基于高校美育視角下大學生積極心理品質的培養研究

［摘 要］ 高校美育是落實立德樹人根本任務的重要抓手，旨在通過多樣化的教學手段和實踐活動，培養學生的綜合素質，使其具備發現美、感受美和創造美的能力。高校美育不僅關注藝術教育，還包括美學、文化、哲學等多領域的知識，既是審美教育，也是心靈教育與情操教育，將美育融入大學生心理健康教育，對大學生提升審美能力、增強自我認同、營造良好人際關系、培育積極心理品質具有重要作用。當前，將美育納入心理健康教育，借助美育培養學生積極心理品質仍面臨較多難題，高校須從完善制度設計、加強課程建設、豐富藝術實踐三方面入手，實現美育和心育的同向發展。

［關鍵詞］ 高校美育；積極心理品質；大學生

［基金項目］ 2022年度浙江省教育廳思政專項課題“基于高校美育視角下大學生積極心理品質的培養研究”（gk2022110159）

［作者簡介］ 汪 珊（1994—），女，內蒙古興安盟人，碩士，浙江理工大學國際教育學院講師，主要從事高校學生管理和高校學生美育研究。

［中圖分類號］ G441 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）09-0121-04 ［收稿日期］ 2024-01-20

為全面加強和改進新時代學生心理健康工作，提升學生心理健康素養，2023年4月，教育部等十七部門印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，該行動計劃安排部署的第一項重點工作即五育并舉促進心理健康，堅持學習知識與提高全面素質相統一，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。積極的情緒體驗、健全的人格等積極心理品質是學生健康發展和快樂生活的重要基礎，也是其聯系社會、奉獻社會的重要前提。美是純潔道德、豐富精神的重要源泉，高校美育是培根鑄魂的工作，美育對提升學生審美素養、豐富學生精神滋養、溫潤學生心靈、推動學生全面發展、提升高校人才培養質量具有重要價值。

為了解高校美育視角下大學生積極心理品質的培養情況，設計《高校美育視角下大學生積極心理品質的培養研究》調查問卷，并對收集到的數據進行分析，進一步展現了高校美育視角下大學生積極心理品質的培養現狀，通過數據分析探討影響大學生積極心理品質培養的因素，為高校美育工作和心理健康教育提供了重要參考。問卷共分為四個部分，包括基本信息、美育課程情況、積極心理品質評估和培養建議，從1分（非常不同意）、2分（基本不同意）、3分（一般同意）、4分（基本同意），到5分（非常同意）進行評分。參與調查的大學生中，男生占45%，女生占55%；大一至大四的學生分布較為均衡，分別占25%、24%、26%和25%。問卷結果顯示，有80%的大學生表示學校開設了美育課程，其中，有60%的學生認為美育課程對培養積極心理品質有幫助；有20%的學生表示學校未開設美育課程或不清楚是否開設。在積極心理品質評估部分，大部分學生對自己的積極心理品質評價較高。其中，自信心得分最高，平均分為4.2分；其次是責任感，平均分為4.0分。然而，抗挫折能力得分相對較低，平均分為3.5分。針對培養積極心理品質的建議，學生提出了加強美育課程建設（30%）、舉辦心理健康講座（25%）、提供更多的實踐機會（20%）及加強師生溝通（15%）幾點建議。通過分析問卷數據可以發現，超過96％的大學生認為美育非常重要，喜歡選修美育課程，且認為通過積極參加美育社會實踐活動、接受學校和家庭美育，自己變得更加樂觀、開朗、自信、堅強，在面對挫折時心理抗壓能力更強，心理素質更好。由此可以得出結論，借助美育開展心理健康教育，不僅有助于豐富學生的情感體驗，提升學生的表達能力、審美能力和創新思維，激發學生對美好事物的追求和創造力，學會發現美、感知美、認識美和創造美，更有助于幫助學生開闊視野、拓寬胸懷，引導學生在美的教育下涵養積極的心理品質，增強心理韌性，實現心理健康發展。

一、美育對培養學生積極心理品質的重要作用

高校學生的年紀一般在18～22歲，這一年齡段的學生生理和心理趨于成熟，個性趨于穩定，世界觀、人生觀和價值觀逐步走向成熟［1］。高校美育通過藝術知識、藝術作品鑒賞和藝術活動組織等形式為學生提供認識美、接觸美、感知美和創造美的多樣渠道，在為學生營造審美體驗、拓寬審美空間的同時，幫助學生學會感知美、表達美，發現自我價值并主動實現自我價值，完成自身審美情感的積累和積極情緒的生成。

（一）提供積極的審美體驗，誘發積極情緒

高校美育，通過藝術知識傳授、藝術活動開展和藝術作品創作與欣賞等方式，激發學生的審美興趣、拓寬學生的審美視野、提高學生的審美認知，為學生提供審美體驗，引導學生認識美、感受美。在此過程中，學生的身心受到美的熏陶，從美學中得到心靈的洗禮和情緒的放松，從而實現情緒的積極流露和健康心理狀態的塑造［2］。

（二）激發積極的情緒表達，增強自我認知

美學教育是一種人文教育，通過藝術、音樂、舞蹈、戲劇、電影等方式引導學生感受和理解美的本質和意義。面對美好事物，學生往往基于主觀情感對審美對象進行欣賞和體驗，即移情或投射。情緒伴隨著審美進程升華為情感，最后形成“情景情緒主觀化”［3］。美學教育能夠為學生提供良好的審美活動，營造良好的美學體驗，持續激發學生美學興趣，在調動其積極情緒的基礎上，提升自知能力，引導其增強自信心，提高自我認同感，進一步升華情感體驗，形成積極的情緒和人格。其一，學生在美的體驗中逐漸敞開心扉，學會情緒表達。高校美育系統教授學生情感表達的基本知識和技能，以此不斷提高學生的審美情感素養，增強學生對美好事物的感受力和表達力，這一過程也在潛移默化中幫助學生紓解負面情緒、排解壓力、擁抱美好，幫助學生發現快樂、重燃好奇、學會振奮，找回積極洋溢的精神、樂觀向前的希望和充滿活力的心靈。其二，學生在美育過程中能夠發現并實現自我價值，獲取積極能量。在美學教育中，藝術作品通常能夠反映出創作者對美好生活的向往、對真理的探索、對道德的堅守等，學生可通過欣賞和評價藝術作品，了解和認識到自身對于美的認知和感受，進一步認識自身的興趣愛好和審美價值等［3］。

（三）引導積極的行為實踐，塑造積極心理

美育心理學是“教育心理學的一部分，也可以獨立成為一門心理學的分支學科”，主要“探討如何通過音樂、美術、文學的藝術美”，或藝術、自然、社會、科學等各種美的事物，發展學生的“美德和欣賞美、創造美、評價美以及識別美與丑的能力”［4］。美育為學生提供良好的美學體驗，激發學生的快樂、幸福等多種積極情緒，當學生感覺良好時，更可能對他人表達友好或提供幫助，這是積極情緒向外轉化的表現。在這一過程中，積極的情感反饋推動學生主動與外在環境建立聯系，獲得更多積極情感和情緒，有助于學生形成積極樂觀的精神風貌，持續增強抵抗挫折的能力，更加勇敢、堅毅、樂觀、開朗，塑造積極健康的心理狀態。

二、美育對培養學生積極心理品質面臨的挑戰

美育有助于培養學生的審美情趣、創造力和綜合素質［5］，有助于學生養成積極的心理品質和健康陽光的心理素質。但在實際工作開展過程中，美育在培養學生積極心理品質方面仍面臨諸多挑戰。

（一）制度建設不足，妨礙學生積極心理品質的培育落實

科學嚴密的制度體系有助于高校美育與心育工作協同發展，但由于思想意識和現實條件的制約，部分高校沒有建立完備的美育與心育協同育人機制。首先，缺乏聯合教學機制。部分高校沒有建設必要的跨學科課程設置、綜合型師資隊伍建設、教學設施設備使用管理等制度，美育與心育協同育人工作難以有效開展和落實。其次，缺乏聯合研究培養機制。部分高校缺乏針對聯合研究和項目合作的制度建設，美育教師和心育教師沒有機會共同參與協同育人方案制訂、研究項目合作和學術會議探討，缺乏深入交流和合作的機會。最后，缺乏跨學科學生交流培養機制。現行教育體制下，學生往往被限制在單一學科領域內進行學習和研究，缺乏合作交流，學生難以從美育中得到心理教育的引導和幫助。

（二）課程建設不足，限制學生培養積極心理品質的形式

由于美育和心理健康教育分屬不同的學科領域，其教學內容、教學方法和教學目標存在一定差異，要實現美育與心育協同育人，高校需要跨學科的整合和協同課程設計、教學內容和教學方法等。首先，課程共建意識不足。部分高校認為美育課程和心理健康課程的關系不緊密，缺乏開設協同課程的積極性，教學管理、師資配備和教學設施等建設不足，學生無法得到美育和心育的同時滋養。其次，信息資源共享不足。美育教學和心理健康教育領域的信息資源分散在不同的專業和學院，教育資源缺乏有效的整合和共享。

（三）藝術實踐不足，制約學生培養積極心理品質的空間

首先，美育中，部分高校過于注重理論知識傳授，忽視了實踐操作的重要性，學生難以將所學知識應用于實際，藝術才能的發展和積極心理品質的培養受到限制。其次，部分高校美育中的藝術實踐活動形式單一，以展出、藝術比賽等傳統形式為主，缺乏多樣性和層次性，難以滿足不同層次學生的實踐需求，導致部分學生對藝術實踐活動失去興趣，無法充分發揮潛力和才能。最后，部分高校美育實踐與社會需求脫節，沒有與社會、企業等進行緊密合作，影響學生積極心理品質的培養。

三、美育對培養學生積極心理品質的重要舉措

針對上述問題，可以從制度設計、課程建設、藝術實踐三方面入手加強美育，培養學生的積極品質，提高學生的心理健康水平。

（一）完善制度設計，營造育人氛圍

高校應充分認識到美育和心理健康教育對于學生全面發展的重要性，加強頂層設計，營造良好的育人氛圍。一方面，加強教學管理機制建設。建立健全校領導負責的美育工作指導機制，成立高校美育與心育協同建設委員會，由學校黨委領導統籌、學生教務處具體統籌，美育和心理健康教育專業負責人實際落實，推動美育工作開展。強化組織建設，聯合藝術學院、心理健康教育院系、學校學生教務處三方成立美育與心育協同育人中心，聘請知名美學心理學綜合研究型專家擔任主任，聘請專業教師加入，統籌學校藝術團、學生心理咨詢室、藝術社團、教職工文藝協會等，匯聚美育與心育協同育人合力。增加相關經費投入，不斷完善教學設施，為學生提供充足的多媒體教室、畫室、音樂廳等美育教學設施，以及心理咨詢室、團體輔導室等心理健康教育設施，并出臺相關使用管理條例。另一方面，完善聯合研究培養機制。設立跨學科教學空間，如藝術與心理輔導中心，為美育和心理健康教育的協同育人提供場所支持。創新教學方法和手段，引入現代技術手段，如虛擬現實、增強現實等，提高美育的質量和效果。加強師資建設，鼓勵教師和研究人員組建跨學科的研究團隊，共同開展美育和心理健康教育領域的研究項目，推動協同課程的開設。另外，高校應加強對美育課程和心理健康教育教師的培訓，提高其專業素質，使其更好地理解和應用跨學科的教學理念和方法。

（二）加強課程建設，豐富育人形式

美育是素質教育的重要組成部分，美育與智育和德育相輔相成、相互支撐。借助美育促進學生積極品質的培養，需要加強課程建設。首先，完善課程設置，積極推動跨學科交流合作，整合美育和心理健康教育課程，設立跨學科必修或選修課程，如“藝術心理療法”“美育與心理健康”等，促進兩個領域的交叉融合。其次，加強教學管理，制訂協同教學計劃，確保美育和心理健康教育課程有機銜接、相互補充。建立跨學科教學團隊，由美育和心理健康教育教師共同參與課程設計和教學實施。采取多元化考核方式，鼓勵學生多角度理解和應用所學知識。

（三）豐富藝術實踐，完善育人體系

美育的基本載體和形態是藝術教育活動，組織社會藝術實踐活動能夠補充和延伸高校美育工作。首先，高校應增加藝術實踐課程的比重，開設繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等多種形式的實踐課程，滿足不同學生的興趣和需求，為學生參與藝術實踐提供機會。其次，高校可定期或不定期舉辦各類藝術活動，如藝術展覽、音樂會、戲劇演出等，擴大學生交流合作的空間，鼓勵學生在藝術活動中實現個人價值，增強獲得感和自豪感，養成快樂、自信、勇敢等積極心理品質。在開展活動時，高校可邀請藝術家或專業教師對學生進行指導，提高學生的藝術素養。

參考文獻

［1］王曉昕.基于學科融合理念的高校美育課程體系建構［J］.美術教育研究，2023（11）：152-154，176.

［2］杜衛.論美育的內在德育功能：當代中國美育基礎理論問題研究之二［J］.社會科學輯刊，2018（6）：48-58，213.

［3］俞國良，靳娟娟.心理健康教育與“五育”關系探析［J］.教育研究，2022，43（1）：136-145.

［4］趙伶俐，經剛.美育評價智能化平臺與實驗教室建構：基于美育教學與美感體驗過程［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2023，41（6）：92-107.

［5］呂鑫，師一峰.基于神經美學的美育方法探索［J］.美術教育研究，2023（15）：100-102.

Abstract： Aesthetic education in colleges and universities is an important starting point to carry out the fundamental task of building morality and cultivating people. It aims to cultivate students’ comprehensive quality through diversified teaching means and practical activities， so that they can have the ability to discover beauty， feel beauty and create beauty. Aesthetic education in colleges and universities not only focuses on art education， but also includes knowledge in many fields such as aesthetics， culture and philosophy. It is not only aesthetic education， but also spiritual education and sentiment education. Integrating aesthetic education into mental health education of college students plays an important role in improving their aesthetic ability， enhancing self-identity， creating good interpersonal relations and cultivating positive psychological quality. However， at present， it is still difficult to integrate aesthetic education into mental health education and cultivate students’ positive psychological quality with the help of aesthetic education. Colleges and universities should start from three aspects： perfecting system design， strengthening curriculum construction and enriching artistic practice， so as to realize the same development of aesthetic education and psychological education.