基于OBE理念的地質工程專業課程教學改革探究

［摘 要］ 近年來，隨著經濟社會持續發展，對地質工程專業學生的就業市場的需求不斷提高。以OBE理念為基礎，結合“地質災害調查與防治”課程教學過程中的問題，以地質工程專業認證要求為指導，通過教育理念、教學設計、課程實施幾個方面，對“地質災害調查與防治”課程進行改革探索，在此過程中充分發揮學生的主動性，將專業理論知識融合到實踐教學中，提高學生的實踐能力，培養學生解決復雜工程的綜合能力，并進一步提升“地質災害調查與防治”課程的教學水平，同時讓學生適應當前地質行業對人才的需求。

［關鍵詞］ OBE理念；地質災害調查與防治；教學改革

［基金項目］ 2023年度云南省教育廳科研基金“蘭坪—思茅盆地大凹子組時代歸屬研究”（2023j0131）；2015年度云南省人才培養計劃“云南普洱大平掌銅多金屬礦床火山巖年代學研究”（KKSY201556033）

［作者簡介］ 汝珊珊（1986—），女，黑龍江佳木斯人，博士，昆明理工大學城市學院講師，主要從事礦產普查與勘探研究；劉 建（1984—），男，四川蒼溪人，博士，昆明理工大學省部共建復雜有色金屬資源清潔利用國家重點實驗室教授，主要從事礦物加工工程研究；郭 君（1979—），女，湖北荊州人，碩士，昆明理工大學城市學院講師，主要從事構造地質學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）09-0105-04 ［收稿日期］ 2024-03-27

引言

成果導向教育簡稱OBE（outcome based education），指能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，作為一種先進的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念［1-2］。成果導向教育理念引導工程教育改革，美國工程教育認證協會（ABET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2013年6月，我國成為《華盛頓協議》簽約成員，標志著我國拉開了國際實質等效的工程教育專業認證的帷幕。成果導向教育理念引導工程教育專業改革，對促進專業建設和教學改革及提高工程教育人才培養效果具有重要的意義［3］。

一、“地質災害調查與防治”課程學習現狀

（一）“地質災害調查與防治”課程概況

“地質災害調查與防治”（簡稱“地災”）是地質工程專業綜合性和實用性很強的一門課程，課程涵蓋了工程地質學、環境科學等多個學科領域的知識，主要內容包括崩塌、滑坡、泥石流、地裂縫、地面沉降、地面塌陷、礦山地質災害（冒頂、巖爆、煤與瓦斯突出）等地質災害的基本概念、特征、成因、發展規律，幫助學生掌握地質調查和監測技術，學會災害風險評估、預測及相關防治工程的設計和實施。課程要求學生能夠理論聯系實際，課程特點是課程理論設計內容豐富、與其他核心專業課程的聯系緊密且需要一定的工程實踐。在學習過程中，學生將通過實驗、實地考察、案例分析等方式，深入了解各類地質災害的特點和防治方法，培養應對地質災害的能力。

（二）“地質災害調查與防治”課程面臨的問題

1.目前，“地質災害調查與防治”課程是以學科為導向的，遵循專業設置按學科劃分的原則，為工程地質與水文地質勘查方向開設的課程，教育模式傾向于掌握不同災種的概念、分類、致災因素等具有確定性、單一性的傳授模式，強調地質災害調查、評價及防治整個知識體系的系統性、完整性。教學設計過程中更傾向于學科的培養方案的需要，在一定程度上忽視了社會對本專業的需求。因此，課程的教學對國家、社會和行業、用人單位等需求只能“適應”，而很難做到“滿足”。

2.課程開課時間是第六學期，學生在大三涉及的專業課、實訓、實習及社會實踐較多，且學生在面臨過多課程要求時壓力較大。隨著科學技術的發展，在實際地質災害調查和防治的過程中有一些新技術新方法沒有及時地引入課堂，部分教師墨守成規，將行業規則、規范寫成教材后一成不變地將教材“背”給學生，或做成PPT“讀”給學生，讓學生單一地理解和記憶。教學方法單一導致學生的學習積極性不高，考核方式僅限于對學生記憶力的考查，沒有從很根本上了解學生已取得的學習成果。

3.根據教學內容和教學時間，按學科需求構建專業知識結構，“地質災害調查與防治”課程被割裂成了獨立的知識體系。地質災害強調知識體系的系統性、完整性和連續性，幾乎每一種地質災種都有自身設計規范及勘察規范，導致在教學過程中教學設計內容越來越多，教材越來越厚。由于“地災”課程存在知識體系的龐大性和結構的復雜性，目前還沒有一本針對地災調查防治的教材，所以在課程講解過程中教師靠規范、靠相近的教材給學生進行總結性教學，走進了教學局限于規范、局限于講授時間、局限于教材缺失的“誤區”。

二、基于OBE理念的課程教學改革研究

（一）教學設計明確課程的專業能力目標

基于OBE理念為核心轉變教學觀念，通過對地質工程專業認證要求的研究，在2024年地質工程專業的培養方案及“地災”課程大綱、課程標準的修訂過程中明確畢業要求（畢業生能力），指出培養目標關注的是學生“能做什么”，而畢業要求更加關注的是學生“能有什么”，能做什么主要取決于能有什么。從這種意義上講，畢業要求是培養目標的前提，培養目標是畢業要求的結果。并明確了“地災”課程要達到的課程能力及畢業目標的對應關系。

在“地災”課程的教學過程中要轉變教學觀念，改革教學方法，正確處理課堂講授與課外學習的關系。在每一章節每一災種的理論知識講解后，更加注重工程實例的研究。通過文獻學習、案例探討大力推進研究型教學模式，將知識課堂變成學問課堂，將句號課堂變成問號課堂，將教學內容在時間和空間上從課內向課外延伸，讓OBE的教學實施方法不斷激發學生，讓學生真正成為學習的主人。例如，在泥石流的講解過程中回顧2010年甘肅舟曲特大泥石流、2010年四川綿竹清平鄉文家溝特大泥石流等災害，在介紹災害所帶來的損失傷亡過程中引導學生思考發生泥石流的原因、分析泥石流的形成機制，思考如何開展對泥石流的預防預警工作，并思考對于昆明理工大學所處的大部分地區都是山地的云南，應如何進行長期的泥石流的監測工作，在面臨突發的泥石流災害時能夠采取哪些應急調查方法開展調查。

（二）教學設計明確課程的思政目標

2020年教育部印發的《關于高等學校課程思政建設指導綱要》提出全面推進高校課程思政建設。在此背景下，筆者認為將課程思政理念融入地質災害專業課程教學具有重要價值。在教學實踐中，應著力構建對話型課堂，通過知識對話、思維對話和心靈對話的三維路徑實現育人目標：其一，知識對話需突破單向灌輸模式，采用師生、生生多向互動式教學，構建知識傳遞的立體網絡；其二，思維對話應注重培養學生辯證思維，通過地質災害案例分析提升學生系統性思維和工程倫理意識；其三，心靈對話要將知識傳授升華為情感浸潤，在專業教學中融入家國情懷、工匠精神和生態文明理念，通過紅色地質案例的解析傳播正能量，使學生在掌握專業知識的同時，潛移默化地接受價值引領，最終實現知識習得與價值塑造的有機統一。在每一章的講解過程中都提出2～3個思政元素，例如，在地震誘發滑坡部分向學生介紹汶川地震后，中國地質調查局組織全國專家完成災區1∶5萬地質災害詳查，建立全球最大地質災害監測預警網絡，體現“集中力量辦大事”的社會主義制度優勢。成都理工大學黃潤秋團隊研發的“地質災害監測預警系統”在四川多地應用，直接保護數十萬群眾生命安全。又如，在庫岸穩定性評價部分向學生介紹三峽工程實施的過程中，中國地質工作者首創“地質災害防治+生態修復”綜合治理模式，攻克175米水位變動下的庫岸滑坡預警難題，踐行“綠水青山就是金山銀山”理念。國際工程地質與環境協會（IAEG）將三峽庫區災害防治列為全球典型案例，彰顯了中國方案的世界貢獻。中國國際救援隊參與尼泊爾地震、巴基斯坦洪水等國際救援，提供“中國技術、中國經驗”，踐行人類命運共同體理念。中國科學家團隊數十年堅持高原科考，突破“地球第三極”研究難題，為第二次青藏科考提供數據支撐。在青藏鐵路建設中的凍土災害防治技術全球領先，體現“挑戰極限、勇創一流”的青藏鐵路精神。讓學生領悟“把論文寫在祖國大地上”的偉大情懷。這些知識內容增加了學生對黨的領導和我國地球科學研究的信心與榮譽感以及民族自豪感。介紹我國是一個地質災害頻發的國家時，提及習近平總書記考察河北唐山時強調：“提高全民防災抗災意識，全面提高國家綜合防災減災救災能力?！保?］引導學生思考地質災害產生的地質因素、氣候因素、人為因素等，掌握地質災害的形成機理。了解災害既是天災有時也是人禍，引發學生產生“環境與人類共存，開發與保護同步”的思想共鳴。增強學生學習防災減災知識的興趣。在講解從地面沉降的分布規律到地面沉降分類、到地面沉降的形成條件再到地面沉降的成因機制和形成條件；通過眾多舉例闡釋我國的地面沉降除了構造運動所導致的以外，更多的是因為長期過量開采地下水以及因城市發展的需要大規模興建建筑工程所導致的客觀事實；引導學生理解地質工作者的社會責任，用自己扎實的專業知識服務社會。以上海等地嚴格控制開采地下水為例，從地質角度幫助學生樹立用地質知識解決工程問題的思想。總結并引導學生認識到節約用水和加強城市工程措施的干預對于地面沉降的重要性。通過對礦山地質災害的講解，讓學生掌握瓦斯突出、瓦斯爆炸的相關知識，重點掌握瓦斯爆炸的形成原因及應對措施，激發學生從地質學專業角度出發，積極應對及認識礦井安全生產的必要性；擺事實、舉例子，讓學生切實感受到地質工作者面臨的社會責任，在地質工作過程中知識掌握要扎實、對待問題要嚴謹。使學生在學習過程中嚴格要求自己，為自己即將面臨的責任做好解決問題的準備，認真學習專業知識。在第九章《水土環境異常》內容講解中體現人與自然的和諧相處，當地質環境中的元素過剩或缺乏時都會導致地方病的出現，作為地質工作的從業者更應該重視地質環境和人類的關系。工科類專業的大學生往往思維模式過“直”，存在“發現問題—解決問題”的單一思維模式，忽略了如人文社科等一些外因，在授課過程中也要提升學生的人文素養，使學生深入認識人類、認識社會。

（三）重新構建課程體系實施教學

構建課程體系是要注意對學生地質災害相關知識、能力、素質結構的培養。要注意地質災害基礎知識講解、注意提升學生對地災突發應對能力、素質結構的縱向和橫向關系。充分利用如雨課堂等教學軟件、慕課等網絡資源穿插到課堂中，加深學生對所學知識的理解，另外，要與其他課程之間建立課程串，更好地讓學生梳理地質災害在各類工程中的問題，重視施工過程中的安全隱患，與其他課程相互連接防止知識的零碎和割裂。

在“地災”課程的教學過程中還要注意OBE中提到的顯性課程與隱性課程的關系。顯性課程指的是傳統課程，是由教師、學生和固定場所等要素組成，在規定時間、空間內完成規定教學內容的有目的、有計劃的教學實踐活動。隱性課程是指除此之外的，能對學生的知識、情感、態度、信念和價值觀等的形成起到潛移默化影響的教育因素。在地質工程專業的培養過程中，要充分重視隱性課程的育人功能，要像重視顯性課程課堂建設一樣重視隱性課程課堂，提升隱性課程課堂建設水平，使隱性課程課堂與顯性課程課堂齊頭并進，提升兩種課堂的育人效果。

（四）完善課程考核體系

關于課程考核體系的問題，作者采用下列四步法完善考核方式：（1）在學習OBE理念的基礎上改革課程考核標準，對開課班級進行分組，要求每組組長組織帶動組員通過網絡收集地質災害事件，總結事件概況，分析發生的原因，給出防治方案，選取一人做小組匯報。此項內容占考核分數的30%，根據匯報內容、回答問題是否完整和表述邏輯是否清晰給予適當的分數。（2）利用雨課堂掃碼簽到、隨機點名提問、隨堂檢測等形式進行平時成績考核，提高學生的專注力，增加教學互動。此項內容占考核分數的10%。（3）每堂課給學生留一個思考內容，課后探討以作業形式提交。此項內容占考核分數的10%。（4）期末考試占考核分數的50%，學生分組討論、訓練互動，學生提問與教師解答、指導有機結合，讓學生在“教”與“學”過程中，逐步學會認識地質災害的特點，對其形成機理、影響因素等形成深刻認識。從理論出發結合實際野外地質災害進行研究，培養學生獨立思考的能力，使考核不再是學習成績的體現，而是整體能力與素質培養的體現。

結語

美國著名心理學家、教育家布盧姆（Bloom）將認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造6個層次，前三個屬于低階層次，后三個屬于高階層次［5］。引入OBE教學理念的地質災害教學發展的是高階能力，高層次的教學活動形成的是高階知識。將“地質災害調查與防治”課程的教學課堂轉變為對話課堂、轉變為開放課堂、轉變為學思結合的課堂、轉變為能力課堂。最后，期望“地質災害調查與防治”的教學改革措施能夠滿足工程教育認證對于地質專業人才培養的需求，培養地質專業學生應對地質災害的能力。

參考文獻

［1］王利全.基于OBE理念理實一體化課程建設的研究［J］.包頭職業技術學院學報，2019，20（1）：44-45.

［2］孫偉博，王燕，邵小平，等.采礦工程專業學生實踐教學畢業要求達成度評價［J］.教育教學論壇，2017（2）：124-125.

［3］馬蘭，李銳，耿娟.基于OBE理念的《交通運輸規劃》課程思政建設與實踐：以西安建筑科技大學土木工程學院為例［J］.物流科技，2024，47（5）：182-184.

［4］習近平在河北唐山市考察［EB/OL］.（2016-07-28）［2024-02-16］.http：//jhsjk.people.cn/article/28593171.

［5］岳小泉，林睿睿，徐錦強，等.基于OBE理念的《交通設計》課程思政建設研究：以福建農林大學交通與土木工程學院為例［J］.西部學刊，2022（20）：100-103.

Abstract： In recent years， with the continuous development of economy and society， the demand of geological engineering students in the job market continues to increase. Based on the concept of OBE， combined with the problems in the teaching process of geological disaster investigation and prevention， this paper takes the certification requirements of geological engineering as guidance. In several aspects of teaching philosophy， teaching design and course implementation， the course of geological disaster investigation and prevention should be reformed and explored. In this process， students’ initiative should be fully brought into play， professional theoretical knowledge should be integrated into practical teaching， students’ practical ability should be improved， students’ comprehensive ability to solve complex projects should be cultivated， and the teaching level of geological disaster investigation and prevention course should be further improved. At the same time， students are supposed to adapt to the current geological industry needs for talents.