繪本在STEM 教育理念下的實(shí)踐與運(yùn)用

導(dǎo)讀：隨著幼兒園課程改革逐漸深入，教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方式有了更多、更新的認(rèn)識(shí)與思考，教育教學(xué)活動(dòng)的開展也更注重支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)。資源是幼兒主動(dòng)開展游戲的重要保障，其適宜性、豐富性和有效性影響著幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性。

繪本是圖文并茂的讀物，以趣味性的故事、藝術(shù)性的畫面、精美的設(shè)計(jì)受到幼兒的喜愛。繪本中通常蘊(yùn)含幼兒園五大領(lǐng)域的教育價(jià)值，如內(nèi)容中體現(xiàn)出的情感、認(rèn)知等社會(huì)教育和科學(xué)教育價(jià)值，畫面中呈現(xiàn)出的審美價(jià)值等。教師可以把種類豐富的繪本視為一個(gè)強(qiáng)大的幼兒游戲資源庫(kù)，將其引入班級(jí)區(qū)域游戲，對(duì)接幼兒發(fā)展目標(biāo)充分挖掘多種價(jià)值，使其成為幼兒游戲的新資源和新支架。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。”教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過(guò)程中要想達(dá)成一個(gè)愿望需要運(yùn)用多方面的知識(shí)和技能，繪本與STEM教育理念相融合，能夠通過(guò)整合教學(xué)方式幫助幼兒掌握知識(shí)和技能。

一、情境引入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)基于真實(shí)的問(wèn)題情境

一次偶然的機(jī)會(huì)，班級(jí)自然角多了兩只可愛的萌寵——小烏龜。幼兒對(duì)新朋友愛不釋手，每天都會(huì)主動(dòng)去照顧它們。在一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒圍著小烏龜討論了起來(lái)。

伊伊：“我覺得小烏龜?shù)姆孔雍眯“。〉人鼈冮L(zhǎng)大后肯定都待不下了。”

堯堯：“我也覺得這個(gè)房子太擁擠了，兩只小烏龜都不能愉快地玩游戲了。”

之意：“對(duì)啊！要不然我們幫它們重新?lián)Q一個(gè)漂亮的房子吧！”

于是，一場(chǎng)幫助烏龜建造新房的項(xiàng)目活動(dòng)由此展開。

二、計(jì)劃制訂——確定研究目標(biāo)與方案

（一）項(xiàng)目目標(biāo)研究和制訂思路

基于《指南》，教師引導(dǎo)幼兒從科學(xué)素養(yǎng)的角度出發(fā)，以繪本中的項(xiàng)目游戲課程開發(fā)為核心，將制作烏龜新房子的設(shè)計(jì)與開發(fā)融入到整個(gè)STEM項(xiàng)目中，以實(shí)現(xiàn)解決真實(shí)的游戲難題為目標(biāo)，期望通過(guò)STEM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）制訂烏龜新房子項(xiàng)目的STEM目標(biāo)

教師根據(jù)STEM項(xiàng)目研究目標(biāo)制訂了三個(gè)目標(biāo)定位：一是培養(yǎng)幼兒想象力和抽象邏輯思維；二是培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新精神；三是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、實(shí)踐操作——實(shí)現(xiàn)STEM教育的跨界融合

（一）設(shè)計(jì)烏龜新房子的規(guī)劃圖

1.前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備——欣賞不同的烏龜房子，豐富生活經(jīng)驗(yàn)

有些幼兒對(duì)烏龜?shù)姆孔颖容^陌生，因此在設(shè)計(jì)新房之前教師帶領(lǐng)他們欣賞成品烏龜?shù)姆孔樱蛊涑醪搅私夥孔拥脑煨秃徒ǚ克璨牧希a(chǎn)生設(shè)計(jì)興趣。

2.閱讀繪本，提高想象力

繪本閱讀能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使其向往在這樣的情境中進(jìn)行游戲。在繪本與搭建游戲相結(jié)合時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)繪本大膽進(jìn)行游戲，并為其提供適宜的材料，然后放手讓其自主游戲，最終使建構(gòu)游戲呈現(xiàn)出多元化、多維度的不同效果。

通過(guò)閱讀繪本《建房子》，幼兒不僅了解了建構(gòu)工具的種類及用途，也對(duì)風(fēng)格各異的房子產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛與同伴討論喜歡什么樣的房子、住過(guò)什么樣的房子、想設(shè)計(jì)什么樣的房子。

3.自選材料，分組合作

研究表明“游戲材料和兒童發(fā)展之間存在一種雙向的關(guān)系”。即材料影響幼兒的行為方式，幼兒也會(huì)結(jié)合需求決定對(duì)材料的操作方式。教室內(nèi)，幼兒根據(jù)實(shí)際需要對(duì)紙盒、彩色積木、黏土、塑料筐等進(jìn)行了挑選。隨后，教師根據(jù)幼兒的選擇和實(shí)際情況將材料分為兩組，組織他們進(jìn)行自主選擇、分組。

4.分組討論，完成初步設(shè)計(jì)

分組結(jié)束后，教師組織幼兒結(jié)合繪本《建房子》分組討論烏龜房子的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和樣式，并充分考慮實(shí)際可利用的輔助材料。經(jīng)過(guò)激烈的討論后，兩組幼兒都在畫紙上完成了初步設(shè)計(jì)。其中，A組（紙盒組）幼兒討論將紙盒做成兩層樓梯，然后適當(dāng)隔開中間，布置不同的娛樂(lè)設(shè)施及相應(yīng)的進(jìn)食區(qū)域，這樣小烏龜就會(huì)有足夠的空間進(jìn)行玩耍和休息；B組（彩色積木組）考慮設(shè)計(jì)一個(gè)干濕分離的大型游樂(lè)場(chǎng)，一半給小烏龜游泳，另一半可以玩滑滑梯。STEM項(xiàng)目注重提升幼兒解決問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)方案圖就是為了幫助幼兒理清思路，有計(jì)劃地逐步完成設(shè)計(jì)方案。

（二）實(shí)踐方案計(jì)劃

1.初步搭建，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)自實(shí)際操作，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題有利于不斷積累經(jīng)驗(yàn)。其間，教師需全程關(guān)注并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.為幼兒提供相關(guān)的操作材料

發(fā)現(xiàn)2 紙片大小與盒子尺寸不匹配 指導(dǎo)幼兒想辦法將紙片變小，使其與紙盒的寬度一致。

發(fā)現(xiàn)3 積木不穩(wěn)固 引導(dǎo)幼兒思考積木不穩(wěn)固的原因并想辦法解決。

2.提出問(wèn)題，嘗試解決

在教師的指導(dǎo)下，A組（紙盒組）幼兒探討后發(fā)現(xiàn)膠槍可以固定圖片，裁剪紙片即可放入紙盒；B組（彩色積木組）幼兒觀察后發(fā)現(xiàn)保持積木四個(gè)角高度一致便可使積木穩(wěn)固。

3.根據(jù)方案，嘗試制作

教師分組發(fā)放幼兒操作所需的材料、工具，放手讓其自主操作，然后耐心觀察并適當(dāng)引導(dǎo)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，兩組幼兒都完成了烏龜房子的作品。緊接著，教師組織幼兒開展交流分享會(huì)，談一談他們的感悟與體會(huì)。

四、反思評(píng)價(jià)——提升學(xué)生STEM素養(yǎng)

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.游戲材料的運(yùn)用

基于烏龜新房子游戲項(xiàng)目的STEM教育方向，要在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的工程思維。教師可根據(jù)幼兒的需要和游戲需要分周次批量投入材料，更多地讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)缺失的材料，再?gòu)纳瞽h(huán)境中去尋找。其間，教師需密切關(guān)注幼兒材料的使用情況，總結(jié)高頻率和低頻率材料，為后續(xù)項(xiàng)目開展做好準(zhǔn)備工作。

2.游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富

首先，為了不斷豐富游戲情境、提高游戲難度，幼兒學(xué)會(huì)了用觀察審視的目光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試用商討實(shí)踐的方法解決問(wèn)題，更學(xué)會(huì)了用多種形式記錄所思所想，從而逐漸掌握了STEM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本要素。其次，幼兒解決游戲問(wèn)題的方式也值得肯定，他們一次失敗并不放棄，再次失敗后知道借助材料改變思路，多次失敗后才向教師尋求幫助，在這個(gè)過(guò)程中積累了許多游戲經(jīng)驗(yàn)。

（二）項(xiàng)目反思

首先，幼兒組內(nèi)任務(wù)為自主分配，致使個(gè)別幼兒無(wú)所事事，沒有參與到任務(wù)活動(dòng)中。其次，沒有將項(xiàng)目研究貫穿到班級(jí)的區(qū)角活動(dòng)中，導(dǎo)致無(wú)法持續(xù)深入探究。最后，沒有為幼兒提供更多關(guān)于搭建內(nèi)容的繪本，相關(guān)繪本內(nèi)容不夠豐富。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自主游戲能夠讓學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。因此，教師可將STEM教育理念中的核心要素運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)策略之中，鼓勵(lì)幼兒積極參與自主游戲，促進(jìn)優(yōu)良品格的鍛造和綜合能力的提升。