問題與突破：基于“1+1+1”工作組的年級(jí)長負(fù)責(zé)制落地策略

【摘 要】“1+1+1”年級(jí)工作組依據(jù)年級(jí)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、落實(shí)推進(jìn)、優(yōu)化完善等現(xiàn)實(shí)需求，構(gòu)建包括年級(jí)長、跟級(jí)行政、年級(jí)智囊在內(nèi)的年級(jí)工作團(tuán)隊(duì)，呈現(xiàn)按需配置、心理相容、協(xié)同共進(jìn)等特征，形成事業(yè)型共同體，助力年級(jí)工作組成員通過高頻對(duì)話探索年級(jí)工作智慧，變革年級(jí)長負(fù)責(zé)制的運(yùn)行模式，立住三種形象，推動(dòng)年級(jí)工作組運(yùn)行，解決年級(jí)長負(fù)責(zé)制運(yùn)行過程中潛在的被動(dòng)執(zhí)行、獨(dú)木難支、輕慮淺謀、動(dòng)力不足等問題，有力促進(jìn)年級(jí)教育教學(xué)工作的高質(zhì)量完成。

【關(guān)鍵詞】年級(jí)長負(fù)責(zé)制 “1+1+1”年級(jí)工作組 共同體 對(duì)話

年級(jí)組是學(xué)校管理的基層單位，是融合德育、教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)等于一體的工作實(shí)體。年級(jí)長負(fù)責(zé)制是校長任命優(yōu)秀教師管理年級(jí)組教育教學(xué)事務(wù)的學(xué)校內(nèi)部管理制度，是學(xué)校內(nèi)部管理改革的一種探索[1]。年級(jí)長負(fù)責(zé)制的出發(fā)點(diǎn)是，年級(jí)長全面參與年級(jí)工作，最有可能客觀了解年級(jí)狀況，具備提升年級(jí)工作針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)效性的級(jí)情基礎(chǔ)。但年級(jí)長負(fù)責(zé)制在運(yùn)行中出現(xiàn)了一些現(xiàn)實(shí)弊病，難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。本研究認(rèn)為，構(gòu)建以年級(jí)長為核心的年級(jí)工作組、培養(yǎng)年級(jí)長的履職能力、優(yōu)化年級(jí)工作組運(yùn)行機(jī)制，是落實(shí)年級(jí)長負(fù)責(zé)制亟須解決的問題。

一、年級(jí)長負(fù)責(zé)制面臨的實(shí)際困難

在年級(jí)長負(fù)責(zé)制視域下，年級(jí)長作為本年級(jí)全部教育教學(xué)活動(dòng)的直接責(zé)任人，對(duì)本年級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量負(fù)直接責(zé)任?？梢?，年級(jí)長負(fù)責(zé)制視域下的年級(jí)長承擔(dān)很大責(zé)任，面臨很大壓力，學(xué)校有必要消除年級(jí)長可能遭遇的實(shí)際困難。

1. 被動(dòng)執(zhí)行

部分學(xué)校認(rèn)為，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及部門主任更具全校視野，更適宜謀劃各個(gè)年級(jí)工作，因此只將年級(jí)長視為執(zhí)行學(xué)校決策、落實(shí)工作任務(wù)的人。此類學(xué)校每個(gè)年級(jí)的教育教學(xué)工作仍由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及部門主任謀劃，只是將全校整體工作分解到各個(gè)年級(jí)，增添年級(jí)長作為落實(shí)工作的中間環(huán)節(jié)。因此，年級(jí)長雖直接負(fù)責(zé)本年級(jí)教育教學(xué)工作，但僅停留在被動(dòng)執(zhí)行年級(jí)教育教學(xué)工作決策的層面。

2. 獨(dú)木難支

部分學(xué)校認(rèn)為，學(xué)校及部門已統(tǒng)籌安排各年級(jí)工作，并提供全面細(xì)致、操作性強(qiáng)的工作方案，年級(jí)長主要起到上傳下達(dá)、落實(shí)工作的作用。此類學(xué)校一般均設(shè)置年級(jí)長職務(wù)，但往往未能為年級(jí)長配備團(tuán)隊(duì)。學(xué)校工作千條線，匯到年級(jí)長一條線，年級(jí)長常常疲于應(yīng)付完成各項(xiàng)任務(wù)，對(duì)年級(jí)工作幾乎沒有任何計(jì)劃、思考和改進(jìn)的余地，成為獨(dú)木難支的“中間工具人”。

3. 輕慮淺謀

部分學(xué)校認(rèn)為，年級(jí)工作不存在或很少有需要集體討論的工作，年級(jí)長的忙碌主要是事務(wù)性忙碌。此類學(xué)校在設(shè)置年級(jí)長后，再設(shè)置一位副年級(jí)長，協(xié)助年級(jí)長開展工作。然而，所謂副年級(jí)長，一般是課時(shí)較少的年輕教師，能為年級(jí)長承擔(dān)部分事務(wù)性工作，但幾乎難以和年級(jí)長進(jìn)行計(jì)劃、思考和改進(jìn)年級(jí)教育教學(xué)工作的對(duì)話，以致年級(jí)長可能會(huì)輕慮淺謀。

4. 動(dòng)力不足

部分學(xué)校認(rèn)為，職位高低代表工作參與多少、貢獻(xiàn)大小，趨向于將“臺(tái)前工作”交給職位高的領(lǐng)導(dǎo)，而把“幕后工作”交給年級(jí)長。年級(jí)長往往做更多實(shí)實(shí)在在的工作，常常感到時(shí)間緊、任務(wù)重、身心疲，但缺乏充足的展示平臺(tái)、表彰機(jī)會(huì)，受重視程度與實(shí)際工作量不匹配，久而久之就會(huì)因?yàn)椤安槐豢匆姟倍鴦?dòng)力不足。

二、以“1+1+1”年級(jí)工作組賦能年級(jí)長負(fù)責(zé)制

以年級(jí)長為核心構(gòu)建“1+1+1”年級(jí)工作組，并將年級(jí)工作組視為本年級(jí)全部教育教學(xué)工作的自主統(tǒng)籌者、自覺落實(shí)者及自我反思者，能有效解決被動(dòng)執(zhí)行、獨(dú)木難支、輕慮淺謀、動(dòng)力不足等年級(jí)長負(fù)責(zé)制潛在的問題。

1. “1+1+1”模式優(yōu)化年級(jí)工作格局

“1+1+1”年級(jí)工作組中第一個(gè)“1”是年級(jí)長，將年級(jí)長放在年級(jí)管理的首要位置，能彰顯年級(jí)長負(fù)責(zé)制特點(diǎn)，突出年級(jí)長對(duì)本年級(jí)教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值，年級(jí)長從被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)統(tǒng)籌者，是改革年級(jí)長負(fù)責(zé)制的首要方向。第二個(gè)“1”是跟級(jí)行政，一般由中層及以上干部擔(dān)任，利用中層及以上干部對(duì)學(xué)校工作的認(rèn)知高度，提高年級(jí)工作的全局性，同時(shí)助力年級(jí)長溝通部門、協(xié)調(diào)資源，為年級(jí)工作兜底，預(yù)防年級(jí)長輕慮淺謀。第三個(gè)“1”是年級(jí)智囊，一般由年級(jí)德高望重的骨干教師或名師擔(dān)任，發(fā)揮他們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及人際關(guān)系優(yōu)勢(shì)，為年級(jí)長出謀劃策，提升年級(jí)工作的科學(xué)性，同時(shí)助力年級(jí)長向下協(xié)調(diào)備課組長、班主任、教師、學(xué)生，改善年級(jí)工作組與本年級(jí)師生的關(guān)系，利于本年級(jí)各項(xiàng)教育教學(xué)工作順利落實(shí)，避免出現(xiàn)年級(jí)長獨(dú)木難支的局面。讓年級(jí)工作組成員能切實(shí)協(xié)助年級(jí)長優(yōu)化工作，這是改進(jìn)年級(jí)長負(fù)責(zé)制的必要條件。

需要說明的是，從學(xué)校角度看，年級(jí)長對(duì)本年級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量負(fù)直接責(zé)任，但跟級(jí)行政對(duì)年級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量負(fù)主要責(zé)任，這是“1+1+1”年級(jí)工作組配置跟級(jí)行政的根本原因。跟級(jí)行政負(fù)有提醒、指導(dǎo)、督促、保障等責(zé)任，這是跟級(jí)行政能為年級(jí)工作兜底的重要基礎(chǔ)。確切地說，年級(jí)長和跟級(jí)行政都參與本年級(jí)全部教育教學(xué)工作，兩者不同的是，年級(jí)長統(tǒng)籌本年級(jí)全部教育教學(xué)工作，跟級(jí)行政托底本年級(jí)全部教育教學(xué)工作。年級(jí)長重在統(tǒng)籌，跟級(jí)行政重在兜底；年級(jí)長在明，跟級(jí)行政在暗。

2. 挖掘有干事創(chuàng)業(yè)熱情的年級(jí)長人選

“1+1+1”年級(jí)工作組對(duì)年級(jí)長的綜合素養(yǎng)提出嚴(yán)格要求，既需要年級(jí)長具有真摯教育情、堅(jiān)定事業(yè)心和高度責(zé)任感，也需要年級(jí)長具有優(yōu)秀的管理能力、溝通能力和專業(yè)能力。此外，從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展角度考慮，年級(jí)長可能進(jìn)一步成長為中層干部或校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，是學(xué)校后備干部的重要來源。

因此，最適宜的年級(jí)長人選是綜合素養(yǎng)高且具有培養(yǎng)潛質(zhì)的優(yōu)秀教師。同時(shí)，因?yàn)槟昙?jí)管理責(zé)任大、任務(wù)重、要求高，所以干事創(chuàng)業(yè)的熱情是年級(jí)長的首要任職條件。學(xué)校可通過自主報(bào)名、公開競(jìng)聘的方式選拔聘用年級(jí)長，其目的就是要篩選出具有干事創(chuàng)業(yè)熱情的優(yōu)秀教師，為年級(jí)工作的長期穩(wěn)定開展及年級(jí)長的持續(xù)性成長奠定態(tài)度基礎(chǔ)，從人員甄選階段便盡量消除年級(jí)長動(dòng)力不足等潛在問題。

若學(xué)校通過直接任命的方式產(chǎn)生年級(jí)長，在甄選后備人選時(shí)就要將候選人是否具備干事創(chuàng)業(yè)熱情作為重要考量條件，可從多個(gè)角度予以考察。因?yàn)橹挥芯邆渥晕覍?shí)現(xiàn)需求的年級(jí)長才能產(chǎn)生持續(xù)性干事創(chuàng)業(yè)的熱情。

3. 以年級(jí)長為中心構(gòu)建年級(jí)事業(yè)共同體

為了提升“1+1+1”年級(jí)工作組的凝聚力、戰(zhàn)斗力、執(zhí)行力，其他成員的產(chǎn)生須征求年級(jí)長的意愿或建議。學(xué)?？筛鶕?jù)中層及以上干部、名師、骨干教師的實(shí)際情況，分別初步選擇合適的跟級(jí)行政和年級(jí)智囊人選，然后征求年級(jí)長的意愿或建議，以最大程度提升工作組全體成員的匹配度。當(dāng)然，這并不是剝奪或削弱學(xué)校任命跟級(jí)行政和年級(jí)智囊的權(quán)力，而是通過充分協(xié)商構(gòu)建真正的年級(jí)事業(yè)共同體，為年級(jí)長降低因價(jià)值觀念偏差、人際關(guān)系緊張、處事風(fēng)格迥異等原因產(chǎn)生的團(tuán)隊(duì)建設(shè)成本，進(jìn)而充分挖掘年級(jí)工作組的重要功能。

三、立住三種形象，推動(dòng)年級(jí)工作組運(yùn)行

1. 塑造年級(jí)長“核心形象”

年級(jí)長是與基層教師距離最近的管理者，也是最接地氣的管理者[2]，是走在本年級(jí)教師隊(duì)伍最前面的“領(lǐng)頭羊”，是帶領(lǐng)本年級(jí)教師開展教育教學(xué)工作的“核心人物”，其“核心形象”理應(yīng)得到最大程度的展示。為了塑造年級(jí)長的“核心形象”，“1+1+1”年級(jí)工作組應(yīng)致力于通過集體智慧助力年級(jí)長由幕后走到臺(tái)前，全方位消除年級(jí)長被動(dòng)執(zhí)行的傳統(tǒng)印象。此外，展示平臺(tái)、表彰機(jī)會(huì)、重視程度應(yīng)與年級(jí)長的實(shí)際工作量相匹配，通過各種途徑最大程度地激發(fā)、充盈年級(jí)長的工作動(dòng)力，讓他們充分感受到作為基層管理者勞有所值，從制度上解決年級(jí)長動(dòng)力不足的問題，這是落實(shí)年級(jí)長負(fù)責(zé)制的關(guān)鍵要素。

（1）布置工作第一人

學(xué)校的工作通知具有學(xué)校行政管理權(quán)威，工作通知均由年級(jí)長發(fā)出就意味著年級(jí)長在年級(jí)管理中的權(quán)威地位，說明年級(jí)長是年級(jí)教育教學(xué)工作的啟動(dòng)者。如果跟級(jí)行政時(shí)常隨意發(fā)出年級(jí)工作通知，則會(huì)大大降低年級(jí)長管理年級(jí)的權(quán)威?！胺畛鲆弧钡膽B(tài)勢(shì)當(dāng)然不是因?yàn)槟昙?jí)工作都取決于年級(jí)長一人的意志，而是要表明年級(jí)長是教育教學(xué)工作的核心統(tǒng)籌者。

（2）上通下聯(lián)第一人

年級(jí)工作與學(xué)校工作、部門工作和其他年級(jí)的工作都相關(guān)，因此，年級(jí)長既需要與本年級(jí)教師溝通，也需要與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部及其他年級(jí)長溝通。例如，年級(jí)召開年級(jí)考試質(zhì)量分析會(huì)時(shí)，需要校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)處負(fù)責(zé)人等指導(dǎo)，年級(jí)長就要代表年級(jí)出面與校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)處負(fù)責(zé)人溝通，邀請(qǐng)他們參與年級(jí)考試質(zhì)量分析會(huì)。如果跟級(jí)行政過多參與上通下聯(lián)的工作，年級(jí)長就不能出現(xiàn)在更廣闊的范圍，就偏離了核心位置，容易變成年級(jí)管理的邊緣人士。

（3）匯報(bào)工作第一人

年級(jí)重要教育教學(xué)工作及年級(jí)重大事件，都需要年級(jí)工作組及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。年級(jí)長需要代表年級(jí)工作組做主要匯報(bào)，跟級(jí)行政及年級(jí)智囊可根據(jù)年級(jí)長的匯報(bào)情況做一定補(bǔ)充。年級(jí)工作組在匯報(bào)相關(guān)工作時(shí)，工作組三位成員共同前往，年級(jí)長是匯報(bào)工作第一人，這是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面前塑造年級(jí)長的核心形象。如果跟級(jí)行政是匯報(bào)第一人，那么年級(jí)長形象就會(huì)偏離核心位置。

（4）發(fā)言講話第一人

組織會(huì)議或活動(dòng)是助推年級(jí)教育教學(xué)工作順利開展的重要路徑。年級(jí)長需要根據(jù)會(huì)議或活動(dòng)內(nèi)容作主題發(fā)言，向全年級(jí)師生系統(tǒng)介紹活動(dòng)或會(huì)議的背景、目標(biāo)、過程、要求等。例如，年級(jí)工作組在組織會(huì)議或活動(dòng)時(shí)，工作組三位成員提前共同商討主題發(fā)言的題目、框架及內(nèi)容，由年級(jí)長根據(jù)商討情況整理出初稿后，工作組成員再次共同修改完善，直至工作組三位成員均滿意為止，最后由年級(jí)長在師生面前呈現(xiàn)，這同樣是塑造年級(jí)長的核心形象。

2. 塑造跟級(jí)行政“影子形象”

年級(jí)工作組之所以需要跟級(jí)行政，其目的在于發(fā)揮跟級(jí)行政在年級(jí)管理中的“定海神針”作用，為年級(jí)教育教學(xué)工作兜底，進(jìn)一步解決年級(jí)長輕慮淺謀、獨(dú)木難支等問題。鑒于此，跟級(jí)行政要比年級(jí)長負(fù)更大的責(zé)任，但不能和年級(jí)長“搶戲”或“搶功”。為了激發(fā)、維持年級(jí)長的工作動(dòng)力，跟級(jí)行政要全心全意輔助年級(jí)長時(shí)時(shí)處處走在前臺(tái)，心甘情愿做好年級(jí)長的“影子”。

（1）擬定本年級(jí)年度工作行事歷

本年級(jí)年度工作行事歷能全面呈現(xiàn)本年級(jí)重要教育教學(xué)工作的內(nèi)容及節(jié)點(diǎn)，對(duì)梳理、認(rèn)識(shí)、統(tǒng)籌本年級(jí)工作至關(guān)重要。管理年級(jí)，需要扎實(shí)的過程，需要計(jì)劃在“前”，厘清之前的問題和之后的方向[3]。年級(jí)工作組的第一份年度工作行事歷由跟級(jí)行政根據(jù)年級(jí)工作階段任務(wù)及自身工作經(jīng)驗(yàn)初擬，然后由年級(jí)工作組三位成員共同梳理，這既是修改完善、相互學(xué)習(xí)、深化理解的過程，也是系統(tǒng)建構(gòu)、科學(xué)定位、明確任務(wù)的過程，需要跟級(jí)行政牽頭組織。

（2）商討年級(jí)周工作重點(diǎn)及方案

本年級(jí)年度工作行事歷能讓年級(jí)工作組成員對(duì)本年級(jí)全年重要教育教學(xué)工作做到了然于胸，但每一項(xiàng)教育教學(xué)工作如何落實(shí)？有哪些新問題需要解決？或者有哪些改善工作的新想法？為此，跟級(jí)行政要牽頭商定周工作重點(diǎn)及方案。對(duì)于重大教育教學(xué)工作，年級(jí)工作組要提前一個(gè)月研討工作方案并做好分工；對(duì)于常規(guī)教育教學(xué)工作，年級(jí)工作組要在本周商定下一周工作重點(diǎn)及方案。年級(jí)工作組要堅(jiān)持把工作走在時(shí)間節(jié)點(diǎn)之前，跟級(jí)行政可按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)將周工作重點(diǎn)及初步想法發(fā)到工作群，促發(fā)其他成員的思考。

（3）組織年級(jí)周工作會(huì)議及分工

年級(jí)工作需要年級(jí)工作組成員群策群力，需要利用集體智慧不斷優(yōu)化完善。為此，年級(jí)工作組需要定期或不定期召開年級(jí)工作組周工作會(huì)議，跟級(jí)行政要形成年級(jí)工作組周工作例會(huì)要求及議事規(guī)則，通過高頻對(duì)話對(duì)本周工作進(jìn)行反思，對(duì)下周工作進(jìn)行商定并做出具體分工，確保每一項(xiàng)工作都能得到落實(shí)。對(duì)于重要教育教學(xué)工作，年級(jí)工作組要提前向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，在年級(jí)周工作例會(huì)的基礎(chǔ)上以年級(jí)周工作指導(dǎo)會(huì)議的形式請(qǐng)求支持，以助力重要教育教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。

3. 塑造年級(jí)智囊“專業(yè)形象”

年級(jí)工作組之所以需要年級(jí)智囊，是因?yàn)槊總€(gè)年級(jí)都面臨具有挑戰(zhàn)性的工作，或每個(gè)年級(jí)都需要形成具有本年級(jí)特色的有效的工作策略。年級(jí)智囊要為挑戰(zhàn)性工作提供視角、方法，利用自身特長形成富有特色的工作策略，兼任年級(jí)相關(guān)工作管理，從而助力年級(jí)長進(jìn)一步消除獨(dú)木難支及輕慮淺謀等潛在問題。

（1）解決專業(yè)問題

年級(jí)智囊要善于利用自身經(jīng)驗(yàn)解決專業(yè)問題，提升本年級(jí)工作的科學(xué)性。例如，年級(jí)德育和教學(xué)工作的開展都需要豐富的專業(yè)智慧，特別需要年級(jí)智囊在改善年級(jí)德育和教學(xué)水平方面持續(xù)探索并形成切實(shí)有效的具體策略。

（2）形成專業(yè)特色

年級(jí)智囊要善于利用自身優(yōu)勢(shì)幫助本年級(jí)形成有效的工作策略。例如，善于班級(jí)管理的年級(jí)智囊，要助力本年級(jí)把班級(jí)管理提升到更高水平；善于開展活動(dòng)的年級(jí)智囊，要助力本年級(jí)開展更符合年級(jí)愿景的年級(jí)活動(dòng)。

（3）營造專業(yè)氛圍

提升年級(jí)教育教學(xué)工作的專業(yè)性是每一個(gè)年級(jí)工作組的不懈追求。然而，專業(yè)性工作更需要專業(yè)性氛圍保障，年級(jí)智囊需要關(guān)注本年級(jí)教師的工作氛圍，特別是人際關(guān)系氛圍，以消除年級(jí)工作中的人為性障礙。

四、“1+1+1”年級(jí)工作組的變式

“1+1+1”年級(jí)工作組建立以任務(wù)為導(dǎo)向、以問題為重點(diǎn)、以需求為目標(biāo)的年級(jí)組治理模式[4]，利于年級(jí)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、落實(shí)推進(jìn)、優(yōu)化完善。不同學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況優(yōu)化“1+1+1”年級(jí)工作組的建構(gòu)模式。

比如，年級(jí)工作組可能面臨高頻次的匯報(bào)困境。匯報(bào)工作是優(yōu)化完善工作的重要方式之一，但高頻次的匯報(bào)工作不利于工作的高效推進(jìn)。此外，如果工作既涉及德育又涉及教學(xué)，則需要向更多部門、更多領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。鑒于此，若能在工作組中設(shè)置校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)直管，構(gòu)建扁平化領(lǐng)導(dǎo)方式，減少因部門分工、級(jí)別差異等造成的更多匯報(bào)環(huán)節(jié)，則能大大提升工作效率。此時(shí)年級(jí)工作組形式將變?yōu)椤?+1+1+1”模式，其中第一個(gè)“1”為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。需要說明的是，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)并不參與年級(jí)常規(guī)性工作。增補(bǔ)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)入年級(jí)工作組，主要是為了在重要工作上消減匯報(bào)環(huán)節(jié)，利于年級(jí)工作的快速?zèng)Q策和扁平化管理。

又如，年級(jí)長可能由班主任兼任。班主任事務(wù)瑣碎、繁雜，不太容易精力充沛、專心致志地投入年級(jí)管理工作。此外，如果年級(jí)長是班主任，出于“帶頭人”的角色要求，要在班級(jí)管理上做出顯著示范才能令人信服，這就容易承受“既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員又當(dāng)裁判員”的心理壓力，不利于其站在年級(jí)管理的角度指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、督促班級(jí)管理。鑒于此，“1+1+1”年級(jí)工作組的年級(jí)長適宜由非班主任擔(dān)任；若由班主任兼任年級(jí)長職務(wù)，可增加一位年級(jí)長助理協(xié)助年級(jí)長處理部分事務(wù)性工作及班級(jí)評(píng)價(jià)工作，此時(shí)工作組形式將變?yōu)椤?+1+1+1”模式，其中最后一個(gè)“1”為年級(jí)長助理，協(xié)助年級(jí)長處理部分事務(wù)。

“1+1+1”年級(jí)工作組模式變革了年級(jí)長負(fù)責(zé)制，在人員組成上既不冗員，也不缺位，呈現(xiàn)按需配置、心理相容、協(xié)同共進(jìn)等特征，助力年級(jí)工作組成員形成事業(yè)共同體，凸顯年級(jí)長負(fù)責(zé)制的優(yōu)勢(shì)。工作模式精簡高效，能夠消除年級(jí)長負(fù)責(zé)制潛在的被動(dòng)執(zhí)行、獨(dú)木難支、輕慮淺謀、動(dòng)力不足等問題，利于年級(jí)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、落實(shí)推進(jìn)、優(yōu)化完善，能保障較高質(zhì)量地完成年級(jí)教育教學(xué)工作。不過，學(xué)校在對(duì)“1+1+1”年級(jí)工作組提出要求的同時(shí)，還需要強(qiáng)化對(duì)工作組成員的理解、指導(dǎo)、培養(yǎng)，完善配套制度，保證年級(jí)管理有章可循，加強(qiáng)激勵(lì)共享，整體提升年級(jí)管理實(shí)效[5]，助力工作組成員提高綜合素養(yǎng)和改善工作方式，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)晉升等方面給予優(yōu)先考慮，及時(shí)回應(yīng)工作組成員的責(zé)任心、奉獻(xiàn)心及事業(yè)心，以形成生機(jī)勃勃的年級(jí)工作組文化。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：深圳市龍華區(qū)行知學(xué)校）

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