高水平科研賦能高校教學的實踐機理與優化路徑

［摘 要］ 長期以來，關于教學與科研之關系的思辨，始終作為高校教育工作者探討甚至爭論的核心議題。對此，以人文社科為例，通過深入闡發高水平科研賦能高校教學的實踐機理，包括重視學理論述培養學生的專業認同和創新意識、引入具體案例提升教學內容的生動性與感染力、依托實干代訓確保課堂教學與實踐的有機結合、加強學術交流開拓學生的學科視野與專業視界。并在此基礎之上，提出破除“五唯”專注沉淀具備標志性的科研成果、升級完善科研賦能教學的主動性和有效性、加強田野調查確保教師聯系實際知識更新、挖掘思政元素并充分釋放科研工作育人功效等優化路徑，旨在正確理解和把握高校教學與科研工作的密切關系，高質量完成為黨育人、為國育才的神圣職責。

［關鍵詞］ 科研；教學；人文社科；高質量發展

［基金項目］ 2024年度新疆大學研究生精品示范課程項目“公共政策分析”（XJDX2024YJPK07）

［作者簡介］ 李志杰（1990—），男，新疆烏魯木齊人，管理學博士，新疆大學政治與公共管理學院學術副院長，副教授，主要從事公共治理與公共政策研究。

［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）09-0092-05 ［收稿日期］ 2024-06-12

引言

在高校教學工作的運行發展過程中，如何定位和處理其與科研工作的緊密關系，是決定高校教學質量的關鍵環節之一。因此，長期以來關于教學與科研之關系的思辨，始終作為高校教育工作者探討甚至爭論的核心議題。一種觀點認為，教學和科研是分離開的，沒有科研工作作為支撐，高校的教學工作完全可以實現自給自足式的高質量發展。持這種觀點的人，甚至會抱怨和抨擊科研導向對于高校教學工作注意力的嚴重干擾，認為科研工作一定程度上對于高校教學具有負面影響。另一種典型的觀點則認為，作為國家科學研究的重要陣地，高校教師應當把主要精力投入科研創新，繼而將科研業績作為評價一個好教師的唯一重要標準。這導致部分高校教師對于教學工作的重視程度嚴重不足，甚至逐漸模糊了高校教育工作者的根本任務。

那么，究竟應當如何定位和處理高校教學和科研工作之間的關系？筆者認為，高校教師必須牢牢扭住立德樹人根本任務，將教書育人作為自身堅定不移的初心使命。但必須明確的一點是，沒有高水平科研作為支撐，高校教學工作是不可能實現高質量建設發展目標的。研究結果表明，“較之沒有科研成果的教師，有科研成果的教師的學評教成績更高”［1］。但對于科研工作的重視和強調，絕不是忽視或不尊重教學工作的重要意義，而是為高校教學工作的高質量發展提供必要的實現條件。有鑒于此，本文以人文社科為例，深入闡發高水平科研賦能高校教學的必要性與實踐機理，并系統尋繹針對性的優化路徑，為正確理解和把握高校教學與科研工作的密切關系，高質量完成為黨育人、為國育才的神圣職責，做出積極有益的探索與努力。

一、高水平科研何以賦能高校人文社科教學

為切實明確高等院校科研與教學工作的密切關系，合理把握高水平科研對高校教學工作高質量發展的必要性，以人文社科為例，深刻論述高水平科研賦能高校教學的實踐機理，已經成為題中應有之義。

（一）重視學理論述，培養學生的專業認同和創新意識

在高校人文社科教學過程中，一個日益尖銳的問題是：學生對于自身專業缺乏足夠的尊重和敬畏。以至于很多學生認為人文社科與自然科學相比幾乎沒有專業門檻。很多學生報考人文社科專業的原因是認為人文社科專業更容易把握，只要國語水平達到一定標準，再結合適當的生活經驗，就可通過“顧名思義”“望文生義”的辦法，實現對于人文社科所謂專業知識的理解和體悟。這種認知的后果是，人文社科的學生很難形成對于自身專業的認同和學科的歸屬，沿用應試教育階段的“死記硬背”的學習習慣和學習方式，無法激發本科階段必要的創新意識。

因此，高校人文社科教學必須以科研為支撐，徹底拋棄照本宣科的“通識讀本課”的“語文課”。應當認清，“大學教學是一種富于專業性、創造性的獨特學術活動”［2］，對于人文社科的專業知識，必須開展精細化的學理性論述，詳盡闡發相關知識的背景、邏輯、機理，準確回答“為什么”的問題，絕不能僅停留在對于某種現象，即“是什么”的問題的簡單描述。避免學生喪失問題意識，認為一切都是理所當然，沒有任何值得探索分析的空間。唯有如此，才能展現人文社科的高階性，讓人文社科的學生敬畏自己的專業，繼而對專業產生必要的認同。同時，讓人文社科的學生形成觀察世界分析世界的習慣，培養從應然與實然之間尋找問題的創新意識。最終，幫助學生發現人文社科的“趣”與“義”，讓人文社科教學工作在良性互動中實現“培養高素質創新型人才”的高質量發展目標［3］。

（二）引入具體案例，提升教學內容的生動性與感染力

實踐中，照本宣科、生硬說教的方式使得高校人文社科教學在戰略層面難以形塑學生的專業認同、激發學生的創新意識。而在戰術層面，這種所謂的“通識讀本科”的“語文課”，使得高校人文社科教學內容枯燥乏味，課堂教學氛圍沉悶壓抑，單純灌輸式的講授過程缺少必要的說服力、影響力，難以引發學生的共情。學生普遍對于此類教學工作評價消極，甚至質疑教師的業務能力與備課態度，相關專業理論知識自然也就無法實現對學生的入腦入心。

因此，必須堅持以高水平科研賦能高校人文社科教學，通過強化科學研究，獲取并深入發掘實證案例，使專業知識點不再只是冷冰冰的存在，而是反映了有溫度的真切的現實生活。人文社科學術研究高度重視案例分析，是因為人文社科不同于自然科學，無法通過高密度的科學實驗幫助學生直觀感受專業知識。同時，人文社科的研究對象乃是復雜多元的社會關系網絡以及身處其中的差異化個體。但人文社科的理論知識，只能提供給學生認識世界和改造世界的重要意義、一般原理和總體邏輯，缺乏面向具體情境的真實演繹。因此，通過引入具體案例，讓教學內容更加鮮活生動，繼而從根本上升級人文社科教學本身的感染力，讓學生深刻感知和體認專業知識的魅力，激發自主學習和獨立思考的主動性與積極性，這不僅有助于提升學生的專業素養，更加有益于培養學生的人文關懷。

（三）依托實干代訓，確保課堂教學與實踐的有機結合

通過扎實的科學研究，積累并引入現實案例，幫助高校人文社科教學切實提高自身的生動性與感染力，讓學生共情共鳴、入腦入心。與此同時，絕不能將“教學”=“育人”［4］，要通過持續開展科研工作，讓師生深入專業實踐場域，真切感受高校人文社科的現實情境。通過實干代訓，讓課堂教學與實踐有機銜接，讓“象牙塔”中的學生走進社會生活的場域，認識社會理解社會，最終為社會建設發展貢獻力量。

一方面，通過深入田野的科學研究，高校人文社科教師能夠獲得新的、前沿的、接地氣的專業知識，不僅能夠開發案例收集素材，確保專業知識的講授更加生動更加鮮活，確保高校人文社科教學與社會生活實際緊密契合，絕不能培養不會做事只會考試的書呆子。畢竟在高校人文社科教學過程中，理論往往只能提供給學生分析問題的總體框架，讓學生從有序的邏輯出發，更好地觀察世界。這個框架不可能一眼看盡世界的差異多樣和紛繁復雜，很多現實情形甚至并不符合理論知識的解讀。因此，科學研究的選題正是存在于“應然”與“實然”之間。另一方面，通過扎實推進科學研究，切實開展田野調查和專業實踐，幫助高校人文社科的學生不斷強化寫作、表達、溝通等綜合素質，在實踐中提升自信，盡早培養與人打交道和處理復雜問題的膽識和能力，最終成長為兼具理論素養和實踐能力的復合型人才。實踐經驗表明，對于高校人文社科學生而言，學會如何參與和開展團隊合作，懂得相關行業運行機理與處世規矩，在一定程度上，比掌握書本的理論知識更加重要。這一點也是高校人文社科與自然科學最為重要的區隔之一。

（四）加強學術交流，拓寬學生的學科視野與專業視野

現實中，對于高校人文社科的學生而言，經常出現的錯誤認知就是習慣性將自身注意力局限在所處的某個專業之上。一切非本專業的文獻和知識都被拒之門外，導致其學科視野和專業視界十分狹窄，很難關涉到相關學科甚至于同一學科的不同二級學科，已經逐漸與新文科建設的發展大勢脫節。之所以出現這樣的錯誤認知，主要是由于相關主講教師本身并未做出必要的引導和規范，沒有發揮積極的示范作用。

有鑒于此，以高水平科研為支撐，加強與學界優秀學人的互動交流，拓寬學生的學科視野與專業視界，已經成為高校人文社科教學工作一項刻不容緩的重要任務。一方面，通過組織開展高水平學術交流，使高校人文社科學生深刻認識到自身學科視野和專業視界的狹隘。直面與其他優秀學生的認知差異和成果差距，不再把“跨專業”的所謂判斷掛在嘴邊，主動吸收相關學科或同一學科相關專業的理論知識。另一方面，通過組織開展高水平學術交流，向高校人文社科學生傳遞明確清晰的信號，即狹隘的學科視野和專業視界不可能使學生成為科學洪浪中的弄潮兒。通過學習優秀學人的先進經驗，讓高校人文社科學生發現其共通之處，只有具備交叉學科的話語和思想，才能論述好本專業所屬的某個具體問題。

二、高水平科研賦能高校人文社科教學的優化路徑

通過論述高水平科研賦能高校人文社科教學的實踐機理，我們已經明確了高水平科研對于高校教學工作高質量發展的必要性。接下來，筆者將結合現實經驗，以人文社科為例，針對性思考和凝練高水平科研賦能高校教學的優化路徑。

（一）破除“五唯”，專注沉淀具備標志性的科研成果

從內涵層面著眼，高水平科研是賦能高校人文社科教學的邏輯起點，是科研工作本身必須首先保持高水平的運行狀態。實踐經驗表明，無效的、低水平的科研工作非但無法賦能高校人文社科教學，無益于學科建設的長遠發展，反而浪費了大量的學術資源，占據了高校人文社科教師寶貴的精力和時間，最終偏離了教書育人的初心使命。

因此，為切實推進高水平科研賦能高校人文社科教學，必須堅決破除“五唯”導向，摒棄“粗暴量化評價”［5］，聚焦學科建設和專業發展，深耕細作、久久為功，專注沉淀具備標志性的科研成果。只有錨定標志性的科研成果，高校人文社科教師才能積累充實的學術能力和學理水平，科研工作才有充足的能量賦予高校人文社科教學工作。也只有沉淀出標志性的科研成果，才能在專業驗收、學科評估、學位點建設中體現競爭性和顯示度，高校人文社科才能實現真正意義上的高質量的生存與發展。絕不能讓高校人文社科教師變成只顧產量，盲目跟風“短平快”，熱衷追求“天女散花”式學術成果的科研“虛胖子”。應當明確，破除“五唯”絕不是反對科研甚至放棄科研，而是反對低水平的科學研究，反對秉持所謂生存導向實則飲鴆止渴的科研投機行為，反對一切打著科研旗號忽視教學工作的錯誤行徑。

（二）升級完善科研賦能教學的主動性和有效性

對于高校人文社科的教育工作者而言，為黨育人、為國育才是一切工作的出發點和落腳點。因此，對于科研工作的重視，絕不能成為輕視教學工作的正當理由，必須將對于高水平科研的追求作為實現高質量教學的必要手段和堅強保障。現實中，部分高校人文社科教師將自己全部的精力都投入科研工作，連基本的備課工作都采取臨陣磨槍敷衍了事的方式和態度；部分高校人文社科教師的科研能力突出，但是學生對于其教學工作的評價卻不高。這些典型事例都反映出一個尖銳的問題，即究竟如何將高水平科研轉化為高質量教學。

對此，一方面，應當發揮績效考核指揮棒的引導作用，明確教學工作的考核權重，合理增加高水平教學成果在職稱晉升評優評獎中的影響力、顯示度，針對性強化“環境支持”［6］。對于輕視教學、輕浮懈怠的行為，要上升到師德師風高度，嚴肅處理并追責問責，持續提升科研賦能高校人文社科教學的主動性、積極性。另一方面，應當持續加強對于科研賦能教學的業務指導，開展有組織的教學培訓，借助常態化的教學競賽，以賽代練、以賽促建，確保將“科研成果轉化為教學內容”［7］。要充分發揮優秀教師的“傳幫帶”作用，通過點對點的幫扶監督，一人一策，有針對性地完善教師的教學方法、升級教師的教學理念，讓高水平科研更加有效地賦能高校人文社科教學工作。

（三）加強田野調查，確保教師聯系實際知識更新

實踐中，高水平科研賦能高校人文社科教學最直接的表現，并不是在短期內讓課堂教學的學術性和學理性獲得顯著提升，而是依托實證研究將課堂教學與社會實踐緊密結合，讓高校人文社科學生了解真實的世界，使其擁有應對和解決現實問題的強大能力。學術水平的提升是長期積淀的過程，而在此過程中汲取的現實知識，可在充實課堂教學和完善教學內容方面展現出立竿見影的賦能效果。

為此，高校人文社科教師必須加強調查研究，堅持深入田野，沉浸式觀察和掌握專業領域社會實踐的第一手資料。應當充分認清，書本中的專業理論固然是認識世界觀察世界的工具，但理論源自實踐，實踐往往超越理論的解釋范圍。如果一味埋頭于書本理論的學習，高校人文社科教學必然陷落于教條主義的窠臼。因此，在田野調查的過程中，高校人文社科教師要不斷實現專業知識的更新升級，緊跟時代發展和社會實踐的前沿，確保高校人文社科教學始終回應國家建設和社會發展的重大需求。

（四）挖掘思政元素，充分釋放科研工作育人功效

在高校人文社科教學過程中，思政元素的深度融合，乃是決定高校人文社科教學質量的關鍵環節之一。只有充分發揮課程思政在高校立德樹人中的戰略作用，才能牢牢堅定社會主義辦學方向，為中國特色社會主義偉大事業培養合格的建設者和接班人。還需要指明，科學無國界，科學家有祖國。

在此方面，高水平科研為高校人文社科教學中思政元素的不斷挖掘，提供了重要的支撐與保障。因為思政元素往往并不會簡單直觀地擺在桌面，需要深入地研究和尋繹，才能確保其與教學工作自然融合，讓高校人文社科課堂教學充滿感染力和影響力。通過賦能課程思政教學，讓教學更具“應時力、導向力和矯正力”［8］，高校人文社科科研工作的育人功效得以充分釋放。正因如此，思政元素實際成為科研工作與高校人文社科教學的連接紐帶。可見，高校人文社科教師必須堅持以科學研究的視角著眼教學工作，系統深入地發掘專業知識中蘊藏的思政元素。在專業理論知識的講授當中，潤物無聲地培養學生以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，讓學生不僅具備務實求真的科學家精神，更加堅定為中國特色社會主義偉大事業奮斗終身的崇高理想，確保高校人文社科教學切實完成為黨育人、為國育才的神圣使命。

結語

本質上，高水平科研是高質量教學的必要非充分條件。高水平科研并不必然帶來高質量教學，高質量教學也絕不可能拋離高水平科研而自然發生。對此，本文以人文社科為例，詳盡闡發高水平科研賦能高校教學的實踐機理，明確高水平科研對于高校教學工作高質量發展的必要性。并結合現實經驗，嘗試尋繹高水平科研賦能高校教學的優化路徑。未來，我們將堅持把本文的研究成果付諸育人實踐，努力讓高水平科研這個高質量教學的必要非充分條件，演變成為名副其實的充要條件。

參考文獻

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［3］盧曉中.科教融匯視角下高校教學與科研更好結合芻論［J］.中國高教研究，2023（11）：32-38.

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［5］周川.怎樣的科研才能有益于教學［J］.江蘇高教，2017（3）：1-4，9.

［6］郭建鵬，許文靜，陳玉蕾，等.工作資源與要求如何影響高校教師的教學投入：兼論教學和科研的關系［J］.教育發展研究，2023，43（Z1）：25-36.

［7］曹葒蕾，陳武元.教師科研成果轉化為教學內容的群體差異與優化路徑：基于對某研究型大學人文社會科學教師的調查［J］.教育科學，2023，39（3）：51-58.

［8］李大健，湯瑤，鄧紅梅.以思想政治教育科研成果賦能高校思想政治理論課教學［J］.思想教育研究，2021（2）：100-104.

Abstract： For a long time， the debate on the relationship between teaching and research has always been a core topic of discussion and even debate among university educators. Taking humanities and social sciences as an example， this article elaborates on the practical mechanism of high-level scientific research empowering university teaching， including emphasizing the cultivation of students’ professional identity and innovative consciousness through theoretical discourse， introducing specific cases to enhance the vividness and infectiousness of teaching content， relying on practical training to ensure the organic combination of classroom teaching and practice， strengthening academic exchanges to broaden students’ disciplinary and professional perspectives， and emphasizing that high-level scientific research is a necessary condition for the high-quality development of university teaching. On this basis， optimization paths are proposed such as breaking away from the five focuses and accumulating iconic scientific research achievements， upgrading and improving the initiative and effectiveness of scientific research empowering teaching， strengthening field investigations to ensure that teachers update their practical knowledge， and fully unleashing the educational effects of scientific research by exploring ideological and political elements. The aim is to correctly understand and grasp the close relationship between university teaching and scientific research， and to fulfill the sacred responsibility of educating people for the Party and the country with high quality.