實踐育人導向下的跨學科主題學習模式

黨的十八大以來，我國進入了全面推進創新人才培養的新階段。黨的二十大報告提出，“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”，要求加快建設教育強國，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才。人才需求的變化必然伴隨著課程教學改革。《義務教育課程方案（2022年版）》提出了“課程綜合”和“各門課程用不少于 10%的課時設計跨學科主題學習”的要求，這顯示了鮮明的導向性。探求跨學科學習的內涵及其在新課標下的有效實施路徑，具有重要意義。

一、實踐育人導向下的跨學科主題學習內涵解讀

1. 跨學科主題學習

跨學科主題學習與以往提到的課程統整、大單元教學、綜合實踐活動有什么不同？最核心的區別在于“跨”。跨學科主題學習強調的是跨越學科邊界，打破學科間的隔閡，意在克服分科教育對知識的割裂。

新課標背景下跨學科主題學習的定義為：在國家課程分科設置的背景下，以核心主題或實際問題為主線，結合多個學科的知識與方法，在扎實的學科基礎上主動跨界融合。跨學科主題學習不僅促進學生學習的深度發展和視野拓展，還通過跨學科協作，增強學生的綜合思維，提高創新能力和問題解決能力。該模式既符合課程分科設置的現實，又強調學科間的協同，保障各學科在“全面育人”目標中的有機聯系與共同作用。

2. “實踐育人”的價值旨歸

“實踐育人”是新課標強調的核心理念，教師將教育過程有機融入社會實踐，并將學科知識應用于真實情境，從而系統提升學生的創新意識和綜合素養。在這一過程中，學生得以成長為兼具社會責任感與應對復雜問題能力的未來公民與專業人才。“實踐育人”與跨學科主題學習相輔相成，推動課程教學改革從“單一知識傳授”向“綜合能力培養”轉型。

二、跨學科主題學習的豐臺路徑

在明確跨學科學習內容后，需進一步甄選合適的學習路徑。每種學習路徑都有其獨特的教育目標和預期成果。筆者基于近年的研究與實踐積累，最終探索出實踐育人導向下跨學科主題學習的豐臺路徑。

1. 項目化學科實踐

2021年7月，北京市豐臺區成為北京師范大學中國教育創新研究院主導的“指向核心素養的項目學習整體推進”首批全國試驗區之一。3年多來，豐臺區分步推進項目化學科實踐。從最初的化學、物理、生物學、地理、數學5個示范學科和首批13所領航聯盟校，發展為初中9個學科全開展，覆蓋所有初中校，并逐步向小學和高中延伸。

研究提出“項目化學科實踐”的概念定義—在學科教學中通過項目學習的方式組織課程內容和教學活動，以實際項目為載體，實施以學生為中心的探究式學習。這種實踐方式強調學科知識的實際應用，促進學生通過解決具體問題來深化對學科內容的理解和掌握，同時提升綜合素養和創新能力。項目化學科實踐結合課標的要求和學生實際情況，設計并實施涵蓋學科核心知識點和技能的項目任務，使項目學習成為教學的常態。

以“項目化學科實踐”來解決國家課程分科設置中實踐育人導向下跨學科主題學習的推進，開發“四階段·七環節”項目化學科實踐路徑，按照發現問題、探究規律、應用實踐、反思評估四個階段，對教、學、評三個層面在七個教學環節中的具體行動進行設計，確保在教學過程中學生能夠全方位參與實踐，教師能夠有效引導與評估，且評估機制能夠反饋學生的學習進程和成果。

以數學八年級微項目“制作園博園服務點導引手冊”為例，學生從“園區較大、入口較多，難以尋找最近距離的服務點”的問題入手，引出制作導引手冊的必要性，進而圍繞該問題開展一系列學習活動。本案例以數學學科為主導，涉及全等三角形、垂直平分線的性質與尺規作圖等學科知識，對園博園平面進行抽象、區域劃分。但從真實問題的解決來看，學生繪制導引手冊的過程融入了藝術學科的繪圖技巧與審美觀念，使手冊更加美觀和直觀；小組討論、匯報展示環節鍛煉了學生的語言表達能力；對園博園服務點的分析涉及地理、人文等方面的知識。此項目化學科實踐既保持了數學學科教學的獨立性，又在真實情境的牽引中實現了自然“學”。

2. 問題解決統領的 STEAM 課程

自2021年起，“科技·人文·社會”跨學科工作坊項目正式啟動。該項目以單一主題為起點，通過探索與該主題相關聯的關鍵概念與核心觀念，按照“主題—概念—活動”的路徑，將學科知識與真實社會問題相互關聯，強調學生經驗在社會情境中的運用，從而實現跨學科邊界的突破。

“四位一體”區校推進是“科技·人文·社會”跨學科工作坊的顯著特征。所謂“四位一體”即“學術—課程—資源—平臺”一體，學術研究為跨學科教學提供理論基礎與實踐指導；課程開發作為核心紐帶將不同學科整合，形成跨學科教學的具體框架和實踐路徑；信息技術的應用則通過“微中心”打破資源壁壘，促進教學資源的共享與優化配置；評選展示平臺為教師提供反思的機會，激勵創新，推動實踐成果的傳播與應用。各環節相輔相成、協同發展，不僅保證了跨學科教學的持續性與創新性，還為教師的專業成長和學校校本課程的優化提供了全面支持，最終形成了一個高效、互動、持續發展的教育生態。

以北京教育科學研究院豐臺實驗小學的“軌道交通串聯美好生活”為例，本課程主題緊密結合豐臺區豐富的軌道交通資源優勢，關聯的大概念主要有區域發展與社會聯系、文化傳承與認同、問題解決與規劃創新等。課程巧妙地將不同學科知識融合于各項活動中。比如，在設計軌道交通出行路線時，學生既要運用數學知識計算最優方案，又要運用語文知識清晰準確地表達路線規劃，同時還要考慮道德與法治學科的文明出行和社會責任等因素，通過綜合實踐活動將這些知識付諸實踐。 這種融合不是簡單的學科知識堆砌，而是在真實情境任務下自然結合，兼具深度和廣度，避免了“淺嘗輒止”。各學科知識相互支持、協同作用，共同解決與主題相關的問題，實現了學科的自然融合，提升了學生對學科知識的綜合運用能力。

三、教師跨學科教學素養提升的豐臺路徑

無論是制訂跨學科主題教學方案，還是組織跨學科教學實踐，都要以教師深厚的跨學科教學素養作為基礎支撐。若教師無法獲得有效的素養提升，那么跨學科主題教學活動的設計與實施便如無本之木、無源之水，難以真正落地。

1.構建“三階段·四維度·五提升”教師培訓模型

該模型從“三階段·四維度·五提升”層面出發，為不同類型的教師群體提供分層次培訓，促進跨學科教學素養的系統性提升。首先，“三階段”面向不同培訓對象，根據教師實際情況分別開設針對種子教師、骨干教師與領航學校教師的專項培訓班。其次，“四維度”針對培訓內容，對照中國教育科學研究院發布的教師能力等級標準，將原有素養的五個維度在“區本整合”基礎上進行精練，將跨學科理解與實踐融入學科內容之中，從而在學科基礎上實現對原有知識的再認識與再提升。最后，“五提升”明確了培訓的最終目標—實現學生全面進步、教師專業成長、學校持續發展、區域整體創新以及社會普遍認可。

2. 形成STEAM教師培訓實踐路徑

在對培訓經驗進行系統梳理的基礎上，豐臺區構建出面向STEAM教師培訓的實踐路徑模型，使經驗具化為一套可視化、可操作的框架，以直觀地引領今后的培訓實踐。首先，通過深入研究政策與理論并對照具體學員的實際需求，形成有針對性的培訓方案。其次，在實施過程中堅持“教—學—評”一致性，將評價環節前置，持續優化培訓方案，提高培訓成效。

在培訓成果方面，實踐路徑模型強調三個層面的輻射作用。第一，輻射至培訓者自身，使培訓者不再局限于組織者和管理者的角色，而是通過主持培訓過程促進自身專業成長，發現發展契機。第二，輻射至教師隊伍，持續提升教師的跨學科素養和課程開發能力，為跨學科教學實踐提供有力支持。第三，輻射至學校，幫助學校豐富國家課程體系，孵化具有本地特色的校本課程。

四、實踐育人導向下的跨學科主題學習模式

國家教育政策和新課標為跨學科主題學習的實踐路徑提供理論基礎和方向指引。實踐育人導向下跨學科主題學習的概念，為兩條跨學科主題學習實踐路徑（學科主導的項目化學科實踐和問題解決統領的 STEAM課程）提供了理論和相互轉化的依據。教師跨學科教學素養的提升通過“三階段·四維度·五提升”教師培訓模型和STEAM教師培訓實踐路徑實現，能夠保障跨學科主題學習模式在設計和實施過程中的質量，從而使整個實踐育人導向下的跨學科主題學習模式有效運行，最終實現教育強國建設的“全面育人”目標（見圖1）。

圖1 實踐育人導向下的跨學科主題學習模式

在實踐育人理念的引領下，跨學科主題學習不僅是一種課程形態，更是一種學習范式。其在深化課程改革、培養學生核心素養以及適應全球教育變革趨勢方面發揮著不可替代的作用。隨著實踐的不斷推進，這一價值將在我國中小學課程教學中日益凸顯。

（作者系：1.北京教育學院豐臺分院院長；2.中國教育科學院博士后、北京教育學院豐臺分院科研室副主任）

責任編輯：趙繼瑩