“手繪快速表現”課程線上線下融合教學模式實踐研究

［摘 要］ “手繪快速表現”課程是高校環境設計專業開設的專業必修課。隨著現代信息科技發展，線上線下混合教學模式逐步展開。通過對“手繪快速表現”課程的研究與實踐，突破以往傳統課程的教學困境，發揮線上和線下教學的優勢，總結出合理利用網絡技術，線上線下相結合的教學模式，優化教學效果，不斷更新教學理念、完善教學資源、提高教學質量，為實際教學服務，對于提高學生的學習效果與教學質量具有實際的必要性和重要意義。

［關鍵詞］ 手繪快速表現；線上線下；融合

［基金項目］ 2021年度吉林省高等教育學會高教科研課題項目“環境設計專業手繪快速表現課程線上線下融合教學模式研究與實踐”（JGJX2021D572）

［作者簡介］ 尹 楠（1980—），女，吉林長春人，碩士，吉林建筑科技學院創意設計學院副教授，主要從事環境藝術設計研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）09-0101-04 ［收稿日期］ 2023-12-21

當前，通過線上線下混合教學模式的開展，逐步實現了線上線下教學模式的優勢互補，但經過教學實踐也發現，線上教學存在一些問題。本文旨在通過對“手繪快速表現”課程線上線下混合教學模式的研究與實踐，總結分析合理利用網絡技術、線上線下相融合的教學模式，優化教學效果，將科技與教學更好地結合，不斷更新教學理念、完善教學資源、提高教學質量，針對“手繪快速表現”課程進行線上線下融合式教學模式的改革、探索與完善，為今后的教學提供服務。

一、基本概念研究

（一）“手繪快速表現”課程概述

“手繪快速表現”課程是高校環境設計專業開設的專業必修課，課程旨在培養學生徒手繪制環境設計草圖和多種效果圖的能力，系統教授多種表現技法，進行大量手繪作品的訓練，鍛煉學生對形態的精準把控，使學生能夠通過手繪的表達傳遞設計的構思與創意。

（二）線上線下融合教學模式

線上線下融合教學模式是教育領域出現的新型教學模式，將線下的傳統學習模式和線上網絡學習模式有效結合在一起，部分授課內容借助網絡平臺進行，其他部分內容仍通過傳統面授完成，整個學習過程是線上自主學習與線下的教師面授相結合的，通過這種線上線下多方面融合的教學方式和多元化的評價手段，得出學生學習后的綜合評價分數。線上線下融合式教學模式旨在以更有效的方式提高學生的學習興趣，培養適應社會新形勢的優秀學生。

二、傳統手繪課存在的實際問題分析

（一）授課模式固化

課程以教師講解示范，學生觀摩后進行手繪的臨摹為主，學生很容易對作品的繪制產生疲憊和厭倦，導致課程能達到的實際效果并不十分理想。

（二）缺乏創作能力

手繪表現的最終目的是培養學生獨立思維和表達創作的能力，而傳統手繪模式的訓練主要以教師的示范教學與學生的臨摹為主，導致學生難以用手繪的表現形式表達自己設計的想法，進而影響了對學生創新能力的培養。

（三）課堂互動形式單一

學生練習主要是以課堂練習和課后完成作業為主，教師很難做到在有限的課堂時間內面面俱到地輔導每名學生，學生之間也很難互相交流與協作完成設計案例。而且傳統的課堂受限于學校教室，學生無法接觸社會項目，無法將所學知識應用于實踐［1］。

（四）后續銜接應用不足

手繪的學習需要長期的訓練與堅持，但后續在許多專業課程中忽視了基礎課與專業課之間的聯動性，無法持續地將手繪表現的能力應用到專業課程中。

（五）無法開展因材施教

傳統模式的教學中，每名學生的繪畫基礎不同，手繪能力參差不齊，教師很難有針對性地進行輔導，更無法針對每名學生制訂相應的學習方案，學習過程缺乏個性化的指導。

三、“手繪快速表現”課程線上線下融合教學模式建設研究

（一）“手繪快速表現”課程線上線下融合式教學資源建設系統性研究

“手繪快速表現”課程線上線下融合式教學資源規范性的建設，除以往傳統的紙質教學資料建設以外，還要充分利用網絡上的優秀資源，進一步發揮雙方面的優勢，做到優勢互補，提高課程的教學效率。

1.根據不同教學內容進行教學資源建設。根據近兩年“手繪快速表現”課程教學計劃與任務書，制定常規版的教學內容手冊，按照教學內容手冊進行教學資源的建設，主要包括鋼筆線稿表現、上色表現、快題設計表現、項目案例作品四方面的內容。可按照教學內容手冊制作滿足線上線下教學要求的課程教案、教學課件、教學資料和教學視頻等資源，將資源錄入常用的教學平臺數據庫。

2.課程線上線下融合課堂開放性資源建設。線上線下資源不僅包括課程的教學文件，還包含了任課教師的手繪示范案例、歷屆學生優秀作品點評、網絡優秀案例欣賞等內容。教師可根據線下課堂的進度調整時間進行在線資源的開放設置，學生通過線上學習作為線下課程的補充與配合。

3.“手繪快速表現”授課資料資源分類研究。（1）學生作業庫：學生作業是掌握程度的教學反饋，學生可將課堂與課后的手繪作業按照要求統一上傳至教學平臺，教師評分后將平臺上的作業定時開放，學生之間互相可見，從而增強學生之間的互評與學習。（2）優秀案例庫：教師通過多年的教學積累，保存了很多優秀的教師范圖和學生作品，可從鋼筆線稿作品、上色表現作品、快題設計作品、項目案例作品四個教學環節進行案例庫的建設。（3）優秀教學視頻：教學平臺上對優秀教學視頻資源的需求量較大，授課教師針對每章節的內容錄入對應的教學視頻，教學視頻可以是教師自己精心錄制的，也可以是平臺上已有的課程資源包，或者是網絡上搜集的優秀教學案例視頻。

（二）“手繪快速表現”課程線上線下融合式學習內容建設針對性研究

“手繪快速表現”課程采用線上線下融合教學模式，旨在有效地利用線上線下教學的優勢，讓學生在有限的時間內得到較大的提高，達到較好的學習效果。授課教師應認真研究課程中線上線下的具體學習計劃與學習內容如何安排，并通過具體的實踐環節不斷完善。

1.針對“手繪快速表現”課程線下教學環節的研究。“手繪快速表現”課程線下教學環節需在教室內完成，教學活動主要有教師的理論授課、課堂手繪練習、完成課程作業、課業交互展示及教師的課上輔導等教學環節。針對這些環節，要遵循一定的原則和程序，正確定位、保證科學有效地梳理出適合線上線下相結合的課程設計方案。

2.針對“手繪快速表現”課程線上教學環節的研究。“手繪快速表現”課程線上的教學活動主要包括課前線上預習、學習優秀視頻、小組在線討論、實際案例分析、線上課后復習、提交作業及查看教師評閱等，這些活動要遵循一定的原則和程序，保證科學有效地制訂課程設計方案。

（三）“手繪快速表現”課程線上線下融合式教學評價的全面性建設研究

針對線上線下融合式的教學模式，教師可考慮不再使用以往單一的由任課教師根據學生的簽到和幾張作品就做出教學評價的形式，而是對學生的評價采用以教師打分點評為主，兼顧業內人士點評、學生互動點評、網絡平臺點評等多元化的教學評價，更有利于準確地評價學生的學習效果。

1.教師打分點評。傳統的手繪教學反饋往往無法及時反饋教學情況，通過線上線下融合式教學評價，可利用線上平臺提前設立班級的作業庫，學生將課堂作業與課后作業統一上傳至對應的班級作業庫，教師在平臺評分點評后，學生能夠及時看到自己的分數和評語，增強了師生之間的互動。

2.業內人士點評。和以往傳統的教學評價不同，利用線上平臺，可以在授課中后期邀請與學校有合作關系的企業或公司的優秀設計人員，結合當前業內的發展對學生的作業進行點評與指導。

3.學生互動點評。由教師挑選具有代表性的課堂或課后作業，讓學生之間進行線上互動點評，有利于增進學生交流、取長補短、共同進步，并形成師生、生生之間的積極互動關系，改變以往單方面教師點評的傳統形式。

4.網絡平臺點評。為了保證學生的學習效果，線上線下的每個教學階段教師會布置課上練習、課后作業、單元考核或實踐項目等任務，學生在線上可自主選擇不同階段性的作業訓練，開展線上線下互動交流，聽取多方面的建議，從而拓展評價的多元化。

四、“手繪快速表現”課程線上線下融合教學實踐階段的建設研究

（一）“手繪快速表現”課程線上線下融合式教學設計

在本研究建構的線上線下混合式教學模式的基礎上，以本學年教授的“手繪快速表現”課程為載體進行了應用實踐環節的研究。在實踐過程中選取吉林建筑科技學院2020級環境設計專業的兩個班級作為實踐環節的研究對象，兩個班級的學習水平比較接近，班級人數為40人，由項目組的兩名教師授課，利用線上線下融合式教學模式進行課程的學習［2］。

1.課題組成員須提前準備學生課前預習和課后復習的課程資料，資料可從線上資源庫中提取，在課前幾天發布到學習通平臺，大大提高了學生學習的自主性與主動性。

2.課題組成員須按照課程的授課計劃與任務書要求，提前準備線上平臺所需的授課資料，如對應章節的教學課件、教學視頻資源、優秀案例作品、優秀學生作業等，準備當次課的作業庫內容和手繪實訓內容，為有效對接線下課堂教學，做好準備工作。

3.線下課堂中，授課教師可利用課前線上準備的課程資料進行理論方面的教學，改變以往傳統的范畫式教學，根據學生的學習進度，階段性地開展線下案例分析和作業指導，有利于促進教師與學生之間的互動。

4.最終課程作業的評價主要通過線上與線下兩部分進行，線下主要通過課堂上學生完成手繪作業質量為標準，由任課教師評分；線上部分由學生上傳作品在線進行展覽與點評，由業內人士與學生之間互評完成。

5.通過對本校2020級學生兩個學期的教學實踐，項目研究組成員完成課程對應的任務點、授課視頻、教學課件、案例圖片等線上與線下教學資源建設和多方面融合教學模式的研究工作，得出研究成果，提出改進方案。

（二）“手繪快速表現”課程線上線下融合式教學實踐環節

本研究的教學實踐環節以“手繪快速表現”課程為例，通過對本校2020級學生兩個學期的教學實踐，采用線上線下融合式教學模式完成課前、課中、課后三個主要的教學環節。

1.課前線上環節。課前由教師選擇合適有效的線上平臺，在線上平臺創建班級和課程，學生提前一周通過二維碼或鏈接進入班級，及時地接收教師發布的課程通知。學生可在線上班級中查看“手繪快速表現”課程的介紹和相關資料等內容，并根據教師在線上平臺布置的相關小任務提前進行課程的線上預習。學生可通過參加任務獲得分數或經驗值，在參與活動的過程中教師可查看各個學生的活動參與情況，了解學生的實際水平與專業能力，為后續的線下教學環節的順利進行做好鋪墊［3］。

2.課中線上線下混合教學環節。（1）簽到：教師提前在線上平臺發布簽到信息，學生線上按照指定的地點和時間完成簽到，獲取平時簽到的分數。（2）預習情況總結：針對學生課前在教學平臺上對教學資源的預習情況及產生的問題進行討論和總結，提出本課的知識要點，為下一步教學做準備。（3）打造“理論+創意+表現”融合的教學模式：教師在線下進行理論方面的教學，幫助學生更好地進行手繪表現技法的掌握與創作。手繪表達是創造性思維的過程，將腦中的設計構思通過各種表現技法創作到紙上。在課堂中學生通過教師的示范教學和引導，根據設計主題完成構思，不斷地優化創意，利用不同形式和不同技法創作手繪表現效果圖。在課堂中教師可利用線上平臺隨機抽取學生的作品進行點評，并重點講解設計創意思維和技法表現中出現的問題，讓學生了解設計創意與設計表現相輔相成的關系，幫助學生提高快速手繪表現的能力，打造“理論+創意+表現”融合的教學模式。（4）線上布置作業：教師利用線上平臺提前布置課堂練習和課后作業，學生在設定時間內完成并提交線上教學平臺，教師通過在平臺上批改學生作業，可及時掌握學生對本次課程的學習情況，學生也可看到教師的評分和評語，了解自己的問題，及時修正。

3.課后線上環節。（1）教師可通過線上平臺布置課后作業，作業可以是實踐項目，使課堂知識得以實際應用，并鞏固課堂學習的知識。（2）每名學生可以查看自己的學習進度、學習內容的掌握情況，也可以在線上平臺查看其他學生的作品完成情況，可在平臺討論區展開課程相關討論，學生之間可互評和進行點贊，通過線上點贊數獲取相應的經驗值，經驗值能夠助力最終分數的提高，既加強了學生之間的互動，又幫助其拓寬了眼界，課后線上平臺環節的操作使課堂無形中得到了有效延伸。（3）形成“階段作業+多重評價”混合教學考核模式。改變以往的考核形式，在“手繪快速表現”課程的各階段都有不同的訓練目標，學生通過各階段在教學平臺上的在線學習、問題回答討論、作業提交等的平臺數據統計加上線下課堂中學生手繪表現創作情況進行各階段的考核。以培養學生綜合設計能力為目標，將手繪表現技法運用于設計創作中，應考慮利用“多重評價”形式，以教師打分點評為主，業內人士點評、學生互動點評、網絡平臺點評等多元化的教學評價為輔，更有利于準確地評價出學生的學習效果和手繪能力。還可鼓勵學生積極參加手繪類的競賽、產學研合作項目等以“第二課堂”形式進行的學習交流，將設計表現創意與市場需求相結合，進一步驗證可行性并由業內人士做出相應的評價，促進學生不斷提高與探索，以適應市場的需求［4］。

結語

各種信息技術高度發展，現代化信息化的授課教育形式發展驅動著“手繪快速表現”課程在向線上線下融合的教學模式不斷轉變，在各種技術手段相互融合促進下，線上線下混合式的教學模式將更加完善、日新月異。作為環境設計專業的教師，在“手繪快速表現”課程中融入先進的信息技術手段，在課前、課中與課后實現線上線下混合教學模式，突破以往傳統“手繪快速表現”課程的教學困境，研究分析如何更有效地利用線上線下教學的優勢，提高學生的學習效果與教學質量，具有實際的必要性和意義。

參考文獻

［1］尹楠.環藝專業手繪表現技法課程開放式教學模式研究［J］.美術教育研究，2018（14）：88-89.

［2］閆鵬凌.新工科背景下人才培養模式改革創新研究：以民辦高校風景園林專業為例［J］.現代交際，2021（24）：13-15.

［3］晉詩寧.混合學習視域下工業設計手繪表達教學建設與實踐［J］.設計，2021，34（3）：61-63.

［4］李響，李思縈.線上線下混合式教學對設計專業手繪技能培養的價值［J］.綠色包裝，2022（7）：42-44.

Abstract： Hand-drawn Fast Expression is a required professional course offered in the Environmental Design major of universities. With the development of modern information technology， the online and offline integrated teaching mode has been gradually developed， based on the research and practice of the course Hand-drawn Fast Expression， this paper sums up and analyzes the reasonable use of the technology network technology to develop the online and offline integrated teaching mode， optimize the teaching effect， and combine the technology with the teaching， constantly update the teaching ideas， improve teaching resources， enhance the quality of teaching for actual teaching services. It has practical necessity and significant importance in improving students’ learning outcomes and teaching quality.