本土資源融入園本課程的實踐探索

【摘 要】本土資源因其蘊含豐富的教育資源，成為促進幼兒完整人格和深厚人文修養(yǎng)發(fā)展的重要載體。教師需要具備敏銳的觀察力、充分尊重幼兒的學習方式，挖掘和整合本土資源，通過調(diào)查了解、預設和生成及開展推進等方式引導幼兒在園本課程的創(chuàng)生中獲得全經(jīng)驗的發(fā)展。

【關鍵詞】本土資源 中華麋鹿園 園本課程

本土資源涵蓋了特定地區(qū)的歷史、地理、自然和人文等多方面元素，以貼近幼兒生活經(jīng)驗、引導幼兒感知身邊具體事物來發(fā)展其經(jīng)驗、能力和情感，為幼兒認識周邊世界提供本土化支持[1]。因此，充分開發(fā)利用本土資源，既是幼兒園園本課程建設的必要需求，也是園本課程發(fā)展的重要途徑。

一、內(nèi)涵價值—本土資源驅(qū)動的園本課程創(chuàng)新

筆者所在園所位于江蘇省鹽城市。鹽城擁有江蘇唯一的世界自然遺產(chǎn)中國黃（渤）海候鳥棲息地。其中，國家級世界自然遺產(chǎn)—大豐麋鹿國家級自然保護區(qū)是世界占地面積最大的麋鹿自然保護區(qū)，擁有世界最大的野生麋鹿種群[2]。“中華麋鹿園”承載了豐富的人文內(nèi)涵、情感價值、地域特色和審美意趣，蘊含的生態(tài)、歷史、地域文化元素已經(jīng)積淀為系統(tǒng)成熟的教育資源。探索“中華麋鹿園”園本課程，就是充分挖掘“麋鹿”這一本土資源中蘊含的教育元素，引導幼兒認識濕地文化，促進幼兒經(jīng)驗、能力和情感的發(fā)展。

中華麋鹿園作為幼兒熟悉的本土資源，將其開發(fā)成系統(tǒng)的園本課程對于促進幼兒發(fā)展具有多方面價值。首先，促進幼兒深度學習的發(fā)生。深度學習不僅僅涉及知識的表面理解，還包括對知識的深層次思考和應用。在自然環(huán)境中，幼兒能夠通過觀察、體驗、互動等多種方式深入思考所學的知識。例如，通過觀察麋鹿的行為習慣，了解它們在濕地中的生活方式，幼兒可以從中推斷麋鹿是如何適應環(huán)境的，體現(xiàn)了深度學習的特點。

其次，有助于培養(yǎng)幼兒的探究精神。實際探究方式蘊含趣味性，有助于幼兒在主動探究中體驗學習的樂趣。與自然環(huán)境的互動不僅培養(yǎng)了幼兒的好奇心，還激發(fā)了他們對學習的熱情，使他們更愿意參與多種多樣的課程活動。

最后，有助于強化和遷移幼兒的知識經(jīng)驗。幼兒將學到的知識與日常生活聯(lián)系起來，能夠加深對學習內(nèi)容的理解，更好地發(fā)揮所學知識的實際應用價值。同時，知識聯(lián)系生活能夠幫助幼兒遷移知識經(jīng)驗，逐步建立自己的知識框架，從而在實踐中更靈活地運用概念和技能解決新問題。

二、關鍵經(jīng)驗—基于兒童的園本課程策略

幼兒的學習建立在直接經(jīng)驗的基礎上，直接經(jīng)驗的感知也是幼兒關鍵經(jīng)驗發(fā)展的必備元素。園本課程的核心是以兒童為中心，富有創(chuàng)意和適宜的園本課程能夠為幼兒帶來持續(xù)、全面的發(fā)展。基于幼兒對中華麋鹿園的濃厚興趣，首先，我們以促進幼兒關鍵經(jīng)驗發(fā)展為切入點，深度挖掘具有教育價值的資源，形成園本化課程資源庫。其次，通過發(fā)放調(diào)查問卷、開展表征傾聽等活動，了解幼兒對中華麋鹿園已有的認知經(jīng)驗，師幼雙方在討論交流的基礎上，預設主題活動的網(wǎng)絡脈絡圖。最后，在實際課程開展中，教師緊緊圍繞幼兒的興趣點和身心發(fā)展規(guī)律生成一系列班本活動，促進幼兒的認知、情感和生活技能等關鍵經(jīng)驗的發(fā)展，進一步激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛。

三、創(chuàng)生過程—本土文化融入園本課程的實踐

1. 挖掘整合本土資源

首先，教師通過實地考察、采訪、網(wǎng)上查閱資料等方式收集關于麋鹿保護區(qū)的資料，并形成麋鹿主題課程的網(wǎng)絡資源庫。其次，結(jié)合幼兒園課程開發(fā)規(guī)律以及美國高寬課程八個領域中58條關鍵發(fā)展性指標（2010年版）[3]，教師對本土資源進行進一步梳理和分類，將其劃分為地理文化、生態(tài)文化、歷史文化、麋鹿文化、景點文化、碑林文化、旅游文化等七大類資源。教師通過深入挖掘和整合本土資源，構建了一個多元而豐富的文化資源網(wǎng)絡，不僅有助于提升幼兒對麋鹿文化的全面理解，還為園本課程的創(chuàng)生奠定了堅實基礎。

2. 創(chuàng)生園本課程

（1）調(diào)查預設階段

在前期調(diào)查中，我們聯(lián)合幼兒園、家庭及景區(qū)三方資源深入探究了幼兒的興趣點和已有的認知經(jīng)驗。結(jié)果顯示，多數(shù)幼兒對麋鹿的外形、顏色、生活習性等較為感興趣，幼兒對中華麋鹿園的了解主要集中在知道、認識麋鹿及游玩經(jīng)歷等淺層認知方面，對于麋鹿的習性、鹿王爭霸等深層認知較為欠缺。基于調(diào)查結(jié)果，幼兒園教師積極展開了中華麋鹿園課程的梳理、討論、總結(jié)，師幼共同預設一系列探究活動。

（2）生成開展階段

基于幼兒的身心發(fā)展水平及對中華麋鹿園的興趣點、認知情況，幼兒園開展了關于中華麋鹿園的園本課程活動。幼兒園與家庭、景區(qū)三方整合資源，鼓勵幼兒走進中華麋鹿園開展實踐探究活動，引導幼兒在實際情境中豐富對麋鹿的認識，在持續(xù)探究中促進各項關鍵經(jīng)驗的發(fā)展。

幼兒園麋鹿課程的文化滲透。在園所大環(huán)境和班級小環(huán)境中融入中華麋鹿園相關元素，旨在讓幼兒切實感受到麋鹿文化。在園所大環(huán)境中，師幼合力打造了中華麋鹿園景觀微體驗館，如麋鹿公仔、鹿角文化站、濕地微景觀、麋鹿商標設計展等；在班級小環(huán)境中，我們投放了與麋鹿相關的書籍、拼圖、手工藝品、保護區(qū)微景觀等材料，創(chuàng)設了中華麋鹿園建構區(qū)、麋鹿手工藝品美工區(qū)、大豐好玩呢角色區(qū)等。

家庭麋鹿手冊的持續(xù)性記錄。幼兒園在開展晨圈、繪本共讀、家長助教、一對一傾聽等課程活動的基礎上，鼓勵幼兒以家庭為單位在麋鹿手冊上持續(xù)記錄自己的收獲和疑問。幼兒家庭可以根據(jù)需要靈活、彈性、適時走進中華麋鹿園開展親子調(diào)研活動，包括實地參觀，采訪工作人員，觀看宣傳片、紀錄片等。一些家庭還在麋鹿手冊中制作了麋鹿保護區(qū)旅游地圖。

研學互聯(lián)的景區(qū)支持。自麋鹿課程開展以來，幼兒園與中華麋鹿園景區(qū)建立了研學互聯(lián)關系。一方面，中華麋鹿園工作人員定期走進幼兒園，對幼兒園麋鹿文化環(huán)境滲透進行深入指導；和幼兒分享中華麋鹿園的實時動態(tài)，如麋鹿泥地打滾、鹿王爭霸、雌麋鹿產(chǎn)仔等的精彩視頻。另一方面，幼兒園與中華麋鹿園共同開展了“常幼娃研麋鹿”活動，通過研學前準備—研學觀察記錄—感悟分享—興趣討論—新的研學期望等，促進幼兒關鍵經(jīng)驗的發(fā)展。

（3）高潮推進階段

隨著課程的持續(xù)推進，教師在師生預設的主題活動框架與脈絡的基礎上，圍繞幼兒感興趣的內(nèi)容，充分利用中華麋鹿園本土資源庫，開展一系列活動，逐步形成了中華麋鹿園園本課程。實踐中，教師以課程框架與脈絡圖為切入點，對主題活動的目標、內(nèi)容、實施步驟及評價標準進行預設，并根據(jù)幼兒在活動中的興趣和需要及時調(diào)整，確保課程開展的適宜性。這一過程注重根據(jù)實際情況對課程進行靈活調(diào)整，使活動更符合幼兒的需求和興趣，同時確保了園本課程的系統(tǒng)性和針對性。

四、審視階段—本土資源融入園本課程的經(jīng)驗反思

首先，本土資源的開發(fā)和利用需要教育工作者具備專業(yè)的能力素養(yǎng)。園長和教師應觀察了解幼兒的興趣點，挖掘與整合幼兒熟悉的、感興趣的、可利用的資源，包括自然資源、人文資源、社區(qū)資源等。園長是幼兒園的主要管理者，其教育理念、教育觀、課程觀將對園本課程的創(chuàng)設與開展產(chǎn)生重要的影響。教師是園本活動開展的主要推動者，在園本課程的開發(fā)與實施中發(fā)揮著重要作用。教師應掌握各年齡階段幼兒的發(fā)展特點，結(jié)合幼兒的實際認知發(fā)展水平、興趣與需要，開展具體活動，從而通過豐富的園本課程促進幼兒經(jīng)驗的發(fā)展。

其次，本土資源融入園本課程應充分尊重幼兒的學習方式。幼兒的學習以直接經(jīng)驗為基礎，在與材料的互動中產(chǎn)生，游戲是幼兒的主要活動。通過組織幼兒參與“中華麋鹿園”“水墨麋鹿家園”“植物書簽”“考古化石”等游戲活動，幼兒對麋鹿的生活習性及麋鹿文化有了直接經(jīng)驗的積累。同時，幼兒也可以通過與材料的互動實現(xiàn)經(jīng)驗積累。教師提供如麋鹿公仔、小動物卡片、樹葉、毛筆等材料供幼兒探索操作，鼓勵幼兒與材料展開互動，主動探究記錄發(fā)現(xiàn)。幼兒在與材料互動中建構對中華麋鹿園的新理解和認知。

最后，本土資源轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的園本課程資源需要多方面的評價。在幼兒發(fā)展的評價方面，教師主要通過談話法、觀察法、問答法等，評估幼兒在園本課程開展過程中相關經(jīng)驗的發(fā)展水平，并為每個幼兒創(chuàng)設成長檔案袋，持續(xù)追蹤記錄幼兒的發(fā)展變化；在園本課程中具體活動的評價方面，教師通過觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)及興趣點，靈活調(diào)整活動的目標和內(nèi)容，師幼共同生成符合幼兒需要的高質(zhì)量活動；在人員評價方面，評價主體主要包括幼兒、家長、教師、園長、專家、景區(qū)人員等，如在“麋鹿保護區(qū)”親子研學活動中，教師積極邀請家長反饋每次活動的感悟和評價，并邀請相關專家來園指導課程的開展。基于多方面的評價能夠不斷優(yōu)化園本課程的質(zhì)量，為本土資源轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的園本課程資源提供源頭動力。

參考文獻

[1] 李志英.本土資源在幼兒園課程中的開發(fā)與應用[J].學前教育研究，2023（6）：87-90.

[2] 別具一格的科普設施" 江蘇大豐麋鹿國家級自然保護區(qū)[J].科協(xié)論壇，2012（1）：50.

[3] 霍力巖，高宏鈺.關鍵經(jīng)驗：基本內(nèi)涵與主要特征[J].幼兒教育，2015（31）：16-18.

本文系鹽城市教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題“兒童視角下幼兒園班級閱讀區(qū)的創(chuàng)設優(yōu)化研究—馬賽克方法的實踐”（課題編號：2023-L-096）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)常新路幼兒園）

責任編輯：胡玉敏