創新新生家長會：搭建家園共育的新橋梁

在幼兒園教育中，家園共育猶如鳥兒之雙翼，至關重要，不可或缺。然而，傳統的家長會往往陷入形式單一、內容枯燥的困境，難以激發家長的參與熱情，更難以搭建起家園之間真正的溝通橋梁。本文作者以創新為筆，探索出一條新生家長會新路徑，通過游戲互動、任務分工、經驗分享、環節體驗等多種形式，讓家長會煥發新生，不僅增強了家長與幼兒園之間的互信與合作，更為家園共育注入了新的活力。本文將帶您走進這場別開生面的創新新生家長會，一同見證家園共育新篇章的開啟。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學校里的一切問題都會在家庭中折射出來，而學校復雜的教育過程產生的一切困難的根源也都可以追溯到家長。”因此，幼兒教育僅憑幼兒園單方面的力量是遠遠不夠的，必須把家庭、幼兒園結合起來，形成相互協作的局面，由此可知家園共育的重要性。面對新生家長，教師該如何開展家園共育呢？面對新生家長，教師又該如何創造性地開展家長會呢？家長會無疑是一種集中、有效、正式的家園溝通形式，一般是由學校或教師發起，面向幼兒、幼兒家長以及教師的交流、互動，是一種介紹性的會議或活動。但是，傳統的家長會問題不少，難以吸引家長，家長會需要創新。本文立足創新實踐，以創新為導向，對新型家長會進行了探索和嘗試。

一、關鍵紐帶：新生家長會的重要性再審視

新生家長會的開展有利于進一步增強家園之間的溝通聯系，提高家長對幼兒教育的重視程度，形成家園教育同步化，發揮幼兒園教育、家庭教育的合力作用。

（一）家園互動互通的友好橋梁

“開啟良好溝通之門，家長的參與不僅能提升兒童的學業成就，改善兒童的在校行為，還能改善兒童項目的整體質量，提升教師的士氣。為了讓兒童受益，老師不僅要避免‘我們和他們’的思維，更要將家長當成伙伴歡迎他們參與項目。”

新生家長會是老師和家長們第一次集中、平等交流的平臺，是相互溝通、了解孩子情況的好機會。教師或者園長可以傳達幼兒園的辦園理念，相對于一對一的個別交流，家長會更直接、全面地向家長展示了孩子在幼兒園的狀況；家長也可以在會上談談對幼兒園教育、家庭教育的認識和理解，便于老師從側面更好地了解孩子，做到因材施教，引導家長成為志同道合的教育伙伴和利益共同體。

（二）家園合作共育的良好開端

每位家長都是一本閱歷豐富的書，他們具有不同的職業、經歷、愛好、視角，從某些角度來說，他們的工作熱情并不亞于老師。開展有聲有色的班級活動，憑老師單方面的努力是難以辦到的。通過新生家長會，老師可以大致了解家庭情況，引導家長參與到幼兒園教育中，整合并充分利用家庭中的幼教資源，使家庭成為幼兒園的“第二課堂”，讓家長成為幼兒園的“編外老師”，即家長既是父母又是老師，從而更好地促進家園共育。

二、現實困境：傳統新生家長會問題不少

一直以來，新生家長會都停留在以班級為單位、以老師為主角的報告會形式上。這樣的“一言堂”模式讓人感到枯燥且沒有特色，在促進教育教學及家園溝通上也沒有得到很好的體現。那么，新生家長會的現狀如何呢？筆者歸納了以下幾點：

（一）彼此陌生，參與度低

新生家長會一般在開學初開展，通過開學后幾天的接送孩子，新生家長基本認識了本班老師，但因為溝通時間短，相互之間還不太熟悉；老師對每個孩子的特性和特殊事項也不是完全了解；家長之間更是互相不認識。這就導致新生家長會上除了匯報內容，基本無話可說，也不敢多說。

（二）形式單一，缺乏互動

新生家長會因為老師與家長互不熟悉，一般會采取通報式，最多也就是通報式加征求意見式。這使得入學第一次家長會成為老師“演講的舞臺”，老師是傳達者，家長則是接收信息的聽眾。老師和家長之間難以進行深入交流和溝通，使得老師與家長之間的距離拉大，違背了家長會的初衷。

（三）內容枯燥，氣氛沉悶

對于第一次家長會的內容選擇，老師一般會從幼兒園基本情況、安全工作、新生如何適應在園生活、幼兒年齡特點等方面出發，將會議內容以報告的形式傳達給家長。所涉及的內容相對較多且散，有些家長會用心聽、認真記，大部分家長只是默默聽著、偶爾點頭，有些家長純粹是作為“旁聽者”聽過便忘。會議的內容可能并不全是家長想要了解的信息，導致老師和家長的溝通缺乏實質性進展。

（四）時間緊迫，溝通不暢

大多數情況下，家長會結束后會預留部分時間供家長提問，但時間有限，一般只有個別家長發言，反映的問題也只是個別孩子的情況，并不適用于所有家庭，并不是所有家長都有機會參與發言。這就使得很多家長在會上要么有話無機會說，要么有話無時間說，要么有話無場合說。

三、創新舉措：探索新生家長會新模式

家長會考驗的是一個老師的智慧和謀略。對于新生班級，如何在保留部分傳統模式下做到不乏新意呢？筆者認為必須從形式和內容上尋找突破口，創造出新穎的家長會模式，才能強化促進家園有效溝通。

（一）創意破冰，促進彼此了解——游戲互動式

新生班級第一次家長會，由于大家互相不熟悉，難免有些拘謹。會議開展前，教師可以先組織開展一些破冰游戲，打破尷尬，讓環境和氣氛寬松、愉悅起來。例如，自我介紹環節，可以采用兩人一組的形式，每人2～3分鐘說明自己家庭和孩子的情況，要有特色，易被人記住。時間到了，每組成員向大家介紹另一位組員的情況。教師再隨機抽取一位家長，詢問其記住了誰。如此，讓所有人都能參與進來并發言，促進彼此間的了解。

又如，教師可以根據本班情況增加一定的游戲難度。通過抱團游戲隨機分組，如本班25人，前幾輪分別喊4、6等，讓落單的人做自我介紹；最后一輪可以喊5，讓家長自然分為5組。再以小組形式進行拓展游戲——制作小組自我介紹視頻等，會上進行視頻評比。要求每位家長出鏡并發言，鼓勵參與視頻籌劃—錄制—剪輯，通過小組討論、歸納自主發言的形式，讓每一位家長都有機會在同伴面前展示自我，感受幼兒園實施游戲化教學的過程。

（二）任務討論，增強參與熱情——任務分工式

家長會開展過程中，教師可以大膽拋出問題，讓家長參與討論，不僅要仔細地聽，還要熱情地說。例如，教師選取班級孩子有特點的一日生活照片制作成PPT，讓家長在圖片中發現問題，就問題進行小組討論、發言，最后總結原因及解決辦法。這種拋磚引玉的討論方法既能讓家長盡興，又能使家長會的內容貫穿其中。

又如，分組拓展討論，引導家長們分組設計口號、隊徽等，討論每組各自可以為班級做哪些貢獻等。最后，每組代表輪流上臺展示，鼓勵家長成為班級活動開展的主人，為班級工作分憂。

（三）經驗交流，分享心得體會——經驗分享式

家長是孩子的第一任老師，每位家長在孩子成長教育過程中都積累了一些育兒經驗。教師可以某個大家共同關注的問題為核心，以解決問題為目的，引導家長共同參與討論，鼓勵家長傾訴交談，取長補短，共同學習，共同成長。例如，有些家長反映孩子好像被忽視或不會交往，教師可以邀請家長互相交流經驗，并開展辨析式討論會，讓家長在辯論和分享中分析問題，獲得教育技能。又如，探討孩子入園哭鬧該怎么辦？請個別教育有方的家長做一個簡短的主題分享會，交流解決哭鬧的辦法等，找到最適合自己的方式，幫助孩子更快、更好地適應入園焦慮。

（四）體驗活動，領悟教育細節——環節體驗式

一日生活皆教育。教師可以通過課堂模擬、現場互動等方式組織家長體驗孩子在園的生活，讓家長更加直觀地感受到幼兒園的課程理念和新穎的教育方式。比如，幼兒園對孩子注意力、傾聽能力以及反應能力的培養。例如，開展課堂環節模擬或者相應的活動，老師適時指導家長，并以支持者、引導者、合作者的身份積極介入，現身說法，幫助家長理解和掌握如何引導幼兒游戲或學習——懂得孩子在親身實踐中得到的體驗，主動獲得知識，遠比成人直接告訴他答案要好得多。這樣家長在活動中了解幼兒園的教育活動以及教育理念，更易與教師達成教育共識，由被動配合轉變為主動積極參與。

總之，一場創意無限、妙趣橫生、多種形式開展的新生家長會既能引領家長掌握科學的教育理念，也能讓家長在參與中體驗，在體驗中領悟，更在感悟中促進家園共育。

新型家長會中，老師的定位應該是發起者和參與者。對于究竟怎樣開展，沒有固定的模式。教師需要開放思想，擺脫傳統模式弊端，激發家長主體意識，從而集中家庭與幼兒園的力量，解決幼兒在園遇到的各種問題，建立家園互信，促進有效溝通，把第一次家長會開成老師與家長真正的連心會！