三維結構化教學：以生為本的體育教學新樣態

2023年5月，教育部印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》中明確提出“把國家統一制定的育人‘藍圖’細化為地方和學校的育人‘施工圖’，明確課程教學改革的具體路線、措施，提出困難問題破解之策”，“聚焦核心素養導向的教學設計、學科實踐（實驗教學）、跨學科主題學習”，“示范帶動廣大教師變革教與學方式，尊重學生主體地位，發揮教師主導作用”。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中強調在課程實施中“注重采用結構化知識與技能教學”[1]122。在課程改革背景下，體育結構化教學以其系統性、科學性和有效性的特點，已經成為當下體育教學改革的不二選擇和關鍵環節。

結構化大單元設計與結構化課堂教學是結構化教學的核心，是體育課程實施的具體方案，是學校育人的“施工圖”。實踐中發現，結構化大單元設計與結構化課堂教學仍然存在教學理念轉變難、結構化教學認識淺、結構化設計邏輯亂的現象，當前仍停留在簡單做加法的碎片化、低層次水平，是課程改革推進中的一大痛點。究其原因，主要在于“教材中心觀”思想根深蒂固與體育教師結構化教學能力的缺失。體育教師不能從更高的立意審視結構化教學，實現從“教教材”向“用教材教”的轉變；不能立足學生核心素養發展的視角，將碎片化的各項知識與技能、方法與策略形成結構化網絡，進而實現科學、有效的結構化教學。

為了解決當前結構化教學的諸多痛點，江蘇省特級教師賈榮及其團隊成員提出了“思維·知識·課堂—三維結構化教學模式”（以下簡稱“三維結構化教學模式”）教學主張。該模式以思維、知識、課堂三條結構化大單元建構脈絡和“目標—內容—情境”一條結構化課堂建構脈絡，清晰呈現了體育結構化教學的實施途徑和方法。三維結構化教學模式以發展學生學科核心素養為總目標，不僅注重學生運動技能的掌握、體能的提升，更重視學生思維能力與解決問題能力的培養。突破了當前體育結構化教學僅關注運動技能結構化的局限，對學生創新能力、問題解決能力和批判性思維能力的培養具有重要實踐意義。該模式歷經兩年多的探索，有力推動了課程標準落地和體育課堂教學改革，提高了區域內體育教師的結構化教學水平，并在教學實踐中形成了獨特的教學風格和特色，使學生樂學、會練、能賽，使體育教師樂教、會教、思教。

一、三維結構化教學模式實現了教師教學理念的轉變

1. 從教材被動實施者到教學主動設計者

傳統體育教學中，體育教師一直以教材的實施者身份出現，教師習慣于按照教材給定的教學順序開展教學。因此，課改前的體育課堂強調以教師、教材為中心，重技能傳授，輕素養培養，學生的角色主要是接受者，教學活動呈現的是一種知識本位的教學理念。自2003年首版《體育與健康課程標準》發布以來，以“學生為中心”的課改要求一直是不同版本課程標準的重要指標。但是實踐中，這一教學理念的轉變一直不令人滿意。隨著《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》的發布與學科核心素養的提出，從“教材中心觀”到“學生中心觀”教學理念的轉變，已成為擺在體育教師面前的首要問題。體育教師從教材被動實施者到教學主動設計者的身份轉換，已然成為發展學生核心素養的必然選擇。要想成為教學的主動設計者，體育教師要經歷思維、設計、實施三個方面的轉變。三維結構化教學模式的思維、知識、課堂三個維度，為體育教師思維、設計、實施三個方面的結構化轉變提供了理論指導。首先，引導體育教師站在專家的視角以學生核心素養發展為目標提煉學科大概念，在學科思維層面實現教學理念的轉變。其次，建構結構化知識與技能內容，在大單元計劃、課時計劃設計層面實現學生學習內容的轉變。最后，創設結構化的學習情境與學習策略，在課堂教學層面實現學生關鍵能力的培養。三個維度并進，有效推動了課堂教學改革，幫助體育教師真正成為體育教學的主動設計者。

2. 從關注知識掌握到著力核心素養提升

《課程標準》強調讓學生通過探究學習、合作學習、問題解決等方式，在體育鍛煉中主動探索、實踐、發現和解決問題，從而激發學生的學練興趣，提高學生的批判性思維、創造力和解決問題能力的發展。這類要求明確了課程改革的方向是促進學生關鍵能力的提升與核心素養的發展。當前的結構化教學相較過去的教學方式有了長足的進步，但是部分教師仍未跳出“教材中心觀”的束縛，不能充分體現課程改革的初衷。主要體現在：當前體育結構化教學的重心僅停留于學習內容結構化的范疇。部分教師將過去每節課學習1項運動技術改變成學習2～3項運動技術的組合，認為已經完成了運動技能的結構化教學，這是片面和狹隘的。多項運動技術的組合教學只是結構化教學呈現出來的表象，它的內核是對學生關鍵能力的培養，而不只是對運動知識與技能的機械學習。學生只有多方位、立體化地參與到結構化學習當中，才能真正實現學科核心素養的提升。三維結構化教學模式從思維、知識、課堂三個維度建構體育結構化教學，彌補了當前體育結構化教學的短板。學生在運動知識與技能學習中，不單單要學習運動知識與技能本身，還要學習其背后的思維邏輯，進而提升認知水平及解決問題能力，發展跨項目和跨學科思維能力。只有這些關鍵能力得到發展，才能有效推動學生學科核心素養的發展與提升。

二、三維結構化教學推動了教師教學能力的提升

體育結構化教學是學生在進行體育知識和技能學習時，不斷建構心理的過程。體育教師結構化教學能力，是體育教師在開展體育結構化教學時所應具備的教學知識、教學技能及個性心理特征。體育結構化教學不僅是教學內容的結構化建構，更是思維、能力的結構化培養，最終推動核心素養的發展。它追求對事物認知或運動技能的深層次思考、遷移內化，進而將其熟練地應用于實踐，解決實際問題。體育教師開展結構化教學，首先需要提升自身的結構化教學能力。從實踐層面看，體育教師結構化教學能力主要包括思維能力、設計能力、實施能力三個方面。

1. 體育結構化教學思維能力的提升

三維結構化教學模式以大概念引領體育教學，有效促進了體育教師結構化教學思維能力的提升。大概念的引入加深了體育教師對體育教學的思考深度，其豐富的內涵有助于體育教師以“全景式”的視角來理解、設計和實施體育課程與教學。大概念是抽象的、高度概括的，提煉大概念的過程就是體育教師透過運動技戰術的表象，發掘運動項目底層邏輯的過程。例如，教師將足球大單元的宏觀大概念設定為“獲得球權并得分”，這一大概念就是以“全景式”的視角直指足球運動項目的底層邏輯。教師在這一大概念下設計大單元計劃和課時計劃，就能始終牢牢抓住教學的核心。在此基礎上分解大概念，形成各個學習階段的微觀大概念，就能明確階段學習任務，確定主教材，制訂課堂學習目標。大概念有極大的遷移價值，隨著時間的推移能被應用于探究許多其他問題，如跨學科課程和同一學科多年以后的課程及學校以外的情境。三維結構化教學模式呈現的這種結構化思維建構形式，引領體育教師跳出專項運動技能學習內容的桎梏，從思維層面思考、設計體育教學，幫助體育教師實現教學思維能力的提升和教學理念的飛躍。

2. 體育結構化教學設計能力的提升

三維結構化教學模式提出“三縱一橫”四條結構化脈絡，為體育教師的結構化教學設計提供了直觀的參考依據，有效促進了體育教師結構化教學設計能力的提升。受困于傳統孤立式教學設計思路的影響，對大單元內的各課時內容進行結構化設計是當前體育教師開展結構化教學的難點。三維結構化教學模式從思維、知識、課堂三個維度中引出三條縱向脈絡，分別構成各自維度的核心并同時貫穿整個大單元，為大單元內各課時建立聯系、互為結構提供了依據。一條橫向脈絡連通三個維度同一層面的大概念、結構化學練賽內容、情境與策略，呈現了一節體育課的結構化教學思路。三維結構化教學模式在教學內容選擇上提出了“運動項目技戰術網絡”設計建議，該建議是體育教師基于學情對教材內容的一次校本化、結構化篩選與重組。實踐中，體育教師要跳出教材學習內容順序的桎梏，從學習者的角度思考，篩選出適合本校學情的技戰術集群，通過對運動項目技戰術的梳理，形成適合組合的技戰術網絡，進而形成具有關聯性、遞進性、銜接性、完整性特點的結構化知識與技能學習內容。“三縱一橫”結構化教學脈絡與“運動項目技戰術網絡”集群，為體育教師結構化設計能力的提升提供了思路與樣本，助力體育教師結構化教學設計能力的提升。

3. 體育結構化教學實施能力的提升

結構化教學實施能力是教師將教學理念、教學設計付諸實踐的能力，這一能力的提升依賴于教師情境創設能力的提升。義務教育及普通高中課程標準中多次提及情境的創設，如“創設多種復雜的運動情境。根據學習目標、教學進度等引導學生在對抗練習、體育展示或比賽等真實、復雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗和認知，提高技戰術水平和體能水平”[1]123。“設計和選擇有利于實現學習目標的教學內容教學情境”[2]77“把更多的精力放在設計學習和活動情境”[2]78“創設問題情境，將知識教學與生活中的實際問題相結合”[2]18。三維結構化教學模式在“課堂”維度提出了“簡單—復雜”情境脈絡，教師通過學練情境創設、問題情境創設，實現結構化的課堂教學。專項運動技能學以致用的場所是“賽場”，因此，學練情境創設的宗旨是對真實比賽情境的模擬。這種模擬可以是真實比賽的片段，也可以是根據學情進行的簡化與改編。問題情境創設的目的是促進學生主動思考，教師通過具有邏輯聯系的“問題鏈”引導學生在思中學，在學中思。問題的提出要基于大概念，并且選擇能夠引發學生深度學習的、具有挑戰性的重要問題。三維結構化教學模式通過學練情境創設、問題情境創設兩種實踐策略，明確了結構化教學的核心要求，讓課堂實施策略變得簡單明了，有效促進了體育教師結構化教學實施能力的提升。

三、三維結構化教學促進了學生關鍵能力的發展

關注學生關鍵能力發展是三維結構化教學模式的重要指向。在思維、知識、課堂三個維度的協同作用下，學生的運動能力、思維能力、解決問題的能力均得到了有效發展。

1. 學生專項運動能力的發展

通過對運動知識與內容的結構化組合，模擬真實的學練情境、問題情境創設，學生的專項運動技能得到了充分的打磨與歷練。例如，在水平四“足球運球+腳背內側傳空中球+前額正面頭頂球組合練習”課例中，教師通過完整的學，鞏固“舊”技術；通過結構化練，磨煉新技能；通過多樣式賽，激發新思考。學生在探索和實踐中，深化了對足球技戰術的認識；在比賽的對抗和磨煉中，加深了對足球技戰術的掌握和對足球運動項目的理解，實現了學以致用的目標，促進了專項運動能力的發展。

2. 學生邏輯思維能力的發展

三維結構化教學模式注重思維、知識、課堂三個維度的整體性、關聯性與層次性。在大概念的引領下，教師通過結構化的目標、內容、情境全方位促進學生邏輯思維能力的發展。

三維結構化教學模式下的專項運動技能學習目標制訂，具有關聯性、遞進性、銜接性、完整性特點。這種從簡單到復雜、由基礎至高階的目標設定，能引導學生逐步深入學習，使他們在達成目標的進程中鍛煉邏輯思維，學會有條不紊地解決問題。

內容的選擇與設計以結構化專項運動技戰術為主線，與基本運動技能、體能、健康教育和跨學科主題學習內容相融合。學生在學習過程中能構建起系統的專項運動技能知識框架，清晰把握不同項目間的邏輯關系，從而提高歸納與分類的思維能力。

學練情境與問題情境的創設，讓學生在學練賽過程中不斷分析、判斷、推理，進而提升邏輯思維能力。在完成大單元學習后，學生回望教師貫徹始終的大概念，會產生豁然開朗的通透感。對大概念認識的加深也會促進學生跨學科思維的發展，將所掌握的專項運動技能所承載的原理、思維方式進行跨項目、跨學科遷移。

3. 學生解決問題能力的發展

學生運動能力、邏輯思維能力的發展會有效帶動學生解決學科問題及綜合性問題能力的發展。當學生進行結構化學習的時候，學生的系統性認知體系也在逐步建立。學生在學習過程中形成的從整體到局部，再從局部回歸整體的思維習慣，可以幫助他們在面對復雜問題時，全面分析問題的各個要素及其相互關系，提高解決問題的系統性。

在專項運動技能教學比賽中，學生要瞬間判斷對方的攻防策略、隊友的位置和球的運行方向，在極短時間內做出決策。這種實時的分析判斷能力遷移到其他情境中，可以幫助學生迅速對問題進行評估，準確找到問題的關鍵所在。

學練賽中對技戰術的反復練習，可以讓學生積累解決問題的經驗，并促使學生嘗試不同的技戰術思路，不斷進行優化與創新。這種實踐與創新能力可以幫助學生在面對其他問題時，積極嘗試不同的解決方案，提高解決問題的靈活性和有效性。

三維結構化教學模式以學生核心素養發展為中心，通過思維、知識、課堂三個維度的建設實現專項運動技能的結構化教學，改變了體育課堂教學實踐，為體育課程改革提供了可參考的樣例，是體育結構化教學的有益探索和創新實踐。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017 年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

（作者系江蘇省教育科學研究院體育教研員，特級教師）

責任編輯：孫昕