語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用

【摘要】新時期背景下的高中英語閱讀教學中加入了文本閱讀與理解、語言文化探究與應用、語言交際與互動等元素，要求學生在進行英語閱讀的同時獨立整合文本素材，從而實現學習成果的有效產出。為推動高中英語閱讀教學活動的創新開展，教師應該為學生創造分析語篇、理解語篇的機會，從基礎語言知識、語言表達特點等角度入手，打造高中英語閱讀教學新模式。現對語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用價值進行探討，思考創新高中英語閱讀教學模式的實踐方法。

【關鍵詞】語篇分析理論；高中英語；閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0157-03

語篇分析理論由第二語言習得活動演化而來，其以幫助學習者掌握語言表達技巧、解讀語言結構為基本目標，強調對閱讀語篇的整理、記憶與分析。以語篇分析理論創新高中英語閱讀教學模式，學生可以在閱讀語篇的過程中對語篇的表達技巧、基本語言結構、語言內涵進行分析，從而獲取語用經驗，產出多元化學習成果。為此，教師應該在高中英語閱讀教學中鼓勵學生積極開展語篇分析活動，打造以語言認知、積累與探究為導向的教學新模式，整合課程中的關鍵英語知識點，從而優化學科教學路徑。

一、語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用價值

（一）創新閱讀教學模式，發展學生語言技能

部分高中生在高中英語閱讀教學中的整體學習表現不盡如人意，其對于語言知識缺乏必要的認同感，在學習過程中，學生只能通過問題分析、文本記憶等方式進行學習，對于語篇中的長難句、英語語法與高級詞匯等知識缺乏關注，學生的英語素養提升較為緩慢。以語篇分析理論助力高中英語閱讀教學活動的創新開展，可以進一步發展學生的語言技能。[1]在教學環節，教師可以結合特定的語篇素材發起授課，在教學活動中，圍繞語篇的基礎構成與核心內容、語篇中的語法與基礎詞匯知識、語篇中的表達方法與情感展開教學活動。在語篇分析視角下，教學活動圍繞語言應用、情境交互等活動展開。教師可以借助真實情境引導學生開展探究式閱讀，也可以結合語篇分析成果設計多元互動任務。在語篇分析理論下，學生對于英語知識的記憶也將隨之加深。

（二）導入多元閱讀任務，提升課堂教學效率

在語篇分析理論下開發高中英語閱讀教學新模式，教師可以在任務驅動視角下展開教學活動，從而減輕高中生的英語閱讀學習壓力。在語篇分析過程中，教師可以要求學生按照文本內容分析、寫作方法分析、基礎英語知識分析的基本架構展開學習，以此來提升學生的英語知識儲備水平。在不同的閱讀任務與學科教學要求相結合之后，教師可以結合詞匯積累與應用、文本閱讀與翻譯、語言積累與表達等任務發起教學活動，促使學生從多角度展開文本閱讀探究。在語篇分析理論下，復雜的文本理解任務被逐步拆解為理解、閱讀、記憶等目標，學生可以從多角度展開英語學習。

二、語篇分析理論下高中英語閱讀教學的創新策略

（一）分析關鍵詞匯，確定語篇閱讀難度

基于語篇分析理論創新高中英語閱讀教學模式，教師應該結合語篇中的關鍵詞匯展開授課，以詞匯分析與探究為基本導向，引導學生探究語篇的閱讀難度，逐步分析語篇，確定語篇閱讀與理解的切入點。

在語篇分析理論下開發高中英語閱讀教學新路徑，教師要做好關鍵詞匯的分析活動，對語篇的閱讀難度進行探討。在課堂上，教師投放教材中的語篇資源，分階段引導學生分析關鍵詞匯。一方面，教師帶領學生對教材中的疑問詞進行標注。對于包含大量對話的語篇文本，疑問詞將決定對話的整體走向，其中包含了復雜的語法知識。在高中英語閱讀教學環節，教師可以結合when， what， which等詞匯引導學生開展閱讀探究，對教材中的時態、指示代詞等詞匯進行閱讀學習。在高中生掌握了語篇的基本內容之后，教師結合疑問詞設計思考問題：結合教材中引出問題的相關詞匯展開閱讀探究，思考一下，這些詞匯引出了哪些語法知識？依靠問題串聯語法，為學生創造求知學習的機會。另一方面，結合教材中所給出的高頻詞匯發起教學活動。教師要圍繞教材中的形容詞、名詞、代詞開展教學工作，對不同詞匯的用法、詞匯的含義與語境展開探討。對于多次出現在語篇中的單一詞匯，教師要對學生設計新的思考任務：結合不同的句子探究詞匯的含義與用法，當詞匯的形態與表達方式發生變化時，詞匯的意義是否也會改變？對于高中生來說，理解詞匯、記憶詞匯的難度更低。在學生掌握基礎詞匯知識之后，教師可以結合語篇分析理論引導學生逐步探究語言知識，以此來提升高中生的閱讀學習效率。

（二）整合語法知識，突破教學重難點

高中英語閱讀教學中的語法知識極為復雜，要理解語篇與文本，學生需要從不同的角度進行語言探究，從而積累學習經驗。但對于高中生來說，語法的結構較為復雜，學生并沒有掌握直觀、高效的學習方法，因此，對高中英語閱讀教學活動產生了抵觸心理。[2]為了積極優化高中英語閱讀教學模式，教師可以結合語篇分析理論引導學生對語法知識進行探究，在引導學生掌握語法之后，生成以閱讀理解、文本鑒賞為導向的教學新模式，帶動教學活動的創新開展。

在語篇分析視角下開展高中英語閱讀教學活動，教師可以嘗試開發教學大單元，將語法結構相似、表達方式相似的文本帶入課堂中，引導學生分階段對語法知識進行整合。在給出語篇資源之后，教師對學生布置學習任務：獨立閱讀并分析語篇，嘗試對不同語篇中所包含的語法知識、語用技巧進行標注。在設計問題之后，引導學生進行自學。在這一環節，教師通過語篇分析理論引導學生對語法的基本概念進行探討，從句子、語篇中完成語法的整合任務。在學生完成語法整合之后，教師在課堂上發起師生互動，引導學生對相關語法知識進行匯總。在閱讀學習過程中，高中生所給出的例句并非完全包含語法知識，部分例句可能僅包含高級詞匯、生詞等。此時，為了引導學生快速掌握英語知識點，教師可以發起專業化的語篇分析活動。在語篇探究環節，教師結合語篇中包含語法知識的相關句子實施教學活動，如“Why didn？蒺t you go to the park？”“The weather today is not as good as it was yesterday.”等，在教學環節，教師要引導學生結合具體的句子對英語表達中的時態、表達方法進行分析，為高中生創造整合語法知識、進行閱讀探究的機會。在高中英語閱讀教學中，語法知識也可能與基礎詞匯有關，如詞匯的形態變化、應用環境變化等。針對這一問題，教師可以要求學生對詞匯、句子展開積累，在語篇分析視角下，鼓勵學生獨立圍繞英語知識展開探究式學習，提升高中英語閱讀教學質量。

（三）開展自主閱讀，獨立拆解閱讀語篇

為創新高中英語閱讀教學模式，教師可以引導學生在自主閱讀的過程中開展語篇分析活動，依靠對語篇的獨立解讀、探究積累英語閱讀學習經驗，逐步發展高中生的英語閱讀技能，提升學生的語用水平。

在語篇分析視角下開展高中英語閱讀教學活動，教師可以按照自主閱讀、閱讀交流的基本架構組織學生進行學習，為高中生創造獨立應用語言知識、進行語言探究的機會。在自主閱讀環節，教師發起主題式閱讀指導活動。在教學過程中，教師為學生投放教材中的語篇素材，鼓勵學生進行自學。在自主閱讀學習環節，按照“語篇主題”“表達方法”“重點詞匯”“重點句式”的基本架構對語篇素材進行解讀、分析。教師可以幫助學生設計“語篇分析檔案”，在閱讀的同時引導學生進行積累，對語篇中的關鍵句子與表達方法進行匯總，實現學習成果的有效產出，為高中生創造分析語篇、理解語篇的機會。通過自主閱讀，學生可以在語篇分析理論下獨立整合英語知識點，對教材中的難點與重點知識進行探討。在學生完成了語篇閱讀與學習任務之后，教師設計閱讀交流活動，以評估學生的自主學習表現為目標，在語篇分析理論下深化高中英語閱讀教學活動。在教學環節，教師按照語篇結構與內容分析、語篇表達方式探究的基本架構引入交流任務，鼓勵學生展示語篇閱讀成果。在高中生積累了相應的英語學習經驗之后，組織其在課堂上與教師、其他同學共同分享閱讀學習方法。在語篇分析理論下，自主閱讀可以激發學生的成就感與學習信心。教師要關注學生在自主閱讀環節所表現出來的短板問題，如語篇閱讀的結構混亂、語篇閱讀效率偏低等，并給出開展語篇分析活動的建議，為學生創造分析、應用英語知識的機會。在閱讀探究、交流互動的多元導向下應用語篇分析理論，引導學生結合自身的閱讀習慣解讀語篇，可以進一步提升高中英語閱讀教學質量。

（四）應用思維導圖，逐步梳理語篇結構

為了提升高中英語閱讀教學活動的整體質量，教師可以嘗試利用思維導圖引導學生展開語篇梳理活動。在整合文本內容、進行閱讀探究的同時，教師鼓勵學生設計思維導圖，對文本進行逐步推導，實現語篇分析理論與高中英語閱讀教學活動的深度融合。

在語篇分析理論下優化高中英語閱讀教學模式，教師可以嘗試借助思維導圖助力教學活動的創新開展。在課堂上，教師引導學生設計思維導圖，以語篇標題、關鍵詞、關鍵句子的基本架構組織學生開展閱讀學習。教師在投放語篇之后，為學生提供對應的思維導圖，要求學生進行完善。在獨立學習的過程中，學生可以對語篇中的基礎知識、語法進行整理，分析語篇的核心內容與學習重難點。通過思維導圖的直觀展示，高中生將獲得分析語篇的機會，整理語篇中的關鍵信息。當高中生的英語閱讀能力逐步提升之后，教師可以重新設計思維導圖，結合關鍵詞匯、語法知識完善思維導圖，在圖示資源中加入示例，為學生創造分析語篇、閱讀探究的機會。應用思維導圖推動語篇分析理論與高中英語閱讀教學活動的有效結合，可以引導學生快速掌握語篇的表達結構，產出閱讀學習成果。

（五）設計課外閱讀，加強語篇分析訓練

以語篇分析助力高中英語閱讀教學活動的創新開展，除了應用教材資源，教師也要做好課外閱讀指導活動的設計工作，為學生創造分析英語問題、進行閱讀探究的機會，減輕高中生的閱讀學習壓力。結合教材主題開發課外閱讀任務，將語篇分析融入到課后作業中，有助于高中英語閱讀教學質量的逐步提升，發展高中生的多元閱讀技能與英語素養。

以英語短篇小說Police and hymns， Maggie？蒺s gift等文本的閱讀為例，在課后的閱讀教學環節，教師對學生下發文本資源，提出學習問題：閱讀相關英語小說，對其中的詞匯與語法知識進行整理。在提出學習任務之后，結合課外閱讀活動對學生的閱讀技能、語言應用能力展開訓練。通過課外閱讀，引導學生探索在不同情境下英語的表達差異與語用特點。在語篇分析視角下發起教學活動，教師也可以要求學生獨立搜集課外的文學作品，結合自身的閱讀興趣分享閱讀經驗，對語篇分析的基本技巧進行解讀，延伸高中英語閱讀教學范圍。借助語篇分析活動，高中生可以在閱讀探究、文本理解的多元過程中逐步提升自身的閱讀儲備，掌握語篇分析的基本方法。

三、結語

在語篇分析視角下創新高中英語閱讀教學模式，教師應該嘗試結合閱讀表達與探究、信息搜集與分析、閱讀理解與交流的多元過程發起授課。在創新高中英語閱讀教學路徑的同時，在語篇分析視角下組織學生整合語篇中的關鍵知識，分析課程中的難點與重點。開展語篇知識整合、閱讀探究、語言交流等活動，才能帶動高中英語閱讀教學的創新開展。

參考文獻：

[1]黃小鳳.在高中英語閱讀教學中進行文本解讀的實踐探究[J].英語教師，2023，23（24）：129-133+143.

[2]王芳寧.高中英語閱讀方法和技巧探析[J].高中生學習（閱讀與寫作），2023（S1）：39.