基于名師工作室的小學(xué)勞動(dòng)教師校本研修實(shí)踐策略

【摘 要】校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。本文基于實(shí)踐，提出了依托名師工作室的小學(xué)勞動(dòng)教師校本研修實(shí)踐策略，即探索勞動(dòng)教師校本研修模式，提升研修質(zhì)量；創(chuàng)新勞動(dòng)教師校本研修內(nèi)容，改善研修環(huán)境；優(yōu)化勞動(dòng)教師校本研修評(píng)價(jià)管理，激活研修動(dòng)力，從而構(gòu)建系統(tǒng)化、可持續(xù)、可操作、可復(fù)制的小學(xué)勞動(dòng)教師隊(duì)伍發(fā)展模式。

【關(guān)鍵詞】名師工作室 小學(xué)勞動(dòng)教師 校本研修

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，豐富校本教研活動(dòng)，探討勞動(dòng)實(shí)踐方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不足，及時(shí)提升，促進(jìn)勞動(dòng)課程高質(zhì)量實(shí)施和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)[1]。名師工作室以省特級(jí)教師和正高級(jí)教師為核心，匯聚了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、成就卓越的名師、學(xué)科帶頭人及教學(xué)能手等成員，這些成員在教育教學(xué)領(lǐng)域展現(xiàn)了理論深度和實(shí)踐能力。基于此，筆者以名師工作室為平臺(tái)，以三毛小學(xué)教育集團(tuán)于城小學(xué)的實(shí)踐為基礎(chǔ)，旨在創(chuàng)新小學(xué)勞動(dòng)教師校本研修策略，拓展研修內(nèi)容，并構(gòu)建高效的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)勞動(dòng)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

一、探索勞動(dòng)教師校本研修模式，提升研修質(zhì)量

第一，構(gòu)建主題項(xiàng)目式研修模式，賦能教師專業(yè)發(fā)展。主題項(xiàng)目式研修模式對(duì)研修理念進(jìn)行了創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變，以勞動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題為核心，勞動(dòng)名師與名師工作室成員攜手組建項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)。在名師工作室的支持下，將教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目研修主題，經(jīng)歷任務(wù)導(dǎo)向、知識(shí)建構(gòu)、師徒協(xié)作、課堂實(shí)踐、多樣案例、反思成果六個(gè)階段的研修過(guò)程（見(jiàn)圖1），研究并解決這一系列相關(guān)問(wèn)題。這一過(guò)程不僅拓展了勞動(dòng)教師的知識(shí)視野，促進(jìn)了勞動(dòng)教師進(jìn)行自我突破，還實(shí)現(xiàn)了角色的重構(gòu)。

第二，構(gòu)建多維度研修模式，助推教師專業(yè)發(fā)展。勞動(dòng)學(xué)科不僅匯聚了來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，而且肩負(fù)著將跨學(xué)科的兼任教師培養(yǎng)成為具備勞動(dòng)課程專業(yè)素養(yǎng)的教師的重任。鑒于勞動(dòng)學(xué)科的獨(dú)特性，我們基于名師工作室，構(gòu)建了一種融合線上與線下教學(xué)、理論與實(shí)踐操作、合作互助與專家指導(dǎo)的立體化教師培養(yǎng)模式。該模式涵蓋課堂教育、實(shí)踐活動(dòng)教育、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育三個(gè)維度，通過(guò)名師引領(lǐng)、師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)反思的有序?qū)嵤嵘齽趧?dòng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。名師引領(lǐng)，即依托名師工作室，開(kāi)展系列專題講座、互動(dòng)交流和協(xié)作研討活動(dòng)等，以解決教師普遍面臨的關(guān)鍵性、實(shí)用性問(wèn)題為核心，通過(guò)將理論知識(shí)與典型教學(xué)案例相結(jié)合，促進(jìn)勞動(dòng)教師對(duì)課程核心要義的全面理解。師徒結(jié)對(duì)，即名師工作室主持人與成員之間展開(kāi)師徒結(jié)對(duì)，通過(guò)一對(duì)一的指導(dǎo)和反饋，幫助工作室成員深入理解勞動(dòng)教育的實(shí)踐要求和教學(xué)方法。師徒雙方共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施和課后反思，確保將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力。教學(xué)實(shí)踐，即作為理論學(xué)習(xí)的有效拓展，通過(guò)分組開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)具體化，并應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中。在此過(guò)程中，名師工作室主持人提供教學(xué)資源并給予專業(yè)指導(dǎo)，勞動(dòng)教師在實(shí)踐中識(shí)別并解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將研修過(guò)程中所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的教學(xué)理念，并在教學(xué)行為中得到體現(xiàn)。總結(jié)反思，即名師工作室成員分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、遇到的問(wèn)題以及解決策略，通過(guò)小組討論、導(dǎo)師或?qū)＜尹c(diǎn)評(píng)，教師們能夠相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不僅鞏固了教師們的實(shí)踐成果，也為后續(xù)的研修活動(dòng)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和反饋[2]。

第三，構(gòu)建名師網(wǎng)絡(luò)研修模式，培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)。勞動(dòng)學(xué)科的綜合性特征顯著，而專任教師隊(duì)伍的建設(shè)相對(duì)不足，這使得提升勞動(dòng)教師的專業(yè)化水平成為一項(xiàng)關(guān)鍵且亟待解決的難題。因此，我們借助名師工作室平臺(tái)，通過(guò)線上研修的方式，實(shí)現(xiàn)了師父與徒弟之間的一對(duì)一或一對(duì)多的互動(dòng)交流研討。這種模式充分發(fā)揮了面對(duì)面交流與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，有效克服了傳統(tǒng)校本研修在時(shí)間分配、知識(shí)吸收效率、即時(shí)問(wèn)題解決方面的局限性。在該模式的指導(dǎo)下，勞動(dòng)教師能夠直接向經(jīng)驗(yàn)豐富的師父求教，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同行及導(dǎo)師進(jìn)行互動(dòng)，確保在遭遇問(wèn)題時(shí)能夠迅速獲得專業(yè)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

二、創(chuàng)新勞動(dòng)教師校本研修內(nèi)容，改善研修環(huán)境

一是開(kāi)展“切磋交流”師徒協(xié)同教學(xué)活動(dòng)。校本研修的主陣地是課堂，在名師工作室的引領(lǐng)下，我們組織名師工作室主持人與成員共同參與課堂教學(xué)，成功地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓工作室成員在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。師父在課堂上展示自己的教學(xué)技巧和方法，工作室成員則通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)和模仿，快速掌握教學(xué)要點(diǎn)。例如，師徒共上一節(jié)五年級(jí)下冊(cè)“制作七巧板”一課，師父巧妙創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，讓學(xué)生快速準(zhǔn)確在木板上畫(huà)出七巧板的圖形，徒弟上課時(shí)把此情境借鑒進(jìn)去順利解決了教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于徒弟在課堂操作中存在的不足，師父能夠?qū)崟r(shí)指出，并提供現(xiàn)場(chǎng)的糾正與指導(dǎo)，如徒弟在執(zhí)教“制作七巧板”中，缺乏對(duì)鋸切平整性的具體指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在操作鋸子制作七巧板時(shí)，板材表面出現(xiàn)不平整現(xiàn)象，這種不平整可能增加后續(xù)砂紙打磨的工作量，并導(dǎo)致各圖形在打磨后尺寸縮小超過(guò)一半。聽(tīng)課中，師父介入一組學(xué)生，提供現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，建議在鋸切過(guò)程中使用直尺輔助，以確保鋸切的直線性和效率。此類即時(shí)反饋機(jī)制顯著提升了教學(xué)技能傳承的效率，使得工作室成員能夠迅速掌握并優(yōu)化自身的教學(xué)策略。此外，我們還鼓勵(lì)工作室成員提出問(wèn)題和建議，師父根據(jù)反饋進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)，從而形成了一種互動(dòng)和互助的學(xué)習(xí)氛圍。這種模式不僅提升了勞動(dòng)教師的教學(xué)能力，也促進(jìn)了名師工作室主持人與成員之間的相互學(xué)習(xí)。

二是開(kāi)展“頭雁領(lǐng)航”勞動(dòng)教學(xué)基本功訓(xùn)練活動(dòng)。在勞動(dòng)教學(xué)基本功的培養(yǎng)活動(dòng)中，我們借力名師工作室，強(qiáng)化勞動(dòng)教師動(dòng)手操作的實(shí)操能力和處理課堂事務(wù)的技巧。利用模擬的勞動(dòng)環(huán)境，勞動(dòng)教師能在風(fēng)險(xiǎn)可控的條件下，深入學(xué)習(xí)日常生活勞動(dòng)包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營(yíng)養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)四個(gè)任務(wù)群，生產(chǎn)勞動(dòng)包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用四個(gè)任務(wù)群，服務(wù)性勞動(dòng)包括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)兩個(gè)任務(wù)群[3]。例如，在傳統(tǒng)工藝制作任務(wù)群中，成員們向名師工作室主持人展示了“中國(guó)結(jié)”的多種編織技巧、“傳統(tǒng)折扇”的分步驟制作流程以及“十字繡”的多種穿針技巧等，他們?cè)敿?xì)闡述了“如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作，如何分解步驟以簡(jiǎn)化制作過(guò)程，學(xué)生在制作過(guò)程中可能遇到哪些困難”等問(wèn)題，討論可行的教學(xué)策略，以便更有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。此外，我們還通過(guò)場(chǎng)景模擬和角色扮演的方式，讓名師工作室成員在模擬的課堂情境中體驗(yàn)多種角色，從而增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)復(fù)雜教學(xué)情境的能力。這些綜合性的訓(xùn)練活動(dòng)使得勞動(dòng)教師在勞動(dòng)技能方面的熟練度得到加強(qiáng)，并且在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力方面積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三是開(kāi)展“聚焦靶心”八項(xiàng)能力提升活動(dòng)。校本研修旨在提升教師的專業(yè)能力，探討如何有效整合研修資源以促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍是至關(guān)重要的。我們依托名師工作室推出了的“八個(gè)一”活動(dòng)，作為連接教師專業(yè)發(fā)展的紐帶與橋梁，具體要求如下：勞動(dòng)教師需每學(xué)期至少承擔(dān)一節(jié)公開(kāi)研討課，提交一份優(yōu)質(zhì)課教案，撰寫(xiě)一個(gè)典型案例，發(fā)表一篇教學(xué)論文，開(kāi)展一個(gè)微型課題研究，每月須交流一篇教育教學(xué)敘事，提出一個(gè)值得深入探討的教育教學(xué)問(wèn)題，撰寫(xiě)一份具有價(jià)值的教學(xué)反思。在實(shí)施“八個(gè)一”活動(dòng)的過(guò)程中，勞動(dòng)教師得以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考、研究和寫(xiě)作，從而不斷推動(dòng)自身業(yè)務(wù)能力的發(fā)展。

三、優(yōu)化勞動(dòng)教師校本研修評(píng)價(jià)管理，激活研修動(dòng)力

第一，評(píng)價(jià)體系需強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，以克服隨意性。為了確保評(píng)價(jià)制度的規(guī)范性和科學(xué)性，在名師工作室的引導(dǎo)下，我們制訂了詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和流程。首先，明確了評(píng)價(jià)指標(biāo)，涵蓋勞動(dòng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂實(shí)施效果、學(xué)生反饋及教學(xué)反思等多個(gè)維度。其次，構(gòu)建了多元化的評(píng)價(jià)體系，涵蓋同行互評(píng)、專家評(píng)審以及學(xué)生評(píng)價(jià)，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和客觀性。此外，我們還引入了過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注勞動(dòng)教師在研修過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，而非僅僅依賴最終成果。學(xué)校定期召開(kāi)評(píng)價(jià)反饋會(huì)議，及時(shí)向勞動(dòng)教師反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助他們明確改進(jìn)方向。同時(shí)，我們將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的學(xué)校期末考核評(píng)價(jià)、職稱晉升等掛鉤，激勵(lì)勞動(dòng)教師積極參與研修活動(dòng)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。一系列科學(xué)而有效的評(píng)價(jià)策略的實(shí)施，有效應(yīng)對(duì)了評(píng)價(jià)過(guò)程中的隨意性問(wèn)題，保障了研修活動(dòng)的實(shí)效性以及教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。

第二，構(gòu)建具體化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，增強(qiáng)評(píng)價(jià)過(guò)程的可操作性。為了確保評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體性和可操作性，我們以名師工作室對(duì)學(xué)員評(píng)價(jià)的指標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合勞動(dòng)教育的特點(diǎn)以及學(xué)校勞動(dòng)教師的實(shí)際情況，從六個(gè)方面細(xì)化了評(píng)價(jià)指標(biāo)：一是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。這涵蓋多個(gè)維度，包括教學(xué)目標(biāo)的明確性、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性以及教學(xué)資源的合理利用等。例如，需要評(píng)估教學(xué)目標(biāo)是否與課程標(biāo)準(zhǔn)相契合、教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生實(shí)際需求相符，以及教學(xué)方法是否具備多樣性等。二是課堂實(shí)施效果。學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注教師在課堂上的組織能力、教學(xué)互動(dòng)的有效性以及學(xué)生參與度等方面，如課堂紀(jì)律是否良好、學(xué)生提問(wèn)和回答的積極性、教學(xué)環(huán)節(jié)是否流暢等。三是通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及訪談等方法，收集學(xué)生對(duì)教師教學(xué)成效的反饋信息，包括學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度、學(xué)習(xí)感受、對(duì)勞動(dòng)課程的興趣度等。四是教學(xué)反思，評(píng)估教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思深度和改進(jìn)措施的可行性，如反思是否全面、問(wèn)題分析是否透徹、改進(jìn)措施是否具體可行等。五是研究參與度。學(xué)校評(píng)估教師在研究活動(dòng)中的積極性與貢獻(xiàn)程度，如參與研修活動(dòng)的次數(shù)、提交研修成果的質(zhì)量、在研修中的發(fā)言和討論情況等。六是評(píng)估教師在研修過(guò)程中專業(yè)素養(yǎng)的提升情況，如教學(xué)課堂獲獎(jiǎng)、論文發(fā)表、獲得的榮譽(yù)等。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)讓我們能夠更全面、客觀地評(píng)估教師的研修效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并采取有針對(duì)性的改進(jìn)措施，從而不斷提升勞動(dòng)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

第三，數(shù)字檔案袋評(píng)估，追蹤教師專業(yè)發(fā)展軌跡。數(shù)字檔案袋作為一種創(chuàng)新的評(píng)價(jià)手段，旨在詳盡記錄和展示勞動(dòng)教師在研修過(guò)程中的成長(zhǎng)歷程。學(xué)校為每位勞動(dòng)教師建立數(shù)字檔案袋，并提供必要的技術(shù)指導(dǎo)和支持，確保每位教師都能熟練使用數(shù)字檔案袋平臺(tái)。數(shù)字檔案袋涵蓋了每位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、學(xué)生反饋、教學(xué)反思及研修成果等多種資料。我們要求教師每學(xué)期至少更新一次數(shù)字檔案袋，內(nèi)容涵蓋教學(xué)方案優(yōu)化過(guò)程、課堂實(shí)踐案例分析、學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制、教師個(gè)人教學(xué)反思以及參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的記錄與成果展示等。學(xué)校定期更新和整理，對(duì)教師所填寫(xiě)資料進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理，構(gòu)建出多維度的教師成長(zhǎng)路徑圖，該路徑圖中整合了多種統(tǒng)計(jì)圖表，如包括教師論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表情況的年度條形統(tǒng)計(jì)圖，以及在課堂教學(xué)中“個(gè)體反思、師徒互助、診斷問(wèn)題、改進(jìn)行動(dòng)”等環(huán)節(jié)的雷達(dá)圖等，這些圖表使教師能夠直觀地識(shí)別出自己在各個(gè)成長(zhǎng)階段的提升與待改進(jìn)之處。此外，數(shù)字檔案袋還設(shè)有互動(dòng)交流模塊，教師之間可以互相查看、評(píng)論和借鑒彼此的研修成果，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。每年年末，學(xué)校組織專門(mén)的評(píng)審小組，對(duì)教師的數(shù)字檔案袋進(jìn)行綜合評(píng)估，評(píng)選出表現(xiàn)突出的教師，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)教師的研修熱情和專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。通過(guò)這種動(dòng)態(tài)、全面的評(píng)價(jià)方式，不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，也為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，校本研修是現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)校本研修的體系化、規(guī)范化，以名師工作室平臺(tái)，借助其豐富的教學(xué)資源和專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)力量，結(jié)合學(xué)校勞動(dòng)教育校本研修的具體實(shí)踐，致力于創(chuàng)新勞動(dòng)教育校本研修的模式、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)體系，打造校本研修新樣態(tài)，幫助教師更新育人觀念，找到職業(yè)幸福感與成就感的同時(shí)，體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)[4]，逐步構(gòu)建了一個(gè)高效互動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展的勞動(dòng)校本研修體系，為勞動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展提供了有力支撐。

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（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣三毛小學(xué)教育集團(tuán)于城小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎