教學案例的學術轉化：從實踐到理論的跨越

【摘 要】本文探討了從課堂教學案例到學術論文的轉化過程，目的在于實現從教學實踐到理論的跨越。通過分析一個具體的課堂教學案例，挖掘背后蘊含的教育理念和教學方法，這一過程不僅有助于教師更深入地理解教學實踐，還能夠為教師提供可行的實踐方法和理論指導。從課堂教學案例的生動呈現到學術論文的嚴謹論證，這一轉化過程為廣大教師提供了全新的思考維度。

【關鍵詞】教學案例 實踐到理論 學術轉化

《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》指出，廣大教師在工作中要堅持教育家精神引領激勵，引導廣大教師將教育家精神轉化為思想自覺、行動自覺[1]。這要求教師要保持持續學習和自我提升的態度，不斷更新知識和教育理念，做到理論與實踐相結合，提高自身的專業素養。這就要求教師要將教育理論知識靈活應用于課堂實踐中，做一名研究型教師。

鮑傳友將“研究型教師”定義為“能積極主動地反思自己的教育行為，具有職業敏感性、科研意識、合作精神，能采取一個客觀的方法及時發現教育教學工作中出現的問題，并展開探究性行動，在綜合運用教育教學理論和已有經驗的基礎上，能提出自己切實可行的改進方法的教師”[2]。筆者認為，研究型教師是指善于在課堂中提煉研究主題，在教育教學實踐中加以觀察、反思，并在課堂研究中探索改進實踐的實質性措施，進而實現自身學術成長的教師。這也說明，研究型教師不是進行專業研究的科研工作者，也不是專門的教科研人員，而是具有研究精神、研究態度和研究素養的一線教師。一線教師如何向研究型教師過渡？筆者以一次磨課經驗為例，說明如何將教學案例轉化為學術成果，實現從實踐到理論的跨越。

一、抓住契機，研磨課例

研磨課例是教學實踐與理論深度融合的重要過程。通過對教學目標的精準定位、教學方法的優化選擇、教學評價的科學構建等多維度的深入探究，教師不斷反思與改進教學實踐，在提升自身教學能力的同時推動教育質量的持續提升，為學生的全面發展筑牢根基，更好地適應新時代教育高質量發展的需求與挑戰。在教育教學實踐中，教師應敏銳地抓住每一個契機，作為研磨課例的寶貴資源。在北京市海淀區教育科學研究院舉辦的“聚焦跨學科實踐，探索育人新模式”的活動中，筆者有幸承擔了一節英語跨學科實踐活動課。鑒于此類活動對于推動教學改革、提升學生綜合素養的關鍵價值和重要意義，筆者捕捉契機，不斷探索跨學科教學的研究方向，旨在提升學生語言能力與跨學科思維能力的同時，嘗試為教育創新實踐貢獻積極的力量，并提供有益借鑒。

1. 研讀文獻，確定選題

學術視角下的教學研究應該以教學為基礎，在教學中“活化”理論， 使理論與實踐能夠融合起來，能夠充分體現教學的研究性、創新性、可交流性和實踐的有效性，讓學術的味道越來越濃，學術之火就會越來越旺[3]。在英語課堂上實施跨學科教學能提升學生學習興趣和動力，提高學生的語言綜合運用能力，還能深化學生的跨文化意識，拓展學生的全球視野，幫助學生更全面地發展。在英語教學中，跨學科教學活動已然成為備受矚目的研究熱點之一，然而在實際教學情境中的落地實施卻面臨諸多困境，也缺乏深入系統的研究。鑒于此，筆者廣泛查閱了在英語課堂中實施跨學科教學的相關文獻。

在對相關文獻進行深入解讀與剖析之后，一系列關鍵問題也隨之產生：跨學科教學活動的設計應圍繞哪種核心主題展開？應規劃怎樣的具體任務？致力于攻克哪些核心難題？采取何種有效策略實現不同學科知識與技能的有機整合，進而達成促進學生綜合素養進階的教育目標？這些問題為筆者后續的研究提供了重要的思考維度與實踐指向。帶著這些問題，筆者繼續進行文獻的學習和梳理，并進行進一步的研究和分析，最終歸納出以下觀點：在設計跨學科教學活動時，可以結合教材內容，從學生現實生活出發，以拓展學生知識面、解決問題為目的?；诖耍P者查閱教材，試圖從中尋找適合的內容進行跨學科實踐活動。

2. 分析教材，確定課例

基于“跨學科綜合實踐活動課”的大主題，以及所教的年級，筆者選擇了Clothes單元，通過學習與服裝有關的詞匯、交際用語，融合天氣、場合以及即將發生的事件，給予他人合理的著裝建議。學生通過學習本單元的內容，學會生活，學會做事，更能學會與人溝通，相互幫助，合理提出建議。

該單元學習重點在于服裝的英文名稱以及不同季節的著裝。經過多次對教材的深入解讀，筆者最終將單元綜合實踐活動課也鎖定在服裝搭配及著裝建議上。在服裝學習的基礎上，筆者為學生創設一個新的情境，即發布了一個任務：旅行社為了應對假期旅游高峰，征集不同地區（如北京、哈爾濱、三亞、昆明、上海等）的著裝建議，制作著裝建議手冊發放給游客，以方便游客出行。該任務以英語學科為主干，融合科學、美術等學科，解決不同地區、不同季節、不同氣候著裝不同的問題，幫助學生對服裝形成新的理解，促進學生語言的遷移和創新。

在本節課的課堂教學中，學生沉浸在教師創設的情境中，基于不同地區的季節、天氣、活動等信息，在音頻、視頻、語言支架以及板書的幫助下，制作了不同地區的著裝建議手冊，并在小組合作中對以上內容進行了分享和展示。學生制作的著裝建議手冊受到了大家的認可和好評。由此可見，本節課達成了教師預設的教學目標，綜合實踐活動還是非常成功的。

二、提煉整理，固化成果

在完成課堂教學這一關鍵環節后，便進入了教學成果的提煉和整理階段。此階段對于教學實踐的深化與升華具有重要意義。教師需要系統梳理課堂中的重點教學環節、學生的反應及互動情況，將零散的教學片段、學生的表現及生成性問題等進行歸納總結，從中挖掘具有價值的教學經驗和教育現象。通過進一步的分析與整合，把這些經驗和現象轉化為可復用的教學成果，如案例、經驗總結等，實現教學實踐從感性認識到理性成果的固化過程，為后續教學提供有益的參考與借鑒。

本節課是一跨學科綜合實踐活動課，如何找準切入點進行課堂教學的提煉和整理？筆者聯想到一篇關于微項目化學習的文章，于是再次將關于項目式學習的文獻翻找出來，進行精讀和分析，試圖將項目式學習和這節綜合實踐活動課連接起來。夏雪梅老師在《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》一書中提到，微項目化學習主要是在課堂中進行的，是指在課堂中為學生提供時長為15～20分鐘的探索性項目任務[4]。微項目化學習的理念與本課時的學習內容高度契合，基于此，筆者開始了《微項目化學習在小學英語綜合實踐活動課中的應用》一文的撰寫。

在論文撰寫的過程中，筆者借助《項目式學習教師手冊》一書中提到的“項目式學習設計流程”[5]，撰寫微項目化學習活動，在這個過程中不斷查找和翻閱文獻，力求將理論與實踐更完美地融合在一起。筆者對教學過程進行了多次細致的回顧與分析，涵蓋教學目標的設定、教學內容的精選以及教學方法的創新設計等方面，同時，深入反思了課堂實施的具體情境，包括學生的即時反應、師生互動狀況，以及教學過程中顯現的亮點與存在的不足之處。在此基礎上，筆者繼續在備課本中持續進行結構化提煉與優化，多次修訂，以確保緊密貼合課程標準中關于實踐活動的相關要求。通過廣泛收集并梳理相關文獻，對比分析其觀點與實踐課例的差異，進一步深入思考并提煉教學實踐中的亮點。

在此基礎上，筆者進一步對教學效果展開了深入分析。通過多元化的評估視角，對研究課的教學效果進行了全面考量，具體包括學生知識掌握程度的檢測、能力提升狀況的評價，以及情感、態度、價值觀變化的觀察等，同時，深入剖析了教學效果達成的原因以及未能達到預期效果的因素，期待從中提煉出具有指導意義的教學經驗和啟示，為未來的教學實踐提供有益的參考與借鑒。經過一段時期的沉淀、系統梳理與精心撰寫，論文最終得以完成并順利發表。

三、借助專業自覺，驅動正向發展循環

專業自覺是教師對自身專業發展的深刻認知與主動追求，教師的發展需要專業自覺。教師主動學習前沿知識、研究教育規律、探索教學內容，這些就是專業自覺的表現。教師的專業自覺也是源自對教育事業的熱愛與責任。有了這份熱愛與責任，教師會不斷追求教學藝術的精進，勇于自我挑戰，致力于成為學生心靈的引路人與知識的燈塔。這種自覺促使教師持續反思教學實踐，不斷優化教學策略，以適應學生多樣化的學習需求。這種自覺性能夠激發教師內在的動力，促使教師在教學實踐中不斷探索和創新，形成正向循環。

研磨課例再到論文刊發這一過程，是一個充滿挑戰與機遇的探索之旅，更是教師專業自覺這一正向循環體系的生動體現。它不僅是一個學術成果的呈現，更是一個從實踐探索到理論歸納的深化過程。在這個過程中，教師對課例進行深度打磨，不斷優化教學設計，通過實踐、總結、再實踐、再總結，逐漸形成了自己獨特的教學理念和教學方法。論文的發表又進一步推動了教學實踐的發展，為教師提供了更多的教學思路和方法。這種正向循環體系不僅促進了教師的專業發展，也為教育事業的發展注入了新的活力。在此基礎上，筆者積極與同行開展交流研討，共同分享教學實踐中的寶貴經驗，深入挖掘教學實踐的精髓。這種交流與碰撞不僅促進了教師在教育教學中的顯著成長與進步，更為未來的教學實踐提供了寶貴的啟示與借鑒。

參考文獻

[1] 中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見[EB/OL].（2024-08-06）[2024-11-23]. https：//www.gov.cn/gongbao/2024/issue_11566/202409/content_6973187.html.

[2] 鮑傳友.做研究型教師[M].北京：教育科學出版社，2009：30.

[3] 羅生全，張健.中小學教師教學學術發展的內涵價值、現實困境與進階理路[J].人民教育，2024（22）：47-50.

[4] 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2021：18.

[5] 桑國元，葉碧欣，王翔.項目式學習教師手冊[M].北京：北京師范大學出版社，2023：71.

（作者單位：北京市海淀區第二實驗小學）

責任編輯：李莎