學(xué)前美術(shù)教學(xué)中幼兒動手能力的培養(yǎng)策略

動手操作不僅是幼兒思維發(fā)展的起點，也是他們學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)。在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，幼兒通過將自己的觀察與想象轉(zhuǎn)化為動手繪制的作品，這一過程能夠極大地豐富他們的學(xué)習(xí)體驗，有效激發(fā)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。同時，這種動手實踐的方式在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒的審美情趣，對他們的動手能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展具有顯著的促進作用。然而，當前部分幼兒教師在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒動手能力的方法相對滯后，往往導(dǎo)致幼兒陷入機械化的模仿之中，自主探索的空間受到嚴重限制，削弱他們對美術(shù)的興趣，影響到他們后續(xù)在美術(shù)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在新時代背景下，幼兒教師應(yīng)當積極更新學(xué)前美術(shù)教育的理念，著重加強對幼兒動手能力的培養(yǎng)，為他們提供更多自由發(fā)揮和創(chuàng)作的機會，以便為幼兒在美術(shù)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、學(xué)前美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒動手能力的重要意義

鑒于幼兒年齡小、有著活潑好動的天性，以及他們對新鮮事物所展現(xiàn)出的強烈好奇心，學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的動手能力培養(yǎng)顯得尤為重要。培養(yǎng)幼兒的動手能力，不僅能幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更對他們的未來發(fā)展具有深遠的影響和積極的意義。

（一）激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，除了帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的繪畫知識和技巧外，更要加強幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中動手能力則是幼兒應(yīng)掌握的一項基礎(chǔ)能力，直接決定了幼兒創(chuàng)造力、審美能力以及手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。在美術(shù)活動中，教師通過引導(dǎo)幼兒動手操作，借助紙張、彩筆等材料進行美術(shù)創(chuàng)作，能夠更加直觀感受到色彩和質(zhì)地等變化，在直接的感官體驗中激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，實現(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展。

（二）促進幼兒身心健康成長

繪畫、剪紙、泥塑等學(xué)前美術(shù)教學(xué)活動，均要求幼兒能夠精準地調(diào)控手部肌肉，執(zhí)行一系列細致的操作，特別是對手腕和手指的靈活控制。例如，握筆的穩(wěn)定性、調(diào)色的均勻性、泥塑的捏合技巧以及剪紙的精準剪裁，這些活動都極大地鍛煉了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和手部精細動作的控制力。這些基礎(chǔ)技能的掌握，不僅為幼兒日后的生活和學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，而且對于他們的身心健康成長具有不可替代的作用。此外，美術(shù)材料的多樣性也為幼兒提供了豐富的觸覺體驗。不同種類的材質(zhì)，擁有各自獨特的觸感，當幼兒親手接觸并創(chuàng)作時，能夠直接感知這些材料的特性。這一過程不僅增強了幼兒對外界環(huán)境的感知能力，還促進了他們對外界產(chǎn)生更為客觀和全面的認識，逐步提升幼兒的認知水平，引導(dǎo)他們以更加豐富的視角去探索和理解這個世界。

（三）豐富幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗

動手創(chuàng)作的過程既充滿了挑戰(zhàn)也飽含趣味，每當幼兒成功完成一件美術(shù)作品時，他們的自信心和成就感都會得到顯著提升。這種積極的情感體驗進一步激發(fā)了幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，促使他們更加熱愛并投身于美術(shù)創(chuàng)作之中。在動手創(chuàng)作的過程中，幼兒還會開始思考材料選擇與創(chuàng)作主題之間的關(guān)聯(lián)，他們會根據(jù)自己的認知和審美偏好來挑選材料，進行手工創(chuàng)作。這樣的創(chuàng)作方式不僅讓幼兒的作品更具個人風(fēng)格和特色，還極大地豐富了他們的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗，使他們在每一次創(chuàng)作中都能收獲獨特的樂趣和成長。[1]

二、學(xué)前美術(shù)教學(xué)中幼兒動手能力培養(yǎng)存在的問題

（一）動手實踐機會較少

對于一些幼兒教師而言，盡管已經(jīng)認識到培養(yǎng)幼兒動手能力的重要性，但在實際教學(xué)操作中仍存在著諸多不足與局限，尤其是幼兒動手實踐的機會相對缺乏。在學(xué)前教育階段，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛且多樣。美術(shù)課程往往只是眾多課程中的一項。在這種背景下，部分幼兒教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不壓縮美術(shù)課程的時長，導(dǎo)致幼兒真正能夠投入動手創(chuàng)作的時間被大大縮短，這無疑削弱了幼兒體驗美術(shù)創(chuàng)作樂趣的機會。此外，美術(shù)創(chuàng)作通常需要豐富的材料和工具作為支撐。然而，現(xiàn)實中一些幼兒園由于資源有限，無法滿足這一需求，從而減少了幼兒動手實踐的機會。這不僅限制了幼兒通過實踐來探索和表達自我，更在一定程度上制約了幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。[2]

（二）缺乏科學(xué)合理的培養(yǎng)方式

在當前的學(xué)前美術(shù)教學(xué)實踐中，仍有一部分教師傾向于采用“一刀切”的教學(xué)模式，未能充分認識和尊重幼兒個體間的差異。這種做法不僅難以滿足幼兒個性化學(xué)習(xí)的需求，還可能在一定程度上阻礙幼兒動手能力的發(fā)展。在評價幼兒的美術(shù)作品時，部分教師往往過于關(guān)注作品的外在表現(xiàn)形式，如畫面的整潔度、色彩的搭配等，而忽視了幼兒在創(chuàng)作過程中所付出的努力和獲得的體驗。這種評價方式未能全面、客觀地反映幼兒的學(xué)習(xí)成果和成長過程，長此以往，幼兒可能會因為得不到應(yīng)有的認可和肯定而產(chǎn)生挫敗感，進而削弱他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和動力。

（三）幼兒的學(xué)習(xí)自主性不足

在學(xué)前教育階段，幼兒雖然擁有強烈的好奇心和旺盛的求知欲，但由于自控能力尚未充分發(fā)展，往往容易對教師產(chǎn)生較強的依賴性。并且，部分幼兒教師習(xí)慣于采用“教師示范、幼兒模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這導(dǎo)致一些幼兒逐漸形成了等待教師安排和指導(dǎo)的習(xí)慣，缺乏主動探索和實踐的動力。這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅限制了幼兒動手能力的發(fā)展，同時也阻礙了幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會對幼兒未來的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生不利影響。[3]

三、學(xué)前美術(shù)教學(xué)中幼兒動手能力的培養(yǎng)策略

（一）加強美術(shù)知識和技能基礎(chǔ)訓(xùn)練

學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，為了有效強化幼兒的動手能力，組織美術(shù)知識和技能基礎(chǔ)訓(xùn)練很有必要。幼兒教師需要結(jié)合幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)水平，從點、線、面等基礎(chǔ)知識點著手，循序漸進，讓幼兒逐步了解三要素不同的結(jié)合形態(tài)。在初期觀察線條變化的階段，可以展示曲線、直線、重疊線和螺旋線等線條，讓幼兒了解多種線條可以構(gòu)成一個平面。在嘗試描繪人物形象階段，多數(shù)幼兒會用一條線來表示胳膊或是腿，或用三角形描繪人物的身體。對于此類情況，教師要及時引導(dǎo)和啟發(fā)，讓幼兒分析人的頭是什么形狀、四肢是什么形狀。然后，讓幼兒結(jié)合現(xiàn)有生活經(jīng)驗去聯(lián)想使用什么圖形代替，逐步認識到身子不應(yīng)該是三角形，四肢也不單純的是幾條線段。[4]

對于一些中班和大班的幼兒而言，他們已經(jīng)具備一定的繪畫基礎(chǔ)，美術(shù)教學(xué)重點在于讓幼兒了解不同顏色使用技巧以及畫面整體結(jié)構(gòu)、布局。例如，在描繪自然風(fēng)景時，要懂得畫面整體的結(jié)構(gòu)布局，人物遠近關(guān)系應(yīng)該如何表達，遠方天地相接的區(qū)域應(yīng)該用什么顏色表示等，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，逐步豐富幼兒的美術(shù)創(chuàng)作知識和經(jīng)驗。幼兒的美術(shù)創(chuàng)作技巧水平逐步提升，對于美術(shù)的興趣自然也將大幅度增加。在興趣驅(qū)使下，幼兒會自行尋找時間練習(xí)和嘗試，并且逐漸讓美術(shù)創(chuàng)作成為生活中的重要組成部分，進而在實踐中逐步提升幼兒的動手能力。

（二）引導(dǎo)幼兒主動觀察與思考

幼兒對于外界事物好奇心較為強烈，觀察則是幼兒認識客觀世界的主要途徑，教師應(yīng)在尊重幼兒個體差異的基礎(chǔ)上，有意識引導(dǎo)幼兒去主動觀察和思考，這樣幼兒所獲得的信息將會在頭腦中留下更為深刻的印象。教師要引導(dǎo)幼兒多觀察身邊的人和事物，主動去尋找美和感受美，豐富幼兒的審美體驗，隨著感性認知的提升，幼兒自主探索客觀世界的主動性也將隨之提升。例如，可以帶領(lǐng)幼兒接觸自然環(huán)境，使得幼兒可以獲得更為直接、深刻的多重感官體驗，為后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作積累素材。在充足的素材支持下，幼兒所創(chuàng)作的美術(shù)作品將更加生動有趣，富有內(nèi)涵。[5]

例如，在美術(shù)主題活動“春天來了”中，教師可以帶領(lǐng)幼兒前往附近的公園，在公園中觀察和感受自然環(huán)境的變化，記錄下春天時花草樹木如何變化、有什么特征，在加深對春天的認識的同時，獲得獨特的審美感受。在活動后，教師可以布置繪畫任務(wù)，讓幼兒將活動中所看到的、感受到的景象用畫筆描繪出來。通過此種方式，使得幼兒能夠做到手、眼、腦并用，在動手能力提升的同時，使得幼兒的創(chuàng)造力和審美能力也能隨之提升。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味化課堂情境

在幼兒美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合幼兒活潑好動的性格特點，創(chuàng)設(shè)趣味化課堂情境，鼓勵幼兒在開放、和諧的環(huán)境中進行美術(shù)創(chuàng)作，體會美術(shù)的樂趣。具體而言，可以讓幼兒描繪動物的輪廓，細細品味線條的美感；動手拼圖案，感受美術(shù)造型的奇妙之處。通過這樣的途徑，可以鼓勵幼兒主動動手操作，在提升幼兒動手能力的同時促進幼兒思維的發(fā)展。比如，在“認識實際生活中的線條”美術(shù)活動中，教師和幼兒可以共同參與到“翻線”的游戲活動中，引導(dǎo)幼兒感受生活中不同線條的組合變化，同時鍛煉幼兒的手部肌肉，提高其動作靈活性。此外，鼓勵幼兒主動尋找日常生活中不同類型的線條，并用畫筆將其記錄下來。在尋找生活中的線條的過程中，幼兒對客觀世界的認知水平將逐步提升，并且能夠加深對“線條”這一美術(shù)元素的認知和感悟。

此外，教師還可以結(jié)合幼兒的認知水平和美術(shù)基礎(chǔ)，組織情境型美術(shù)活動，調(diào)動幼兒多重感官體驗，在形象的氛圍中直觀感知和操作，充分激發(fā)幼兒動手操作的興趣。[6]比如，教師可以組織“創(chuàng)意美術(shù)博覽會”活動，鼓勵幼兒運用聯(lián)想和想象能力，將腦海中的創(chuàng)意動手呈現(xiàn)出來，如用折紙折出各種各樣的小動物、飛機，或是用泥土捏出不同的人物形象等，并鼓勵幼兒相互分享創(chuàng)意感悟，在思維碰撞中賦予幼兒更持久的美術(shù)學(xué)習(xí)熱忱。又如，在“認識色彩”美術(shù)教學(xué)活動中，教師可以讓幼兒前往室外，收集自然環(huán)境中的不同色彩，可以是金黃色的向日葵，綠色的樹葉，粉色的花瓣等。隨后讓幼兒仔細感受不同色彩與圖案之間的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒自行為圖案填充色彩。通過鼓勵幼兒的聯(lián)想和想象，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從而進一步提升幼兒的動手實踐能力。

（四）貼近自然進行手工創(chuàng)作

藝術(shù)教育是幼兒教育階段的一項重要內(nèi)容，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)拉近美術(shù)課堂和實際生活的距離，充分挖掘自然材料支持幼兒手工創(chuàng)作，促進其動手能力發(fā)展。具體而言，可以收集各類樹葉、植物果實、秸稈等自然材料，或是運用園內(nèi)的各種材料，作為美術(shù)教學(xué)素材，組織更具創(chuàng)意的美術(shù)手工活動。例如，可以使用秸稈和樹枝制作稻草人，也可以使用磚石、木頭和樹葉等材料制作手工裝飾畫，一方面可以激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的熱情，另一方面可以有效鍛煉幼兒的動手能力。

又如，在手工制作的課堂上，教師可以帶領(lǐng)幼兒一同前往田野，菜地等，共同收集豐富的自然材料，如花生殼、花瓣、秸稈等，作為創(chuàng)作的素材。教師可以指導(dǎo)幼兒如何收集并加工不同植物的秸稈，將它們裁剪成所需的長度后，再巧妙地綁扎在一起，為幼兒的創(chuàng)作提供必要的輔助和支持。此外，還可以廣泛收集如玉米棒、花生殼、綠豆、紅豆等各類材料和谷物，并將其運用到美術(shù)創(chuàng)作中。幼兒則可以根據(jù)自己的創(chuàng)作構(gòu)思，自由選擇這些材料，進行“果蔬殼拼貼畫”或是“種子手工畫”等多樣化的美術(shù)創(chuàng)作活動。綜上，這些豐富多彩、動手實踐的美術(shù)活動，不僅能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還能讓他們在操作過程中逐步鍛煉并提升自己的動手能力。

四、結(jié)語

總而言之，在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，教師要高度重視幼兒動手能力的培養(yǎng)。教師可以組織形式多樣的美術(shù)活動，鼓勵幼兒動手操作，在鍛煉幼兒手部肌肉的同時，開發(fā)幼兒智力和思維，進而實現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力、審美能力和動手能力同步發(fā)展，為幼兒日后的生活和學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]聶秀芳.幼兒園教學(xué)中幼兒動手能力的培養(yǎng)策略研究[J].名師在線，2024（23）：46-48.

[2]孫雪.幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究[J].知識文庫，2024，40（11）：168-171.

[3]楊麗雯.基于兒童立場，優(yōu)化幼兒美術(shù)活動的指導(dǎo)策略[J].課堂內(nèi)外（高中版），2024（15）：

96-97.

[4]馬旭純.幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動的策略探討[J].成才，2024（02）：116-117.

[5]當子草.探究幼兒園教學(xué)中幼兒動手能力的培養(yǎng)方法[J].智力，2022（31）：175-178.

[6]李蕊.分析幼兒美術(shù)教學(xué)中幼兒的動手操作能力的培養(yǎng)路徑[J].讀寫算，2022（18）：55-57.

（作者簡介：龐偉霞，女，本科，通渭縣第四幼兒園，中小學(xué)一級教師，研究方向：學(xué)前美術(shù)教育）

（責(zé)任編輯 葛星星）