OBE理念融入專業組訓課程教學探討

［摘 要］ 隨著軍士制度的完善，軍士在軍隊建設中的地位日益凸顯，軍士組訓的能力直接關系到部隊軍士訓練水平。為提升軍士組訓能力和崗位任職能力，對接為戰育人導向，將OBE教學理念融入軍士專業組訓課程。將OBE理念融入課程設計，從教學內容、教學實施策略、過程評價和課程思政等方面進行探討。結合軍士組訓任務和課程特點，提出將組訓課程內容按模塊劃分，突出“專業性”和“重點性”，并探索“教學做”一體化教學模式，綜合多種訓練方法，提升組訓能力。最后，對課程教學團隊建設提出措施建議。

［關鍵詞］ OBE教學理念；軍士組訓；組訓能力

［作者簡介］ 康紅霞（1980—），女，陜西榆林人，碩士，空軍工程大學防空反導學院副教授，主要從事測繪和地面導航研究；楊 潔（1982—），女，陜西西安人，碩士，空軍工程大學防空反導學院副教授，主要從事機電液一體化技術和裝備故障診斷與排除研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）09-0084-04 ［收稿日期］ 2023-12-26

隨著我軍軍士制度的不斷完善，軍士在軍隊建設中的地位日益凸顯。軍士集部隊基層的日常管理、軍事訓練、思想教育等多重任務于一體，肩負著軍官得力助手的重任。目前，部隊采取的官兵分訓的組訓形式，賦予了軍士獨立的組訓教學任務。軍士組訓教學能力的高低，直接關系到部隊軍事訓練水平，影響著部隊戰斗力的生成和發展。專業組訓課是軍士學員崗位任職課程，直接對接任職崗位，因此，加強專業組訓課程教學問題的研究與探討，提高軍士學員的組訓教學能力，是當代軍事院校軍士學員培養所面臨的重要課題。

目前在公開文獻中，對組訓課程的論述不多。例如，陳旖旎等［1］在組訓法課程中應用PBL教學模式開展策略研究，并進行實踐應用，經過和傳統教學模式對比，PBL教學模式取得了較好的教學效果。張華翔等［2］針對本科生組訓能力進行分析，可以總結為：從教學內容上必須和前期專業基礎和崗位任職其他課程成體系、具有一貫性；從師資隊伍方面，教員需有一線任職經歷，重視戰術運用環境；學員只重視裝備操作維護，對組訓能力培養認識不到位，組織指揮能力不足。李振東［3］遵循實戰能力循序漸進生成規律，提出分段、分層、升級遞進的實戰化教學組訓模式。以上文獻具有一定參考意義，也為筆者在探索專業組訓課教學模式、方式策略和課程建設方面提供了一些有益思路。

一、OBE理念融入專業組訓課程意義

OBE（outcomes-based education）理念即成果導向教育理念，由斯派迪等人于1981年提出，得到了歐美等國職業教育領域的認可，成為職業教育的主流理念。2016年6月，我國順利加入《華盛頓協議》，用OBE理念引導我國工程教育改革，與國際高等職業教育接軌具有現實意義。OBE教育理念在高校教學過程中的應用主要有三種特點：一是關注學生本身的需求變化；二是注重教學成果的實現；三是高校要充分利用評估反饋的結果對教育過程及教育模式進行不斷地更新改進［4］。

OBE理念改變了傳統“以知識為主導”的教學理念，以學生預期能力獲得為導向進行反向設計和正向實施教學，將教學的重點聚焦于“學生產出”，注重學生創新、實踐等能力的培養。將OBE理念融入專業組訓課，從貼近實戰、貼近部隊出發，在教學中突出學員的主體地位，以學員學習為中心、以學習效果為中心改進教學，以為戰育人為導向、以崗位任職需求為成果“產出點”，突出學員崗位能力的培養和職業核心能力的形成，不斷創新教學方法、優化教學設計，提升學員崗位任職能力。

專業組訓課程是軍士鉆研業務、增長才干的源泉，不斷增長才干是勝任本職工作的關鍵，精湛的業務能力是軍士做好教練員工作的基礎［5］。要達到專業軍士教練員要求，需要加強軍士培養頂層設計，體系化設置軍士課程和課程內容，持續深化軍士教學改革。OBE理念契合組訓課程目標，依據專業任職崗位工作，軍士專業組訓的總目標是使軍士達到“四會”的能力要求，即會制訂計劃、會寫教案、會講課、會組織訓練。將OBE理念應用于專業組訓課，能更好地強化學生崗位任職能力，更好地對接“為戰性”。融入OBE理念反向進行專業組訓課程教學設計，對課程內容結構、教學實施策略、過程評價和課程思政進行設計，以過程成果的質量作為學員學習過程評價，作為形成性考核的依據，將形成性考核貫穿整個教學全過程。改變現有組訓課教學模式，積極倡導自主探索、合作交流精神；通過合理安排組訓內容，拓寬學員知識面，養成創新意識和科學素質；注重實踐過程組織，更新教學方法，提升專業技能。構建“學為主體、教為主導”，加強教學方法手段研究，結合組訓課程特點深入教學策略研究。

二、OBE理念融入專業組訓課程設計

專業組訓課在課程體系結構中屬于任職崗位類課程，學員在前期學習了通用基礎課程、專業基礎課程、裝備原理課、組訓教學法等任職基礎課程和裝備操作使用等任職崗位課程。專業組訓課是最后一門任職崗位課程，軍士任職后對士兵組訓的內容涵蓋前期所學專業基礎課程和任職崗位課程，專業組訓課程的內容、教學效果直接影響著軍士任職崗位能力。為能夠匹配相關崗位工作的人才需求，專業組訓課通過知識目標、能力目標和素質目標達成總的課程目標。根據“四會”能力要求，學員完成“四個一”，即制訂一份訓練計劃，編寫一份教案，講解一個科目，組織訓練一個裝備操作科目，以培養復合型的專業技術人才為目標，注重培養裝備組訓操作能力。

（一）OBE理念融入教學內容設計

1.結合專業軍士組訓任務，將課程按模塊劃分。教學中應適應新時代軍事人才的培養模式，不斷優化課程教學內容，基于OBE理念和“訓戰一致”的原則，以軍士專業組訓能力培養為切入點，以崗位需求為“產出點”，形成專業所需組訓能力和技能。圍繞“產出點”，即訓練計劃制訂、教案編寫、科目講解、裝備操作組訓作為教學內容，將四個主要教學內容作為四個模塊進行劃分設計，確定了必須掌握的內容要點及須達到的基本要求，每個模塊內容分為理論知識和實踐內容兩個部分，通過理實結合使教學內容更適合軍士學員認知能力。

2.結合專業組訓課程特點，突出“專業性”和“重點性”。教學內容弱化組訓基礎共性知識，重點關注本專業特有的專業特色和操作訓練科目，四個模塊內容均緊緊圍繞本專業進行設計，突出“專業性”，具體體現在：一是深入分析專業訓練內容，結合上級意圖等制訂本專業訓練計劃，確保科學、可行和準確；結合專業重點和難點，確保要素質量和過程設計滿足教案編寫要求。二是明確科目目的，優選講授內容，選擇適合的教學方法進行科目講解；遵循本專業訓練的基本規律，緊貼實戰，精選本專業主要操作科目進行訓練組織。組訓四個模塊內容要求能力遞增、綜合性逐漸加強，再結合內容重要性、難易程度等分配不同的課時量，突出“重點性”，具體體現在：一是各模塊課時分配有側重點，訓練計劃制訂模塊課時量不大于本課程總課時5%，教案編寫模塊課時量不大于總課時5%，科目講解模塊不大于總課時15%，組織操作訓練是能力落腳點，圍繞專業對應裝備的操作訓練組訓任務，突出組織操作訓練“重點性”，裝備操作組訓課時量不小于本課程75%；二是訓練計劃、教案編寫和科目講解都為訓練組織做鋪墊，操作訓練是組訓能力培養的最后一個環節，也可以說是前三個環節的目的和最終檢驗。列計劃、寫教案、講課都是為了訓練。實操訓練不僅要求組織者具有過硬的專業技能水平，而且要求組織者對訓練過程精心計劃、安排。

（二）OBE理念融入教學實施策略設計

1.針對軍士組訓課程，探索“教—學—做”一體化教學模式。課前布置任務、課中理論講解、操作實踐、課后布置作業等多個教學環節開展教學。靈活應用“案例式”“項目式”“討論式”“示范班”配合演示等方法手段，利用多媒體、實物、實裝，實現“教—學—做”的無縫轉換，激發學員的興趣和思維，使學員掌握組訓方法和技能勝任崗位工作。訓練計劃制訂、教案編寫、科目講解、訓練組織各模塊教員先“教”，既突出教學內容的全面性，又注重教學內容的針對性，力求做到知識傳授與能力培養二者的有機結合。通過學員實踐、分組操作、學員匯報等環節完成“學”和“做”，通過個人自評、小組自評、組間點評、教員點評等環節提高學習效果，充分利用實踐環節，培養學員分析和解決實際問題的能力。

2.綜合訓練方法，提升軍士組訓能力。專業組訓課是實踐類課程，突出精講多練，通過講解、講授、演示、示范、示教、操作練習、指導糾正等方法手段完成教學。講解和講授可因人、因課、因時、因地調整講授的范圍、深度，通過啟發思維增強學習興趣，更好地傳授知識和技能。通過展示裝備和儀器實物、模型、圖像或做示范性動作進行演示，使學員獲得感性知識。通過正確的要領、規范的動作、科學的方法，供學員觀摩、仿效進行示范作業。在專業組訓中，示范作業形象直觀、易于觀摩、形式靈活便于組織，可結合科目講解和訓練組織模塊進行應用。科目講解模塊教員可應用教學法示范，結合多媒體示范，以教學方法為主，動作為輔。訓練組織模塊結合專業裝備操作課目，采用以示范分隊配合訓練課目示范的訓練手段、動作為主，教學方法為輔的組訓方法。在專業組訓教學中，由于專業人數較多，可采用示教作業法培訓骨干，統一思想、內容和方法，明確教學重點和難點，提高骨干組織訓練能力，再由骨干發揮“傳、幫、帶”作用，訓練組內其他學員。學員操作練習以組為單位，分角色協作，教員適時指導糾正，訓練后逐人匯報成果，通過點評、講評和總結等環節深化拓展教學內容，提升教學效果。

（三）OBE理念融入過程評價，注重形成性考核

專業組訓課程過程評價是針對教學效果進行評價，將OBE理念融入專業組訓課程的過程評價，將形成性考核貫穿整個教學全過程。通過系統層層分解課程目標，記錄教學過程；通過學生反饋檢驗教學質量。訓練計劃制訂按訓練計劃完成要素、質量情況、計劃可行性劃分等級進行綜合打分；教案編寫按完成要素、質量情況劃分等級綜合打分；科目講解依據科目授課組織表現情況，按照授課準備情況、教學內容組織、教學過程合理性及教學效果等方面綜合打分；訓練組織依據科目授課組織表現情況，按照授課準備情況、教學內容組織、教學過程合理性及教學效果等方面綜合打分。以四個模塊過程成果的質量作為學員學習過程評價，作為形成性考核的依據。

（四）OBE理念融入課程思政設計

新時代軍事教育方針根本任務是立德樹人，核心指向是為戰育人，貫徹“三全育人”教育理念即全員育人、全程育人、全方位育人。將OBE理念融入軍士專業組訓課思政設計完成軍士崗位任職課程全程育人的最后一棒。立足軍事院校的辦學定位和辦學特色，研究適合專業組訓課程的思政方法手段，梳理思政元素融入教學內容，融入軍兵種文化特色，結合專業背景和崗位特色，將思想價值引領貫穿組訓課程全過程和教與學各個環節。專業組訓課程要注重價值引領和養成教育，專業組訓課程價值引領有：服從命令、聽從指揮、令行禁止的戰斗作風和高度的組織紀律觀念；保家衛國、獻身國防的理想信念和家國情懷的塑造；現代化訓練、指揮、管理等科學的思維方法；“忠誠、勇敢、善戰”的職業素養和敢打必勝信心，排除一切困難完成作戰任務的戰斗精神；小組團結協作、號手分工合作的團隊精神。注重養成教育，把握落腳點，專業組訓課程養成教育主要有：結合訓練組織科目，通過號手分工、小組操作協作，培養學員聽從指揮、令行禁止的戰斗作風和組織紀律觀念；通過儀器裝備操作實踐養成愛裝護裝、規范操作的職業習慣和職業態度；通過多科目協同培養團結協作的團隊合作精神；通過裝備操作訓練活動組織的規范性、操作訓練程序的嚴謹性，培養學員嚴謹、規范、科學態度、科學素養和科學精神。

三、專業組訓課程教學團隊建設

教員隊伍建設對部隊戰斗力生成起著關鍵作用，加強課程教學團隊建設，提高任課教員執教能力和創新能力。專業組訓課程教員要有豐富的教學經驗，并且承擔過專業基礎課、任職基礎課和任職崗位課程，具備扎實的專業知識和部隊任職經歷，不但要熟悉組訓教育教學理論、方法、教學規律和組訓教學技能，還要具備扎實的軍事基礎。

通過對組訓課教學能力需求的分析，制訂合理計劃，加強教學團隊建設，優化教學團隊梯隊成員，使年齡結構和職稱結構更加合理。制訂青年教員教學能力培養計劃，對新進團隊教員制訂幫帶計劃，通過跟課、聽課、做助教等方式漸進式融入并參與教學，鼓勵教學團隊成員參加線上線下教學培訓，提高教員專業理論水平，提升信息化教學能力，鼓勵成員參加各類教學競賽，培養團隊成員教學能力。

結語

專業組訓課程是培養軍士組訓能力的主要崗位任職課程，必須加強頂層設計，將OBE理念融入課程教學設計，從教學內容、方法手段實施、過程性評價和思政設計等方面進行探索，對提升課程教學團隊成員執教能力和創新能力提出建設性意見。

參考文獻

［1］陳旖旎，魯衛東，代會邦.PBL教學模式在組訓法課程中的運用策略探析［J］.高教學刊，2023，9（S2）：120-123.

［2］張華翔，高欣寶，劉國慶，等.依托綜合實踐提升學員組訓能力的思考［J］.教育教學論壇，2020（10）：306-308.

［3］李振東.實戰化教學組訓模式的創建與實踐：以陸軍軍事交通學院汽車士官學校為例［J］.軍事交通學院學報，2019，21（6）：66-69，77.

［4］李紅霞.基于OBE理念的大學生職業發展能力培養與實踐［J］.教育教學論壇，2023（13）：156-159.

［5］洪進，馬建朝，范雄華，等.雷達專業預選軍士實操課程進階組訓實踐探索［J］.空天預警研究學報，2022，36（5）：385-387.

Abstract： With the improvement of the non-commissioned officer （NCO） system， the position of NCO in military construction is becoming increasingly prominent， whose ability of training is directly related to the level of military training. In order to enhance the training and job holding abilities of NCO， align with the “cultivating cadets for warfare” orientation， and integrate the OBE teaching philosophy into the professional training courses of NCO， this paper integrates the OBE concept into curriculum design， and conducts in-depth exploration from the aspects of teaching content， teaching implementation strategies， process evaluation， and curriculum ideology and politics. Based on the tasks and course characteristics of sergeant group training， it is proposed to divide the content of the training courses into modules， highlight “professionalism” and “emphasis”， and explore an integrated teaching mode of “teaching - learning - doing ”， integrating various training methods to enhance training capabilities. Finally， measures and suggestions for the construction of the curriculum teaching team are proposed.