生活化游戲情境的創(chuàng)設(shè)與幼兒語言能力的培養(yǎng)

【摘要】在幼兒發(fā)展的過程中，總是伴隨著語言能力的發(fā)展。可以說，語言能力的發(fā)展對幼兒的發(fā)展具有重要的作用。語言能力是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵能力，在幼兒教育中，我們要充分利用游戲的作用，創(chuàng)設(shè)生活化的，符合他們生活實際的游戲活動，為他們的語言發(fā)展提供交際交流的環(huán)境，從而最大限度地發(fā)展幼兒的語言能力。同時，我們還要發(fā)揮游戲的作用，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，引導(dǎo)他們進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】游戲活動；設(shè)計；策略

【中圖分類號】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0127-03

游戲是兒童的天性，每個游戲活動都具有特定的活動內(nèi)容，都會有一個具體的游戲情境，或者是生活化的游戲情境，或者是虛擬化的生活情境。游戲為兒童的語言提供了一個生活化的場景，兒童在這樣的游戲活動中，必然會產(chǎn)生交際與交流的需要，這就為兒童語言的發(fā)展提供了一個良好的交際交流的情境，這樣的情境對促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，促進(jìn)兒童思維的發(fā)展具有巨大的作用。

在現(xiàn)實的游戲活動中，許多教師對游戲的認(rèn)識還不到位，存在各種問題。在游戲活動中，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師僅僅把游戲看作一種活動，并沒有真正認(rèn)識到游戲的開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生語言能力的功用。還有些教師的游戲活動脫離幼兒的實際生活，離開具體的生活情境，離開幼兒的生活實際進(jìn)行游戲的設(shè)計，他們更多的是從快樂的角度，教師的角度來設(shè)計游戲，沒有從幼兒的需要、生活經(jīng)驗和體驗出發(fā)設(shè)計游戲，這樣的游戲很難激發(fā)幼兒對游戲的興趣，幼兒也很難在這樣的游戲中真正獲得一種真實的情感體驗。

那么如何設(shè)計游戲活動才能最大限度發(fā)揮游戲的作用呢？

作為一種教學(xué)的游戲活動，游戲不僅僅是一種娛樂，更是一種綜合活動。游戲要找準(zhǔn)孩子的興奮點，激發(fā)他們的參與意識與主體意識，讓他們在游戲活動中能夠入情入戲。也就是說游戲要真正發(fā)揮其作用，就必須從幼兒的生活出發(fā)，結(jié)合他們的情感體驗，讓他們能夠從游戲中獲得一種綜合能力的提升。

一、捕捉兒童生活，生成游戲情境，在游戲情境中培養(yǎng)語言能力

教師在游戲互動中，就要善于捕捉兒童的興奮點與興趣點，要有兒童視角，要善于觀察幼兒的生活，觀察幼兒在生活中的表現(xiàn)，并從中發(fā)現(xiàn)一些幼兒內(nèi)心的需要。然后，根據(jù)幼兒的興趣所在，設(shè)置游戲情境，讓幼兒在情境中發(fā)揮他們的想象力，在游戲中豐富對話，豐富游戲的情節(jié)。這樣既可以培養(yǎng)他們豐富的想象力，又可以培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。

幼兒總喜歡表演他們看到的一些生活場景，比如，父母在家中如何招待客人，幼兒總喜歡模仿大人，把家中來客人的一些情景進(jìn)行表演，孩子們之間也喜歡玩這樣的游戲。對此，教師就應(yīng)該設(shè)計場景，讓孩子們自主表演，也可以讓他們自主設(shè)計場景，自主設(shè)計語言。孩子們會根據(jù)他們平時的觀察，模擬生活場景，“添油加醋”地進(jìn)行表演。由于有堅實的生活基礎(chǔ)，幼兒很容易進(jìn)入角色，而且也很容易模仿大人的神情舉止，也能使用他們聽來的大人的語言進(jìn)行游戲活動。幼兒在具體情境中可以發(fā)揮自己的想象力和語言表達(dá)能力來進(jìn)行游戲，這樣可以很好地培養(yǎng)幼兒的生活能力和語言能力，也在某種程度上培養(yǎng)了他們良好的行為習(xí)慣。

再如，幼兒的爺爺奶奶總是對他們關(guān)懷備至，孩子們在接受大人的關(guān)愛的同時，也總是希望能夠像他們一樣去關(guān)愛別人。這時候，教師就要設(shè)計一個游戲場景，讓幼兒把他們平時觀察到的一些生活情景進(jìn)行游戲化的表演。由于游戲場景是他們觀察過的，也是他們渴望表演的，這樣就很容易使幼兒進(jìn)入角色進(jìn)行游戲活動。每個幼兒都可以根據(jù)他們的生活經(jīng)驗發(fā)揮他們的想象力，在這個情境的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富情節(jié)，豐富語言的表達(dá)。在游戲中，教師要鼓勵孩子們大膽想象，大膽進(jìn)行創(chuàng)造性游戲，使幼兒的天性在游戲活動中得到充分的展示，使他們領(lǐng)悟長輩對他們的關(guān)愛，從而讓幼兒尊敬長輩，熱愛生活。游戲中幼兒可以模仿大人的語言，同時還可以加進(jìn)自己的許多語言，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。同時，我們還可以設(shè)計一些他們沒有經(jīng)歷過的生活場景，進(jìn)行再度創(chuàng)造，讓幼兒發(fā)揮想象進(jìn)行游戲。這樣的游戲活動既可以培養(yǎng)孩子們的組織協(xié)調(diào)能力，同時也可以培養(yǎng)他們的語言組織能力，從而為幼兒的語言能力的形成奠定基礎(chǔ)。

二、從幼兒的好奇心出發(fā)創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)幼兒語言能力

語言能力的發(fā)展是與幼兒的認(rèn)知能力的發(fā)展同步的。認(rèn)知能力與幼兒對事物的觀察、認(rèn)識能力分不開。大千世界無奇不有，形形色色，幼兒總是用一種好奇的眼光來打量這個世界。他們總是用一顆童心來看世界。在他們的眼中一切都是那么美好，那么充滿樂趣。在他們的世界里，螞蟻搬家都是那樣的生動有趣，會讓他們看上好半天。蝴蝶飛舞，蜻蜓掠過水面，這一切都是那么的有意思。他們睜著好奇的眼睛在觀察、在思索，每天面對這許多新鮮的事物，他們總是希望能夠探究事物的真相，總喜歡問個為什么。

許多時候，我們的教師總是對幼兒的問題敷衍了事，既不引領(lǐng)他們觀察他們感興趣的事物，也不給他們解釋他們心中的疑惑，久而久之，幼兒既不喜歡問問題，也不喜歡探究問題。對此，教師就應(yīng)該從幼兒的這種好奇心出發(fā)，站在幼兒的角度觀察世界，思考世界。我們應(yīng)該把這些作為幼兒游戲活動的重要內(nèi)容，進(jìn)行生動的演繹。教師要從孩子們感興趣的事物出發(fā)，讓幼兒首先進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，并且一邊觀察還要一邊引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺埽盟麄兊耐娜ニ妓鳎纯此麄儗ρ矍暗氖挛锒紩行┦裁礃拥南敕ǎ^察的過程中有什么樣的感受。我們還可以引導(dǎo)孩子們站在事物的角度來思索，把這些觀察的事物當(dāng)做一個活生生的人來看待，想一想，當(dāng)自己和這些事物對視的時候，這些事物又會有什么樣的想法。這樣，孩子進(jìn)行的就不僅僅是單向交流，而是雙向互動。設(shè)身處地讓孩子們和這些觀察的事物進(jìn)行對話，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步演繹，改編成一個游戲，讓幼兒在游戲中盡情地去表演。比如，老師可以讓幼兒觀察螞蟻搬家的過程，老師一邊播放視頻，一邊給他們講述。教師要從幼兒的心理角度來進(jìn)行講述。當(dāng)一個小螞蟻搬不動食物的時候，可以揣摩此時此刻螞蟻的內(nèi)心活動，也可以描述螞蟻勞累的樣子，激發(fā)幼兒的想象力，促使幼兒在具體的情境中領(lǐng)略事物的狀態(tài)，從而從根本上培養(yǎng)孩子們的觀察能力和語言能力。然后，我們將這一情境變成有個螞蟻搬家的游戲，讓孩子們將螞蟻搬家這一過程用生動的情節(jié)、有趣的語言，再加上內(nèi)心的活動表演出來，無疑對發(fā)展孩子的思維能力、語言能力、觀察能力等都具有很大的幫助。

三、通過信息技術(shù)為幼兒提供豐富多彩的大自然的生動畫面，創(chuàng)設(shè)游戲情境來培養(yǎng)語言能力

貼近幼兒的年齡特點，編織符合他們實際特點的游戲情境，從而激發(fā)他們對游戲的濃厚興趣，入情入境，達(dá)到培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和語言能力的目的。

信息技術(shù)因為其虛擬性、直觀性，為孩子們觀察事物的過程提供了有利的保證。比如，我們可以通過信息技術(shù)為幼兒提供豐富多彩的大自然的生動畫面，提高他們對大自然的認(rèn)知，同時還可以將這些生動的畫面編織成故事，根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行游戲活動。可以說，信息技術(shù)為孩子們的游戲活動提供了豐富的素材。

我們還可以將一些他們在生活中觀察過的事物，或者把那些他們可能沒有見過的事物通過信息技術(shù)以動畫的形式呈現(xiàn)給幼兒，并且讓他們根據(jù)動畫中的情景來演繹。比如，當(dāng)花兒開放的時候，他們看到這個新奇的世界，他們的內(nèi)心是多么的驚喜！我們就是要讓幼兒把這樣的情景改編成游戲活動，將花兒開放過程中的一些感受、想法等通過游戲活動展示出來。這樣既可以培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，發(fā)展幼兒的思維能力，同時也在最大程度上發(fā)展了幼兒的語言能力，可以說是一舉多得。由于大多孩子在城市生活，與大自然接觸的機會相對較少，而信息技術(shù)可以將豐富多彩的大自然展示給孩子們，讓他們在觀看信息技術(shù)為他們提供的一些直觀的生動的大自然的畫面的同時，獲得對大自然的認(rèn)識。在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒語言能力的進(jìn)一步發(fā)展。

比如，孩子們很少能知道花開的過程，教師在教學(xué)的過程中，可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將花開的過程模擬出來，展示給孩子們看。并且教師要善于利用擬人的手法，將這些過程用生動的形象的語言展示出來，讓孩子們在生動有趣的語言環(huán)境中感受事物發(fā)展變化的過程，受到語言的熏陶。然后，我們再引導(dǎo)孩子們將擬人化的手法使用到具體的游戲設(shè)計活動中，讓他們模擬花開的過程，模擬這個過程中花兒的內(nèi)心世界，用他們的語言表達(dá)出來。在游戲活動中，教師要善于激發(fā)孩子們對游戲的興趣，善于為他們編織符合他們年齡特征的游戲情境，讓他們在這樣的游戲活動中獲得豐富的情感體驗。可以說，經(jīng)過這樣的觀看，孩子們對花開的過程有了感性的認(rèn)識，同時，他們表達(dá)的愿望也會增強。這時候，如果教師及時地予以指導(dǎo)，讓他們用簡單的語言將這一過程敘述出來，孩子們一定能夠說出這一過程。

教師經(jīng)常利用這些自然事物進(jìn)行游戲設(shè)計，編輯故事，不但可以培養(yǎng)孩子們豐富的想象力，同時還可以培養(yǎng)孩子們的觀察能力，豐富孩子們的語言表達(dá)能力。當(dāng)經(jīng)過一段時間的講述之后，我們可以放開手腳，讓孩子們一邊觀察，一邊講述，一邊自己設(shè)計游戲內(nèi)容。讓師生共同完成游戲的設(shè)計活動，這樣就會起到事半功倍的效果。

四、利用兒歌童謠創(chuàng)設(shè)游戲情境

兒歌和童謠與游戲的結(jié)合是游戲最常見的形式。兒歌童謠總是伴隨著游戲活動而誕生，可以說，游戲是童謠和兒歌最好的載體，兒童只有通過游戲活動才能將兒歌童謠具體化。

小孩子們非常喜歡游戲，游戲中有許多的兒歌童謠穿插其中。平時的游戲活動由于時間限制，我們?yōu)橛變禾峁┑膬焊柰{非常有限。因此，我們要充分利用游戲的情景，讓孩子們自己創(chuàng)編兒歌童謠。我們發(fā)現(xiàn)，孩子們的遷移能力還是很強的，他們會根據(jù)已有的兒歌童謠來進(jìn)行再度創(chuàng)造。我們就應(yīng)該利用幼兒的這一特點，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望，挖掘他們創(chuàng)作的潛力，豐富他們的語言，提高他們的綜合能力。

比如，在幼兒教育中，我們不但要挖掘傳統(tǒng)兒歌童謠來進(jìn)行游戲活動；同時，我們還要在傳統(tǒng)兒歌童謠的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實生活進(jìn)行再創(chuàng)造。比如拍手游戲，我們可以分組，在充分熟悉傳統(tǒng)兒歌童謠的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分組游戲活動，讓他們把自己生活中的一些事物加入游戲之中，從而培養(yǎng)幼兒的語感和認(rèn)知能力。

我們還可以將傳統(tǒng)兒歌童謠融入現(xiàn)有的游戲活動之中，根據(jù)不同的兒歌童謠設(shè)計不同的游戲活動，讓幼兒在游戲活動中體驗兒歌童謠表達(dá)的意思。也可以根據(jù)兒歌童謠的節(jié)奏韻律，在不同的游戲活動中，編排不同內(nèi)容的兒歌童謠，讓幼兒在游戲活動中得到創(chuàng)造的快樂。

總而言之，幼兒語言能力的發(fā)展至關(guān)重要。良好的語言能力的形成有賴于具體的場景和具體的交際交流。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子身邊的一些有趣的事情，創(chuàng)設(shè)符合他們實際和年齡特點的游戲活動，發(fā)展他們的語言能力。

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