民間藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的融入

民間藝術(shù)資源蘊含著勞動人民的智慧，將其引入小學(xué)美術(shù)課堂能夠豐富教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。在全新的教育改革背景下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教育思想，合理運用民間藝術(shù)資源、開展針對性教學(xué)活動，這對于豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源、培養(yǎng)學(xué)生文化自信心有積極影響。基于此，本文將對小學(xué)美術(shù)教育中運用民間藝術(shù)的必要性進行分析，并提出相應(yīng)的實施路徑。

一、民間藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課堂的現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)形式單一

就當前小學(xué)美術(shù)教學(xué)開展情況來看，部分教師仍在一成不變地沿用“理論+鑒賞”的授課模式，即以理論講解為主，以欣賞經(jīng)典美術(shù)作品為輔。這種單一的美術(shù)授課模式，不僅難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會在一定程度上影響教學(xué)效果。

（二）了解程度不足

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，一方面，由于部分教師缺乏文化傳承意識，對民間藝術(shù)融入美術(shù)課堂的重視程度不足，忽視了其文化價值與藝術(shù)價值，在課堂中對優(yōu)秀民間藝術(shù)涉及較少，導(dǎo)致學(xué)生與其接觸較少。另一方面，由于學(xué)生對民間藝術(shù)不夠了解，在欣賞民間藝術(shù)作品時，可能無法理解其中的文化內(nèi)涵。特別是對于一些具有代表性的民間藝術(shù)作品，部分學(xué)生可能只聞其名而未見其全貌，更談不上對民間藝術(shù)作品的欣賞和品鑒。教師以及學(xué)生對民間藝術(shù)的了解程度不足，在很大程度上影響了民間藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂上的融入。

（三）授課深度不夠

當前，部分教師雖然在逐步嘗試、探索在美術(shù)課堂教學(xué)中融入經(jīng)典的民間藝術(shù)作品，但是由于對民間藝術(shù)的了解不夠全面，對如何更好地將民間藝術(shù)融入美術(shù)課堂缺乏深度研究，從而在很大程度上影響了民間藝術(shù)的融入效果，導(dǎo)致學(xué)生對民間藝術(shù)的理解、認識程度偏低。例如，部分教師在探索將民間藝術(shù)融入美術(shù)課堂時，往往只是簡單地借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些民間藝術(shù)作品，忽視了對民間藝術(shù)作品的文化內(nèi)涵、創(chuàng)作背景的介紹與分析。在這種授課模式下，學(xué)生難以深入了解民間藝術(shù)，對自身實際文化素養(yǎng)提升、美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展起到的促進作用十分有限。

二、民間藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課堂的價值

（一）提升學(xué)習(xí)趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

民間藝術(shù)形式多樣、內(nèi)涵豐富。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入民間藝術(shù)內(nèi)容不僅能夠為學(xué)生帶來新穎、有趣的學(xué)習(xí)體驗，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。民間藝術(shù)以其獨特的魅力和深厚的文化底蘊，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）了解文化精髓，培育綜合素養(yǎng)

民間藝術(shù)不僅具有獨特的藝術(shù)魅力，還蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和深厚的歷史底蘊。將民間藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課堂，可以讓學(xué)生更深入地了解傳統(tǒng)文化的精髓，感受不同地域的文化特色。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、鑒賞民間藝術(shù)，可以逐漸培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛，進一步豐富自身的文化內(nèi)涵和人文素養(yǎng)。此外，民間藝術(shù)作為一種獨特的藝術(shù)形式，其創(chuàng)作過程、表現(xiàn)手法和審美觀念等本身就具有較高的教育價值。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和實踐民間藝術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力等美術(shù)素養(yǎng)。同時，民間藝術(shù)資源中體現(xiàn)出來的團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新等精神品質(zhì)，同樣可以對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）弘揚傳統(tǒng)文化，增強文化自信心

民間藝術(shù)作為中華民族的文化瑰寶，蘊含著豐富的歷史底蘊和民族精神。將民間藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課堂，不僅是對傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚，更是對學(xué)生文化自信心的培養(yǎng)和增強。在美術(shù)課堂上，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)、鑒賞和實踐民間藝術(shù)，更加深入地了解中華文化的博大精深和獨特魅力，增強對民族文化的認同感和自豪感。

三、民間藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂中的具體融入路徑

（一）挖掘民間美術(shù)元素

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)對民間美術(shù)元素進行挖掘與整合，以教材內(nèi)容為依托，從學(xué)生的興趣愛好、認識水平出發(fā)，全面搜集、整合與民間美術(shù)元素有關(guān)的內(nèi)容與信息，推動民間藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感知、了解民間藝術(shù)的文化內(nèi)涵，增強他們的文化傳承意識與能力。

1.結(jié)合地域特色

中國地大物博，不同地域的民間藝術(shù)的流派、形式、藝術(shù)風(fēng)格也有所不同。因此，為推動民間藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的融入，教師可在挖掘本土民間藝術(shù)資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對不同地域的民間藝術(shù)形式進行對比，幫助學(xué)生從地理角度，深入廣泛地了解、認知民間藝術(shù)。例如，在以“小木偶”為主題的美術(shù)教學(xué)中，教師可以搜集不同地域的民間木偶藝術(shù)，如粵西木偶、滄州吳橋民間木偶。從制作工藝上看，粵西木偶精巧傳神，滄州吳橋木偶則更具粗線條的美感。因此在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察粵西木偶的特點，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將粵西木偶與滄州吳橋木偶進行對比，讓學(xué)生更細致地了解不同地區(qū)民間藝術(shù)形式的地域差異。又如，在教授“剪紙藝術(shù)”這一章節(jié)時，教師可以巧妙地將中國南北方的剪紙藝術(shù)融入課堂，展現(xiàn)其獨特的地理特征與文化差異。北方的剪紙，如陜西的窗花，以其粗獷豪放、色彩鮮艷著稱，圖案多取材于生活，寓意吉祥如意，反映了北方人民質(zhì)樸、熱情的性格特點。而南方的剪紙，如揚州剪紙，則更顯細膩溫婉，線條流暢，構(gòu)圖精巧，常運用寓意深遠的圖案講述歷史故事或生活習(xí)俗，體現(xiàn)了南方文化的精致與內(nèi)斂。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生對比南北方剪紙文化，進一步探索地域特色對民間藝術(shù)風(fēng)格形成的影響，激發(fā)學(xué)生對祖國廣袤大地上多元文化的興趣和探索欲。

2.把握歷史脈絡(luò)

以民間藝術(shù)相關(guān)課程為例，教師要明確學(xué)習(xí)重點在于讓學(xué)生初步了解傳統(tǒng)印染工藝，感受民間能工巧匠的智慧與匠心。在教學(xué)過程中，教師可依托教材內(nèi)容進行拓展，向?qū)W生介紹多種印染工藝，并為學(xué)生詳細介紹印染過程、發(fā)展歷程、文化淵源，引導(dǎo)學(xué)生對不同年代、不同地域印染作品的圖案設(shè)計、色彩運用進行觀察與分析，系統(tǒng)地了解印染這一傳統(tǒng)工藝所蘊含的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。同時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解，運用現(xiàn)代材料和工具嘗試模仿或創(chuàng)新印染作品，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作，親身體驗民間藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)創(chuàng)造力和實踐能力，感受民間印染工藝的復(fù)雜性和精細性。

（二）探索多元教學(xué)手段

民間藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂中的有效融入，僅靠傳統(tǒng)板書式教學(xué)手段是遠遠不夠的。因此，為推動民間藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的深度融合，教師應(yīng)積極探索多元化教學(xué)手段，以此拓展民間藝術(shù)的融入途徑，為學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，促使其在多元化的學(xué)習(xí)體驗與感知中，激活創(chuàng)新靈感，獲得全面發(fā)展。

教師可以利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生深刻感受民間藝術(shù)的精湛技藝和無限魅力。其一，利用視頻演示，再現(xiàn)制作過程。為了讓學(xué)生更直觀地了解陶瓷罐與壺的制作工藝，教師可以選擇關(guān)于傳統(tǒng)陶瓷制作過程的紀錄片或短視頻進行播放。讓學(xué)生細致了解選土、揉泥、拉坯、修坯、上釉、燒制等環(huán)節(jié)的具體操作過程，展現(xiàn)民間手工藝人對藝術(shù)的執(zhí)著追求和對傳統(tǒng)文化的尊重與傳承。這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們對民間藝術(shù)相關(guān)工藝品的制作過程有更深刻的理解。其二，進行主題討論，挖掘文化內(nèi)涵。結(jié)合陶瓷罐與壺的教學(xué)，教師可以組織學(xué)生進行主題討論，探討這些作品背后所蘊含的文化內(nèi)涵和象征意義。比如，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么某些圖案在陶瓷上反復(fù)出現(xiàn)？”“這些圖案背后有哪些歷史故事或民俗傳說？”促使學(xué)生通過思考、討論，更加深入地了解陶瓷藝術(shù)在民間藝術(shù)中的地位和作用，以及它與人們?nèi)粘Ｉ睢⒚袼琢?xí)慣等方面的緊密聯(lián)系。

通過上述多種手段的融合應(yīng)用，教師可以更加生動、全面地推動民間藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂中的融入，使得學(xué)生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)知識、感受傳統(tǒng)文化的魅力，還能在潛移默化中培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛和敬畏之心，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）開展跨學(xué)科教學(xué)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師還可通過跨學(xué)科教學(xué)的方式，推動民間藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的融入，增進學(xué)生對民間藝術(shù)的理解與認同。例如，教師可以“民間故事與藝術(shù)創(chuàng)作”為主題，融合其他學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科項目探索與實踐。在教學(xué)過程中，教師可以教材內(nèi)容為切入點，從民間藝術(shù)的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課程內(nèi)容能夠自然過渡。這種跨學(xué)科教學(xué)模式，不僅能夠幫助學(xué)生加深對民間藝術(shù)的理解，還可有效促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在探索與實踐中，更加主動地學(xué)習(xí)和傳承民間藝術(shù)。

跨學(xué)科教學(xué)不僅限于美術(shù)與基礎(chǔ)性學(xué)科結(jié)合，還可以擴展到其他學(xué)科。例如，教師可以設(shè)計一個以“民間音樂與美術(shù)”為主題的跨學(xué)科項目，讓學(xué)生在欣賞和學(xué)習(xí)不同地區(qū)民間音樂的同時，嘗試將音樂的節(jié)奏、旋律和情感融入美術(shù)創(chuàng)作中。學(xué)生可以先聆聽各地的民間音樂，感受其獨特的風(fēng)格和情感表達，然后在美術(shù)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些音樂元素轉(zhuǎn)化為視覺藝術(shù)作品。學(xué)生可以嘗試用色彩、線條和形狀來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏和情感，創(chuàng)作出具有音樂韻律感的畫作或雕塑。這樣的跨學(xué)科教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更加深入地理解民間音樂和美術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域思維能力和創(chuàng)造力。在小學(xué)美術(shù)課程中，跨學(xué)科教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，推動民間藝術(shù)與多個學(xué)科知識的相互融合，為學(xué)生提供一個立體、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，為其未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合社區(qū)資源，拓展民間藝術(shù)體驗

除常規(guī)的課堂教學(xué)活動外，教師還可充分借助社區(qū)資源，帶領(lǐng)學(xué)生與當?shù)氐拿耖g藝術(shù)家、手工藝人進行互動交流，讓學(xué)生在互動、實踐中更加深入地了解、學(xué)習(xí)和體驗民間藝術(shù)。例如，教師可通過與當?shù)厣鐓^(qū)文化中心合作，邀請民間藝術(shù)家到學(xué)校進行現(xiàn)場表演與教學(xué)，或者組織學(xué)生參觀當?shù)孛耖g藝術(shù)展覽。此類民間藝術(shù)參觀、交流活動，不僅能夠讓學(xué)生親眼觀看民間藝術(shù)家的精湛技藝展示，還可使得學(xué)生通過與民間藝術(shù)家的交流和互動，更加深入、全面地了解民間藝術(shù)蘊含的文化內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生參與社區(qū)組織的各類民間藝術(shù)活動，如民間節(jié)慶活動、傳統(tǒng)手工藝市集等，讓學(xué)生親身體驗制作民間藝術(shù)品的過程，如編織、刺繡、泥塑等，從而更加深刻地理解民間藝術(shù)的制作技巧和文化價值。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過結(jié)合社區(qū)資源，拓展民間藝術(shù)體驗，不僅能夠豐富學(xué)生的課外生活，還能夠增強他們對傳統(tǒng)文化的認同感和，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，將民間藝術(shù)融入美術(shù)教學(xué)中，能夠進一步提升教學(xué)效果，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，新時期小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)積極順應(yīng)發(fā)展趨勢，加強民間藝術(shù)與課堂教學(xué)的融合，并通過科學(xué)、有效的教學(xué)方式構(gòu)建高效課堂，以進一步激發(fā)學(xué)生對民間藝術(shù)的興趣和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化自信。

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（作者簡介：錢蓓蓓，女，本科，連云港市灌云縣第二實驗小學(xué)，二級教師，研究方向：傳統(tǒng)文化與小學(xué)美術(shù)）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）