融媒體時代《輿論學》課程思政建設的價值意蘊及路徑創新

【摘" "要】面對錯綜復雜的國內外輿論環境和日趨多元的輿論主體，培養政治立場堅定、業務素養過硬、工作作風優良的新聞輿論人才隊伍，是鞏固壯大奮進新時代的主流思想輿論、發揮新聞輿論強大的社會動員能力和引導能力、廣泛凝聚社會共識的重要保障。《輿論學》是高校新聞傳播學類專業的核心課程之一，其課程思政的建設水平直接關乎新聞輿論人才培養的質量和方向。本文剖析了《輿論學》課程思政建設的價值意蘊及其現存問題，從創新教學模式、強化師資力量、深化產教融合三個方面提出了優化路徑。

【關鍵詞】融媒體；輿論學；課程思政；價值意蘊；路徑創新

【基金項目】本文為遼寧省教育科學“十四五”規劃2022年度立項一般課題“《輿論學》課程思政的價值意蘊及實踐路徑”（課題編號JG22DB002）的研究成果。

在“人人都有麥克風，個個都是自媒體”的時代，由媒介環境變遷引發的輿論生態復雜化、輿論主體多元化、輿論議題多樣化，使得主流輿論陣地建設面臨新的機遇和挑戰。營造風清氣正、和諧穩定的輿論環境，離不開各類輿論主體的共同努力。其中，擁有新聞傳播學背景的專業新聞輿論人才始終是輿情監測與研判、輿論引導、輿情處置過程中的核心力量。根據教育部2018年發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，“輿論學”“網絡輿情監測與研判”等輿論/輿情類課程已被列入新聞學、傳播學、網絡與新媒體專業的本科必修課程，成為支撐人才培養目標的關鍵環節。由于課程思政在涵養學生理想信念、落實立德樹人根本任務中扮演著不可替代的角色，深刻認識《輿論學》課程思政建設的價值意蘊，理性剖析其中存在的諸多現實困境，并提出切合實際的針對性優化路徑，對于提升《輿論學》課程思政建設水平、夯實新聞輿論人才培養的思想基礎具有重要意義。

一、《輿論學》課程思政建設的價值意蘊

（一）《輿論學》課程思政建設有助于落實立德樹人根本任務

立德樹人是高等教育的根本任務，也是辦好人民滿意教育的必然要求，《輿論學》課程思政建設將價值觀引領寓于專業知識傳授和實踐技能培養之中，其持續深化與改革創新，有助于提升學生的道德素養和實踐能力，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視課程思政建設，充分肯定了課程思政在筑牢學生理想信念、弘揚社會主義核心價值觀、傳承中華優秀傳統文化方面的突出貢獻，對課程思政的內涵、形式、價值及實施策略作出了一系列戰略部署，提出“要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。”[1]

作為培養學生輿情監測與研判、輿論引導、輿情處置技能的核心課程，《輿論學》以“輿論”這一意識形態工作最前沿、最有影響力的領域為講授內容，其課程思政建設的水平直接關乎新聞輿論人才世界觀、人生觀、價值觀的培育。全面推進《輿論學》課程思政建設與改革創新，有助于使未來的新聞輿論人才深切體會輿論工作的高度重要性、敏感性，培養自身的社會責任感和擔當意識，樹立“為黨立命、為民立言、為己立身”的崇高理想，更好地貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。

（二）《輿論學》課程思政建設有利于提升專業人才培養質量

在信息化技術飛速發展、互聯網廣泛普及、輿論環境復雜多變的融媒體時代，黨的新聞輿論戰線肩負著“舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象”的重大政治任務，從而對新聞輿論人才培養提出了更高的要求。習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上指出，在新的時代條件下，黨的新聞輿論工作的職責和使命是：高舉旗幟、引領導向，圍繞中心、服務大局，團結人民、鼓舞士氣，成風化人、凝心聚力，澄清謬誤、明辨是非，聯接中外、溝通世界。[2]當前，國內外輿論場呈現出傳播主體多、傳播渠道多、傳播內容多的“三多”局面，以自媒體為主要載體的網絡輿論已成為一股不可忽視的社會力量，在一定程度上削弱了主流媒體的話語權和主導權。主流媒體是主流意識形態生成和傳播的中堅力量，鞏固壯大融媒體時代的主流輿論陣地，需要強有力的主流媒體矩陣和高素質的復合型新聞輿論人才隊伍作為支撐。

《輿論學》是一門集理論知識和實踐操作于一體的專業核心課程，既要講授輿論學的理論和輿論自身的內在規律，又要使學生熟練掌握輿論工作實踐的具體方法。全面推進《輿論學》課程思政建設與改革創新，有利于把牢課程的政治立場和原則，進而將馬克思主義新聞觀貫穿日常教學全過程，從根本上保障和提升了專業人才培養質量，使學生自覺在思想上政治上行動上同黨中央保持高度一致，更加堅定地服務于黨的新聞輿論工作大局，做“黨的政策主張的傳播者、時代風云的記錄者、社會進步的推動者、公平正義的守望者”。[3]

二、《輿論學》課程思政建設的現存困境

（一）思政融入方式較為生硬，教學模式有待優化

如何“潤物細無聲”地將思政元素巧妙寓于專業知識傳授全過程，實現“真善美”的有機融合，是《輿論學》課程思政建設中存在的難點堵點之一。《輿論學》課程屬于新聞傳播學類本科專業的核心課程，授課對象一般為該專業本科高年級學生。由于該課程理論色彩濃厚，尤其是輿論學基本原理、中西方輿論發展史、輿論學研究方法論等內容更為深奧和抽象，無形中增加了課程思政元素與專業知識融合的難度，使得授課教師在教學設計時偏向認知層面的目標，更為關注專業知識講授情況和可視化的學習效果，對態度、情感等價值層面的重視程度和投入力度不足，缺乏探究課程思政教學模式改革的積極性和主動性，甚至出現以思政課程內容替代課程思政、采用道德宣教式灌輸、課程思政元素與授課內容聯系不夠緊密等問題，嚴重制約《輿論學》課程思政建設的整體水平，不利于課程思政教學目標的實現和教學效果的發揮。

（二）教師知識結構較為單一，師資水平有待強化

教師是課程思政的直接實踐者和主體力量，其專業水平和綜合能力對于全面推進課程思政建設至關重要。輿論學的研究對象幾乎覆蓋了人類生活的全部領域，課程思政又意味著要恰如其分地挖掘其中蘊藏的豐富思政元素，并將上述元素與課程體系和結構、具體知識點相互勾連，繪成一幅完整的知識地圖，這對授課教師的素養提出了更高的要求。然而，在學科劃分日益精細化和專業化的時代，《輿論學》課程的授課教師一般來自新聞學、傳播學、廣播電視學、網絡與新媒體等新聞傳播學類專業，在知識構成方面以新聞傳播學科的理論和方法為主，學術視野較為局限和單一。如何使教師跳出所屬學科的固有知識局限，在充分尊重輿論學自身特性和規律的前提下，從跨學科的高度理解和把握課程的德育功能，梳理并挖掘授課內容中的文化基因和價值范式，提升課程思政實踐的廣度和深度，已逐漸成為現階段推進《輿論學》課程思政建設面臨的嚴峻挑戰。

（三）課程設計重理論輕實踐，產教融合有待深化

與史論類課程有所不同，《輿論學》課程主要由理論知識和實踐操作兩部分組成，前者旨在夯實從事新聞輿論工作的理論基礎，后者注重培養綜合運用輿論學理論解決實際問題的能力。目前，國內大部分高校在新聞輿論人才培養方面仍以傳統的課堂教學為主，整體上呈現出重理論輕實踐、重監測輕分析、重跟蹤輕研判的特點，具體表現為：理論學時和實踐學時比重嚴重失衡，即便有少量的實踐學時，也大多被用來介紹輿情監測方法和輿情分析軟件的使用；教師缺少在新聞宣傳機構、輿情服務公司工作的經歷，無法結合自身經驗進行有針對性的實踐教學；學生鮮有機會親身參與輿論事件監測、研判、分析與處置，對新聞輿論工作的理解大多停留在理論層面。這使得《輿論學》課程思政的建設過程與新聞輿論工作實踐脫節，建設成果極易淪為課堂教學中的理論宣教，難以真正作用于新聞輿論工作實踐。

三、《輿論學》課程思政建設的優化路徑

（一）創新教學模式，優化思政元素的融入機制及途徑

課程思政既不是對思政課程的補充，鼓勵專業教師直接行使思政課教師的工作職能，更不是將思政元素、人文常識“硬塞”到專業課的授課內容中，采用宣教的方式強行灌輸給學生，而是要綜合課程的學科背景、知識結構、講授內容等要素，有針對性地從教材、教案、教法等方面入手，創造性地運用課堂講授、社會實踐、講座研討等形式，持續優化思政元素融入的有機性和靈活性。首先，輿論的產生和發展雖有其內在的規律性，但也與所處的歷史背景和社會現實有著不可分割的聯系，《輿論學》課程思政的目標之一，便是讓學生認識到中國特色社會主義新聞輿論工作最重要、最本質的原則是黨性原則。在優化《輿論學》課程思政建設路徑的過程中，任課教師可將中共黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史作為時空背景納入授課全過程，引導學生正確認識和評價中外輿論發展史及現狀，堅定文化自信，傳播中國好聲音。其次，課程思政是新時期高校德育教育的重要組成部分，其教學效果的實現離不開學生對于教學內容的用心感受和體驗。與傳統的課堂講授相比，社會實踐、講座研討、角色扮演等形式能夠使空洞的道德說教變得生動活潑，有助于建構良好的課堂教學情境。在優化《輿論學》課程思政建設路徑的過程中，任課教師應堅持“以學生為中心”的原則，不斷豐富學習載體，以青年學生喜聞樂見的方式潛移默化地傳播主流價值觀，真正做到“入耳、入腦、入心”。

（二）強化師資力量，打造雙師雙能型高素質師資團隊

在《輿論學》課程思政建設過程中，授課教師肩負著知識傳授和價值引領的雙重責任，堅持內引與外培并重、專職與兼職協同的理念，打造一支結構合理、素質優良的“雙師型”師資隊伍，是優化《輿論學》課程思政建設的必由之路。首先，在現有的教師隊伍中選拔中青年骨干教師赴其他高校、政府相關部門、媒體、輿情服務企業參加專題培訓，及時了解輿論學研究及實踐的前沿動態，結合課程內容及教學目標，挖掘其中蘊藏的思政元素，并以案例分析、經驗分享等形式“反哺”課堂，與時俱進提升教師育人能力。其次，建立教師學歷提升規劃和激勵機制，鼓勵在職教師赴國（境）內外知名高校攻讀本學科或相關學科的學位，通過拓寬學術視野、科研創新能力的方式，優化教師隊伍的學歷層次和整體素質。第三，實行“雙導師”制度，聘請長期從事輿情分析與服務的業界專家擔任校外導師，與校內專任教師組成課程教學團隊，定期開展集體備課和交流研討，積極探索“雙師同堂”的教學形式，發揮“1+1＞2”的合力效應，為《輿論學》課程思政建設與改革創新注入源源不斷的活力。

（三）深化產教融合，構建校政企行協同育人培養機制

產教融合不僅是促進教育鏈、產業鏈、人才鏈、價值鏈緊密結合的重要舉措，也是凝聚多方合力共同推進《輿論學》課程思政建設水平持續提升的有益嘗試。鑒于《輿論學》課程思政建設中存在著重理論輕實踐、重監測輕分析、重跟蹤輕研判的特點，以及師資隊伍知識結構單一、學術視野局限的問題，應以產教融合為切入點，以培養機制改革為抓手，創新《輿論學》課程思政建設的優化路徑。首先，建立校企、校政之間的人員雙向交流協作機制，發揮各自的資源和人才優勢，一方面通過“請進來”的方式將輿論工作中遇到的真實案例和存在的難點痛點帶入課堂，使學生深刻認識到一名合格的輿論工作者所應具備的思想道德素養和專業技能，尤其是堅守黨性原則的重要意義，提升課程思政教學的實踐性；另一方面又以“走出去”的形式督促教師融入輿論引導與治理的“主戰場”，使其在服務社會的同時，及時發現新的思政元素和育人資源，保障課程思政教學的創新性。其次，結合《輿論學》課程與媒介技術倫理、社會治理、網絡強國建設等議題的高度相關性，定期組織任課教師與行企導師開展集體備課、經驗交流活動，提煉講授內容和實踐環節中存在的課程思政典型案例，共同打造形式多樣、內容豐富的課程思政案例庫，并根據授課內容的變化及時優化更新，力爭做到“以學生為中心、以案例為媒介、以問題為起點、以討論為手段”。[4]第三，探索構建契合《輿論學》課程特點的課程思政教學評價體系，邀請任課教師、行企專家、班主任、輔導員等育人主體研討設計評價指標，在保留任課教師對學生課堂學習效果予以量化評價的前提下，引入行企導師的質性評價維度，尤其是對難以完全量化卻又關乎輿論人才培養質量的政治認同、家國情懷、文化素養、職業道德等方面進行考察，避免課程思政評價指標淺表化。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部. 高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/co-

ntent_5517606.htm.

[2]杜尚澤. 堅持正確方向創新方法手段 提高新聞輿論傳播力引導力［N］. 人民日報，2016-02-20（001）.

[3]習近平.習近平著作選讀（第一卷）[M].北京：人民出版社，2023：454.

[4]張新平，馮曉敏.專業學位教學案例庫建設析論：內涵、價值與要點[J]. 現代大學教育，2020（04）：100-104+112.

（作者：鞍山師范學院人文與傳播學院副教授，博士，研究方向：新聞傳播學理論、宣傳與意識形態及傳播思想史）

責編：周蕾