，當(dāng)讀到“星期一，它吃了一個蘋果，可是肚子還是好餓”時，教師可以模仿毛毛蟲的樣子，夸張地表現(xiàn)出“餓”的神態(tài)，同時引導(dǎo)幼兒觀察畫面上蘋果的顏色和形狀，感受色彩與形狀的和諧之美。此類交互模式既鞏固了幼兒對故事情節(jié)的領(lǐng)悟，又使他們在視聽雙軌的強烈感受中，全面領(lǐng)略了繪本的韻律美及視覺藝術(shù)。

二是自主閱讀，個性體驗。在《指南》這一文獻(xiàn)中，強調(diào)了尊重幼兒個性差異的重要性，并提倡激發(fā)幼兒自我學(xué)習(xí)的能力。自主閱讀作為一種教育實踐，為幼兒開辟了個性化認(rèn)知的道路，允許他們依據(jù)個人的興趣及學(xué)習(xí)步伐，自由地遨游于繪本知識的海洋深處。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行《小種子》這一蘊含深刻生命哲學(xué)繪本的自主閱讀時，教師可選取吸引幼兒注意力的章節(jié)或畫面，鼓勵幼兒精細(xì)探索與理解。例如，基于幼兒對種子突破土壤束縛場景的好奇，教師可適時介入，提出啟發(fā)式問題，如：“種子是如何實現(xiàn)泥土之上的蛻變？你能辨認(rèn)出哪些色彩？這些色彩引發(fā)了你的哪些聯(lián)想？”此類提問旨在激活幼兒的主動思維機制，鼓勵他們運用個人語言表達(dá)對畫面的直觀感知。此外，教師可引入放大鏡等輔助工具，助力幼兒深度觀察畫面細(xì)微之處，如種子的細(xì)微紋路、葉片的經(jīng)絡(luò)走向等，以此深化并豐富他們的審美認(rèn)知經(jīng)驗。在幼兒自主閱讀的場景下，教師應(yīng)當(dāng)珍視每個幼兒的個性化體驗及感受，避免采取一刀切的方式引導(dǎo)他們遵循固定的解讀路徑去探索繪本內(nèi)容。相反，應(yīng)積極激勵幼兒勇于分享個人的理解與感受，哪怕這些觀點與教師的預(yù)先設(shè)想有所偏差。這一做法不僅能促使幼兒收獲獨到的審美享受，還能夠引導(dǎo)幼兒在自由表達(dá)的過程中促進(jìn)自信心與創(chuàng)造力的雙重提升。

2.創(chuàng)意美術(shù)，表達(dá)自然之美

一是美術(shù)創(chuàng)作，再現(xiàn)繪本場景。依據(jù)《綱要》及《指南》所述，藝術(shù)活動扮演著引導(dǎo)幼兒自我表達(dá)與認(rèn)知外界的關(guān)鍵角色。通過美術(shù)創(chuàng)作實踐，不僅能助力幼兒提升手眼協(xié)調(diào)技能，還促進(jìn)了其想象力與創(chuàng)新能力的培育。將繪本融入美術(shù)創(chuàng)造過程，使幼兒置身于熟知的故事環(huán)境內(nèi)，既易于其挖掘創(chuàng)作的靈感，又增添了活動的樂趣性。繪本《風(fēng)中的樹葉》展現(xiàn)了葉子在風(fēng)的輕拂下翩翩起舞的畫面，以及不同形態(tài)的葉子展現(xiàn)的各異風(fēng)姿。繪本閱讀完畢之際，教師可引導(dǎo)幼兒回溯書中的這些迷人場景，并激發(fā)他們運用繪圖工具或彩色紙張，親手再現(xiàn)各式各樣的樹葉形態(tài)。幼兒享有充分的自由去挑選色彩、勾勒線條及設(shè)計形狀，以此來傳達(dá)樹葉的豐富多樣性和風(fēng)的靈動之感。例如，部分幼兒可能會選取綠色與黃色的彩紙，裁剪成橢圓狀的葉片，并巧用畫筆添加細(xì)膩的葉脈紋理；另一些幼兒可能偏愛以藍(lán)色畫筆，在紙張上描摹一道道蜿蜒曲線，象征風(fēng)的輕盈軌跡。此類創(chuàng)造性的實踐不僅能助力幼兒深化對繪本內(nèi)涵的理解，還使他們在藝術(shù)創(chuàng)作的旅程中親歷其美妙與魅力。

二是自然寫生，捕捉自然之美。《指南》著重指出，幼兒應(yīng)被引導(dǎo)體驗自然環(huán)境，領(lǐng)悟自然界的美妙之處。自然寫生活動正好作為一種媒介，使幼兒能親歷自然，利用藝術(shù)形式來詮釋個人對自然界的感知。通過實地進(jìn)行的戶外寫生，幼兒得以近距離觀察自然界的各種元素，如花卉草木、飛禽走獸、昆蟲魚類等，這一過程促進(jìn)了他們對自然界的愛護(hù)及尊重情感的培育。繪本《小種子》細(xì)膩地敘述了一粒微小種子自萌發(fā)至成熟，最終綻放并結(jié)出果實的全過程。閱讀此繪本后，教師可引領(lǐng)幼兒親身體驗自然，將書中情境與現(xiàn)實世界相聯(lián)結(jié)。例如，在幼兒園內(nèi)的花園，教師可指導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察周邊植被的生長階段，鼓勵他們運用畫板、畫筆或是照相機等形式，記錄下個人的觀察感悟。幼兒擁有自由挑選媒介的權(quán)利，無論是選用綠色繪筆勾勒繁茂葉片，還是利用相機定格花卉盛開的剎那，皆能體現(xiàn)其對自然之美的獨特見解。此類親近自然的寫生實踐活動不僅使幼兒能直觀領(lǐng)略自然界的魅力，還讓他們在創(chuàng)作的實踐操作中培養(yǎng)了觀察能力、思考能力和自我表達(dá)能力。

3.游戲互動，深化體驗與理解

在幼兒早期教育的領(lǐng)域中，游戲不僅是一種消遣形式，還是一種強化幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷、推動認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵工具。依據(jù)《綱要》及《指南》確立的指導(dǎo)方針，通過游戲交互，尤其是角色扮演游戲和自然探索活動，能夠顯著增強幼兒對自然界的認(rèn)知與情感紐帶。

一是角色扮演，體驗自然角色。角色扮演游戲為幼兒提供了一個身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠從第一人稱視角去體驗和理解繪本中的故事及角色。例如，在閱讀經(jīng)典繪本《小熊維尼》后，教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，讓幼兒分別扮演小熊維尼、跳跳虎、屹耳等角色，在模擬的森林環(huán)境中探險，尋找蜂蜜或解決小難題。這樣的游戲不僅加深了幼兒對繪本情節(jié)的記憶，還讓他們在游戲中學(xué)會了合作與溝通，體會到了友誼的溫暖。此外，在閱讀《小蝌蚪找媽媽》這一繪本后，幼兒可通過角色扮演成為小蝌蚪，在特設(shè)的教室“水域”場景（以藍(lán)色織物象征水波，配置荷葉模型）中游弋、躍動，重演探求母體的過程。通過這一模仿行為，幼兒不僅習(xí)得了關(guān)于生物變態(tài)發(fā)育的科學(xué)知識，還深切體會到了母愛的崇高及自然界的奧妙無窮。

二是自然探索，發(fā)現(xiàn)自然奧秘。自然探索類游戲構(gòu)成了一個實踐平臺，使幼兒能直接沉浸于自然環(huán)境中，通過親歷觀察、細(xì)致記錄及深入探討來揭示自然界的奧秘。教師可借鑒《昆蟲記》或《植物的秘密》這類繪本資源，精心規(guī)劃一系列與自然探知相關(guān)的活動。例如，在幼兒園的戶外環(huán)境或鄰近的公園里，為幼兒配備放大鏡、記錄冊等專業(yè)工具，鼓勵他們以小組形式去尋覓并記載下多樣的昆蟲物種與植被類型。在此過程中，幼兒可能會目睹螞蟻的遷徙軌跡、蝴蝶的采蜜行為，或是仔細(xì)描繪葉片的輪廓、辨別花卉的色彩，這些實踐活動不僅能夠有效激發(fā)幼兒內(nèi)心的好奇心與探索欲望，還潛移默化地鍛煉了他們的觀察能力、分類邏輯及科學(xué)思維模式。在探究進(jìn)程中，教師可適時融入繪本中的核心語句或知識點，如：“觀察一下，正如《昆蟲記》所描述的那樣，蜜蜂通過舞蹈向同伴傳達(dá)花蜜的位置。”這種指導(dǎo)方式不僅增強了幼兒對繪本內(nèi)涵的領(lǐng)悟，還使他們在實際操作中汲取了科學(xué)知識，體驗到了自然界中的和諧與規(guī)律。

四、結(jié)語

總之，將繪本與自然教育相結(jié)合，不僅能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗，還能激發(fā)他們對自然世界的好奇心和探索欲。通過細(xì)致的觀察、創(chuàng)意的表達(dá)和互動的游戲，幼兒能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到關(guān)于自然的知識，培養(yǎng)審美情感，增強創(chuàng)造力和自信心。教師在這一過程中扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，通過精心設(shè)計的活動和適時的引導(dǎo)，幫助幼兒建立起與自然的深刻聯(lián)系，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。