看見兒童 助力當(dāng)下

【摘要】青州市南湖學(xué)校成立以來，以“看見兒童，助力當(dāng)下”為核心教育理念，積極探索“ECW”課程新生態(tài)的歷程。從找尋理想學(xué)校的價(jià)值追求出發(fā)，架構(gòu)課程育人模型，探究課程實(shí)施的基本路徑，并通過賦能評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長。學(xué)校通過打造體驗(yàn)式、綜合性、有溫度的 “ECW” 課程，涵蓋社團(tuán)課程、項(xiàng)目融合、特色課程等多種形式，注重學(xué)科整合與實(shí)踐育人，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)提升，同時(shí)開展兒童注意力研究和未來家長教育家行動(dòng)計(jì)劃，以溫度評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)造愛上學(xué)校的理由，重建學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】“ECW”課程；課程育人；兒童注意力；家校合育

【中圖分類號(hào)】G52 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）03-0118-03

南湖學(xué)校的教師們都在努力尋求著一個(gè)問題的答案——如何給孩子們一個(gè)愛上學(xué)校的理由。從2021年8月4日學(xué)校成立伊始，我和教師們就一起開啟了尋找理想學(xué)校之旅。

一、看見兒童，助力當(dāng)下——找尋理想學(xué)校的價(jià)值追求

青州市南湖學(xué)校成立于2021年8月4日，2021年9月份迎來了學(xué)校的第一批一年級(jí)新生，孩子們80%來自城鄉(xiāng)結(jié)合部的五里鎮(zhèn)。面對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，建一所怎樣的學(xué)校是南湖學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)共同思考的第一大課題。一所理想的學(xué)校，不在于生源的質(zhì)量如何，不在于地理位置的遠(yuǎn)近，而在于這里的人們對(duì)“理想”一詞的認(rèn)識(shí)：這里的教師一定有昂揚(yáng)向上的精神，對(duì)學(xué)生一視同仁的仁愛，對(duì)事業(yè)視作生命的敬畏；這里的學(xué)生對(duì)學(xué)校有獨(dú)有的喜歡，他們喜歡學(xué)校的課程，喜歡學(xué)校的生活，喜歡學(xué)校的同伴，更喜歡每天一睜開眼睛就想奔往學(xué)校的感覺；這里的家長有令人佩服的從容，他們支持學(xué)校的工作，平和地接受孩子成長過程中的拔節(jié)與過錯(cuò)，懂得靜待花開的智慧與耐心。

如何才能實(shí)現(xiàn)這種理想？成尚榮先生的兒童立場[1]給我們很大的啟發(fā)，他在《兒童立場》一書中說：“我們?yōu)檫@個(gè)世界留下什么樣的兒童，世界就有什么樣的明天，兒童的明天性就是世界的明天性。”我們把“看見兒童，助力當(dāng)下”作為學(xué)校的核心教育理念，重新思考教育的基本要素，關(guān)注兒童，追隨兒童的發(fā)展，建立正確的兒童觀；既看到孩子們的未來，更要立足當(dāng)下。

二、架構(gòu)模型，課程育人——探索育人模式的行走框架

素養(yǎng)導(dǎo)向的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化、大概念、大單元教學(xué)，就是要我們更好地立足孩子們的發(fā)展立場，充分發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)，從知道、記憶性學(xué)習(xí)到理解、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，有服務(wù)他人、社會(huì)、國家的意愿和能力，最終形成核心素養(yǎng)。經(jīng)過實(shí)踐探索，結(jié)合項(xiàng)目式課程研究理論，根據(jù)學(xué)校生源以及家長群體等基本特征分析，學(xué)校研創(chuàng)“ECW”課程模型。

（一）“ECW”課程背后的教育主張

南湖學(xué)校“ECW”課程具有體驗(yàn)式（Experiential）、綜合性（Comprehensive）、有溫度（Warmth）三大特點(diǎn)。

“體驗(yàn)式”“綜合性”涵蓋了學(xué)校課程開發(fā)重點(diǎn)與基本原則的核心指標(biāo)，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；堅(jiān)持問題導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)校課程的育人功能；堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，更新教育理念，增強(qiáng)課程綜合性、實(shí)踐性，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，激發(fā)教師改革活力。

“有溫度”則體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)完整學(xué)校教育的一種再思考。目前的學(xué)校教育，投入在“教”上的資源力度是空前巨大的。資源投入集中、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來越細(xì)、抓手越來越多，卻往往把“育”放在一個(gè)特色指標(biāo)上去。南湖學(xué)校提出“有溫度的育”，是對(duì)傳統(tǒng)意義上的教與育的一次深入研究，如何在教與育的關(guān)系中尋找到一個(gè)平衡支點(diǎn)，看見學(xué)生、助力當(dāng)下，為全人而教，承擔(dān)起由追求知識(shí)力到追求器識(shí)力的時(shí)代重任。

（二）一切有積極影響的元素都是課程

列寧的夫人、蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡亞曾極力主張，學(xué)校教育“必須擴(kuò)大兒童社會(huì)感受的范圍，使學(xué)校跟真正的社會(huì)生活更加接近起來。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)更是將學(xué)校教育引向“素養(yǎng)導(dǎo)向、綜合育人、實(shí)踐育人”，在南湖學(xué)校，一切有積極影響的元素都成了課程。

學(xué)校的北側(cè)靠墻有一塊空地，在2021年的秋天，學(xué)校僅有的14名教師硬是把滿是建筑垃圾的空地整理成了一個(gè)方方正正的菜地，并美其名曰——一米青蔬園。南湖的一米青蔬園，確實(shí)為孩子們做足了親身體驗(yàn)的勞動(dòng)場。教師帶著學(xué)校僅有的一年級(jí)219名學(xué)生種上了品種豐富的蔬菜。地瓜，是人們經(jīng)常食用的一種食物，但是很多學(xué)生卻從未見過剛剛從地里刨出來的地瓜，更是鮮有孩子自己親自動(dòng)手感受刨地瓜的樂趣了。2022年春天，孩子們和教師們一起刨地、秧苗、澆水、施肥，十月份，已經(jīng)是綠油油的三畦地瓜了。趁陽光正好，秋風(fēng)微醺，孩子們開始了瓜地尋寶之旅。于是，南湖的教師和家長們一起為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)有意思的課程體驗(yàn)：紅薯收倉—紅薯的秘密—《熱乎乎的紅薯》—紅薯里的阿福童，并取名為《瓜地尋寶》。紅薯收倉—與勞動(dòng)學(xué)科相融合，學(xué)生們通過看一看，挖一挖，積累一定的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；紅薯的秘密——與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合，計(jì)算紅薯的數(shù)量與重量；《熱乎乎的紅薯》——與語文學(xué)科相融合，為學(xué)生提供閱讀的興趣和藝術(shù)美感；紅薯里的阿福童——與理財(cái)課程相融合，讓學(xué)生對(duì)金錢有一定的認(rèn)識(shí)和掌控能力，通過交易的過程讓學(xué)生體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)錢幣、懂得生活的意義。

以上正是南湖學(xué)校“ECW”課程模式下具體實(shí)踐課程的實(shí)操成功案例。在課程實(shí)施過程中，每一個(gè)孩子都被看見，每一個(gè)角落，每一束花草，每一個(gè)元素都最大限度地被發(fā)現(xiàn)，最終成為孩子們身邊的課程。

三、關(guān)注生活，聚焦素養(yǎng)——探究課程實(shí)施的基本路徑

教育教學(xué)本身就是兩個(gè)世界平等而美好的相遇。學(xué)校在國家課程全面落地的基礎(chǔ)之上，立足兒童需要，通過學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合、學(xué)科與實(shí)際生活整合，打破學(xué)科壁壘，突破以教師中心、以教材中心，形成了具有實(shí)踐性、選擇性、情景化、全員性的南湖學(xué)校“ECW”課程實(shí)施新路徑。在南湖學(xué)校的課程中，在課程實(shí)施的過程中，始終有獨(dú)一無二的孩子與他們應(yīng)該有的沸騰的生活。

（一）社團(tuán)課程，校園生活變得沸騰而有意義

教師立足學(xué)生身心健康，優(yōu)化教學(xué)，增加學(xué)習(xí)選擇性，旨在培養(yǎng)全面有個(gè)性的學(xué)生。社團(tuán)數(shù)量從第一年的 13 個(gè)增至第二年的 17 個(gè)，包括手風(fēng)琴、創(chuàng)藝?yán)L畫、籃球、羽毛球、排球、乒乓球、舞蹈等。社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)及學(xué)生個(gè)性需求緊密結(jié)合，成為學(xué)生喜愛的課堂，讓學(xué)生在每個(gè)時(shí)刻都能收獲成長與樂趣，為學(xué)生的發(fā)展提供了更多可能。

（二）項(xiàng)目融合，一切積極元素成為成長能量場

學(xué)校以研學(xué)做合一，玩學(xué)創(chuàng)融合，發(fā)揮課程育人功能，滿足兒童全面且個(gè)性的發(fā)展需求為課程設(shè)計(jì)總方略，鼓勵(lì)教師大膽探索項(xiàng)目式、融合化、大單元教學(xué)策劃與實(shí)施。在勞動(dòng)課程中，創(chuàng)新“ECW”勞動(dòng)實(shí)踐形式，使勞動(dòng)教育生根。教師采用跨學(xué)科的項(xiàng)目整合式勞動(dòng)學(xué)習(xí)、基于年段的主題式勞動(dòng)學(xué)習(xí)（我校根據(jù)年級(jí)設(shè)計(jì)了不同的主題式勞動(dòng)學(xué)習(xí)，每一個(gè)年級(jí)都有種植主題，按主題開展勞動(dòng)學(xué)習(xí)）、基于社團(tuán)的課題研究式勞動(dòng)學(xué)習(xí)（以“一米青蔬園”為主的勞動(dòng)創(chuàng)意模塊，主要包括“泥土的秘密”“農(nóng)具小博士”，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)最大的特點(diǎn)是研究性強(qiáng)，不但豐富了學(xué)習(xí)方式，更培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和研究意識(shí)）、基于自主管理的服務(wù)性勞動(dòng)學(xué)習(xí)（根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知、情感發(fā)展規(guī)律，廣泛為學(xué)生創(chuàng)建服務(wù)實(shí)踐崗位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到服務(wù)崗位實(shí)踐活動(dòng)課程中）、基于社會(huì)公益的阿福童課程學(xué)習(xí)（開展勞動(dòng)教育，我們懷著一個(gè)樸素的目的——引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。愛心義賣、垃圾分類和志愿者服務(wù)等課程就重在通過參與、體驗(yàn)，讓學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀、金錢觀、價(jià)值觀。南湖學(xué)校“阿福童”課程五大核心要素為：1.認(rèn)知與探索；2.權(quán)利和責(zé)任；3.儲(chǔ)蓄和消費(fèi)；4.計(jì)劃和預(yù)算；5.兒童創(chuàng)業(yè)。南湖學(xué)校通過“阿福童”課程理念，在學(xué)校一米青蔬園的蔬菜成熟之際，開展“一米青蔬園”大賣場，與會(huì)的家長和輔導(dǎo)員們紛紛購買了孩子們自己種的蔬菜，蔬菜售賣所得資金將用于一米青蔬園運(yùn)作及公益活動(dòng)等。通過買賣的過程讓孩子們體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)錢幣、懂得生活的意義）等多種策略實(shí)施勞動(dòng)教學(xué)。

圍繞大語文教學(xué)，學(xué)校充分利用節(jié)點(diǎn)組織實(shí)施課程，利用國慶節(jié)，全員參與“走進(jìn)毛澤東詩詞誦讀”活動(dòng)；在重陽節(jié)，全員參與“愛在重陽”文學(xué)心語活動(dòng)；在立夏，全員參與“立夏" 成長”誦詩會(huì)；利用讀書月，全員參與“我是演講家”活動(dòng)……

美術(shù)老師張穎將藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)化、項(xiàng)目式、主題性進(jìn)階設(shè)計(jì)，將美術(shù)創(chuàng)意與科學(xué)課程、勞動(dòng)實(shí)踐課程融合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、審美能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力及勞動(dòng)能力，從而優(yōu)化美術(shù)課程。

教育家杜威說，所謂成長，就是在與外部世界的互動(dòng)中更新自己。孩子們?cè)诙嘣呢S富的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)以致用。

（三）特色課程，以問題為導(dǎo)向助力孩子成長

探尋科學(xué)發(fā)展軌跡，注意力訓(xùn)練賦能學(xué)生成長。潛心研究學(xué)生發(fā)展規(guī)律，開啟影響學(xué)生學(xué)習(xí)力的注意力訓(xùn)練實(shí)操。

南湖學(xué)校從2021年11月份開展基于感統(tǒng)理論下的兒童注意力研究。之所以確定這項(xiàng)研究，是因?yàn)樽⒁馐撬行睦砘顒?dòng)和心理過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，并且從始至終貫穿于整個(gè)心理過程。然而，對(duì)于小學(xué)生而言，注意力不集中，是一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象，也是最困擾家長的重要問題之一。

我們通過兒童注意力研究，了解小學(xué)生的注意力品質(zhì)現(xiàn)狀，探索提升注意力品質(zhì)的訓(xùn)練方法。編寫了《南湖學(xué)校兒童注意力訓(xùn)練工作手冊(cè)》和《兒童注意力訓(xùn)練游戲手冊(cè)》，利用“一槍打四鳥”“舒爾特方格”“聽詞語做動(dòng)作”等有趣的游戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)訓(xùn)練、視覺以及聽知覺的訓(xùn)練，以期得到注意力品質(zhì)的提升，賦能學(xué)生成長。

未來家長教育家行動(dòng)計(jì)劃，助力學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)場。隨著現(xiàn)代化教學(xué)變革及家庭教育促進(jìn)法實(shí)施，建立新型家校關(guān)系、構(gòu)建良好教育生態(tài)成必然。南湖學(xué)校成立 “家校新關(guān)系場域論壇”，啟動(dòng)未來家長教育家行動(dòng)計(jì)劃，邀專家為家長展示未來教育。大膽創(chuàng)新開設(shè)課程，原創(chuàng)近十萬字文稿、十余期視頻，打通家校合育最后一百米，展示了南湖學(xué)校統(tǒng)一家校關(guān)系與 “ECW”課程的決心和信心，為構(gòu)建良好教育生態(tài)努力前行。

四、賦能評(píng)價(jià)，促進(jìn)成長——溫度評(píng)價(jià)讓南湖學(xué)校的孩子一直被激勵(lì)

評(píng)價(jià)是一種重要的學(xué)習(xí)，要與孩子的學(xué)習(xí)流程協(xié)同并進(jìn)。如果只重視階段性的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，就會(huì)錯(cuò)失評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)者的自我效能感體現(xiàn)的過程性功能。學(xué)校在學(xué)生入校 100 天舉辦別開生面的學(xué)業(yè)展評(píng)，分現(xiàn)場與非現(xiàn)場展示。現(xiàn)場展示中，教師打造森林智慧島，學(xué)生化身小精靈闖關(guān)，“春華秋實(shí)”等環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)學(xué)生德智體美勞。非現(xiàn)場展示有書法、繪畫等。此次評(píng)價(jià)創(chuàng)新是南湖學(xué)校基于“雙減”政策的積極探索，摒棄傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生素養(yǎng)提升。它為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)壓力，促進(jìn)全面發(fā)展，見證孩子自由快樂成長，讓學(xué)生明確前進(jìn)方向，增強(qiáng)自我效能感。同時(shí)也體現(xiàn)了老師的暖心陪伴和家長的關(guān)愛，為學(xué)生提供了豐富的展示機(jī)會(huì)，是一次全新的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之旅。

學(xué)生不是一張白紙，而是獨(dú)特個(gè)體，時(shí)代將學(xué)校教育推向新境界。南湖學(xué)校的教師與家長需變革學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、更新育人理念。看見兒童，重建學(xué)習(xí)生態(tài)，優(yōu)化教育人生。我們?cè)诮逃飞喜粩嘌芯浚瑸楹⒆右宦窔g歌努力，關(guān)注孩子獨(dú)特性，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，陪伴其成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]成尚榮.兒童立場[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.