足球特色學(xué)校選址的區(qū)位論邏輯

摘" " " 要 校園足球是實(shí)現(xiàn)足球強(qiáng)國(guó)夢(mèng)和體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的重要支撐，優(yōu)化足球特色校的區(qū)域布局則是推進(jìn)校園足球改革發(fā)展的基礎(chǔ)，科學(xué)的選址體系是審視我國(guó)校園足球政策執(zhí)行實(shí)踐效果的重要評(píng)價(jià)工具。運(yùn)用區(qū)位論的空間選擇原理，提出了我國(guó)創(chuàng)新足球特色校選址布局的新思路，運(yùn)用主成分分析法等研究方法構(gòu)建了包括學(xué)?？臻g位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、文化底蘊(yùn)、制度支撐四個(gè)一級(jí)指標(biāo)體系，并確定了校園足球特色學(xué)校選址及遴選的計(jì)量方程。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)遴選學(xué)校空間位置關(guān)系，提出足球特色校圈層發(fā)展、集聚發(fā)展和多核心+多活動(dòng)中心發(fā)展等三種發(fā)展模式，闡明其空間效應(yīng)演化的動(dòng)力原理，依據(jù)增長(zhǎng)極理論和累計(jì)因果循環(huán)理論闡明足球特色校的空間演化效應(yīng)，解釋了校園足球特色學(xué)校選址思路創(chuàng)新的技術(shù)合理性，以期為優(yōu)化校園足球特色學(xué)?？臻g選址布局提供思路。

關(guān) 鍵 詞 校園足球特色學(xué)校；足球強(qiáng)國(guó)夢(mèng)；體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)；區(qū)位論

引用格式 李協(xié)吉，孫洪濤，李偉峰.足球特色學(xué)校選址的區(qū)位論邏輯[J].教學(xué)與管理，2025（09）：45-50.

2009年，國(guó)家體育總局聯(lián)合教育部下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)的通知》，自此，校園足球發(fā)展逐步受到重視，發(fā)展規(guī)模日益擴(kuò)大[1]。為貫徹落實(shí)十九大精神和習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于校園足球的重要講話精神，建設(shè)足球特色學(xué)校成為了未來(lái)發(fā)展校園足球工作的核心內(nèi)容，優(yōu)化足球特色校園的發(fā)展布局問(wèn)題成為了未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)。截至2020年12月，教育部已認(rèn)定校園足球特色學(xué)校27059所，設(shè)立校園足球改革試驗(yàn)區(qū)38個(gè)、校園足球試點(diǎn)縣（區(qū)）160個(gè)、“滿天星”訓(xùn)練營(yíng)80個(gè)，為校園足球的未來(lái)發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)[2]。足球特色校建設(shè)雖然取得了階段性成果，但對(duì)于特色校的選址問(wèn)題仍有爭(zhēng)議，迄今為止未能有較為科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系作為依據(jù)。因此，如何構(gòu)建科學(xué)有效的特色校選址評(píng)價(jià)體系，是突破校園足球健康發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵所在。

一、足球特色學(xué)校布局研究回顧與分析

1.特色校布局文獻(xiàn)回顧

自校園足球產(chǎn)生以來(lái)，足球特色校選址和布局問(wèn)題就一直備受學(xué)者關(guān)注。已有研究主要集中于兩個(gè)主題：一是特色校布局的現(xiàn)狀及問(wèn)題；二是布局思路的設(shè)計(jì)[3]。當(dāng)前特色校布局發(fā)展存在不合理，是制約當(dāng)前校園足球發(fā)展的重要因素之一[4]。學(xué)者們認(rèn)為特色?，F(xiàn)有布局僅僅是“點(diǎn)”的影響力，難以達(dá)到“面”的效果[5]；且存在區(qū)域布局與學(xué)段比例失衡、系統(tǒng)性不強(qiáng)的實(shí)踐缺憾[6]；校園足球特色學(xué)校布局與教育學(xué)因素之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)問(wèn)題[7]以及校園足球特色學(xué)校因布局先后而引發(fā)的評(píng)價(jià)差異等級(jí)分化嚴(yán)重所引發(fā)的發(fā)展嚴(yán)重不均衡事實(shí)[8]。關(guān)注特色校布局思路設(shè)計(jì)的學(xué)者們則從頂層設(shè)計(jì)的視角運(yùn)用不同的理論來(lái)思考足球特色校的布局問(wèn)題，提出了“1-2-4-8”擴(kuò)展型校園足球特色學(xué)校布局網(wǎng)絡(luò)化形狀布局[9]“三縱一橫”式布局[10]、運(yùn)動(dòng)聯(lián)盟布局[11]，多中心布局模式[12]等布局思路。如上所述，學(xué)者們雖然認(rèn)識(shí)到了校園足球特色校選址及遴選中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、并從不同角度提出了特色校布局的思路，但尚未在特色校的遴選標(biāo)準(zhǔn)上形成共識(shí)。已有研究雖已隱含了本研究所指的空間地理視角的選址布局意蘊(yùn)，提出了學(xué)校選址布局的初步設(shè)想，然如何進(jìn)行空間選址布局及其選址策略，現(xiàn)有研究成果缺乏嚴(yán)格的推理與論證，也缺乏布局學(xué)校選址及其空間演化機(jī)制的學(xué)理分析，其立論基礎(chǔ)仍然是立足于教育學(xué)研究范式。

2.基于區(qū)位論的特色學(xué)校選址問(wèn)題分析

區(qū)位論是研究人類選擇空間活動(dòng)區(qū)位的理論，提高市場(chǎng)生產(chǎn)與交易效率并由此設(shè)計(jì)合理空間活動(dòng)場(chǎng)所及規(guī)劃是區(qū)位論的核心思想[13]。人類各種空間活動(dòng)最佳、效果最好或者說(shuō)滿意最高的地點(diǎn)基本都選擇在“投資最小”而“獲利最大的地點(diǎn)”[14]。因此，區(qū)位論涵蓋了兩層意義，一層是經(jīng)濟(jì)行為的空間選擇，即空間選址與布局；一層是空間內(nèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的有機(jī)組合，即選擇后的組織管理。概言之，區(qū)位論告訴我們?cè)诳赡艿目臻g里優(yōu)選最佳發(fā)展區(qū)位，根據(jù)現(xiàn)有條件和因素實(shí)現(xiàn)什么目的、如何操作以及何時(shí)進(jìn)行?！耙粠б宦贰薄按髮W(xué)城”“工業(yè)園與科技園”等等項(xiàng)目均是此理論的有力明證。

我國(guó)教育資源分布相對(duì)不平衡和不均衡，學(xué)校的辦學(xué)條件與規(guī)模差異較大，這是基本事實(shí)[15]。建國(guó)以來(lái)的基礎(chǔ)教育格局是一村一小學(xué)、一鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）一初級(jí)中學(xué)，以及劃區(qū)布局高級(jí)中學(xué)的模式，城鎮(zhèn)中小學(xué)也是按區(qū)和街道進(jìn)行相應(yīng)布局。二十一世紀(jì)以來(lái)隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展其基本格局發(fā)生了較大變化，撤校、并校、新建等政策改變了原有的學(xué)校布局結(jié)構(gòu)[16]。然而，無(wú)論學(xué)?？臻g結(jié)構(gòu)怎么變化，總體上還是以行政轄區(qū)及人口總量來(lái)確定，仍然存在教育資源分布和發(fā)展不均衡這一客觀事實(shí)。基于此，在滿足與符合推進(jìn)校園足球發(fā)展的政策框架下，尊重我國(guó)教育非均衡發(fā)展的客觀性，依據(jù)區(qū)位論思想，綜合考慮學(xué)校所處特定地理環(huán)境、人口環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及文化環(huán)境，建構(gòu)足球特色校選址計(jì)量方程，從而確定足球特色校布局建設(shè)單位，區(qū)位論完全可以作為當(dāng)前足球特色校優(yōu)化選址的理論支撐。

為此，本研究提出如下選址思路：

第一步，足球特色校選址及遴選依從區(qū)域教育發(fā)展、區(qū)域社會(huì)發(fā)展和局域經(jīng)濟(jì)發(fā)展三維；確定學(xué)校空間位置優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)、文化底蘊(yùn)優(yōu)勢(shì)、制度支撐優(yōu)勢(shì)為目標(biāo)層及具體指標(biāo)；推演目標(biāo)層和指標(biāo)層的權(quán)重，建構(gòu)足球特色校選址的計(jì)量方程。

第二步，依據(jù)計(jì)量方程計(jì)算結(jié)果的數(shù)值趨勢(shì)，提出校園足球發(fā)展強(qiáng)勢(shì)區(qū)與發(fā)展弱勢(shì)區(qū)理念，以及發(fā)展弱勢(shì)區(qū)的圈層選址布局模式、發(fā)展強(qiáng)勢(shì)區(qū)的“集聚+多核心+中心活動(dòng)區(qū)”的選址布局模式，由此尋求足球特色?；?dòng)演化規(guī)律。

二、足球特色學(xué)校選址研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究對(duì)象為我國(guó)校園足球布局學(xué)校。當(dāng)前國(guó)內(nèi)布局學(xué)校已達(dá)2萬(wàn)多所，其中，設(shè)立校園足球改革試驗(yàn)區(qū)38個(gè)，遴選校園足球試點(diǎn)135個(gè)，布局建設(shè)“滿天星”訓(xùn)練營(yíng)47個(gè)，共設(shè)立招收高水平足球隊(duì)的高校181所[17]。這些數(shù)據(jù)表明，足球布局學(xué)校的足球特色和規(guī)模已初顯優(yōu)勢(shì)，但這些學(xué)校更加看重以“點(diǎn)”為主的教學(xué)因子，很少有學(xué)校注重校與校之間的“面”空間聯(lián)系，因此，考慮足球布局學(xué)校的校際聯(lián)系，把握好“線和面”之間的關(guān)聯(lián)性建設(shè)，是未來(lái)足球布局特色學(xué)校的重點(diǎn)發(fā)展內(nèi)容。

2.研究方法

主成分分析（Principal Component Analysis，PCA）是一種統(tǒng)計(jì)方法。通過(guò)正交變換將一組可能存在相關(guān)性的變量轉(zhuǎn)換為一組線性不相關(guān)的變量，轉(zhuǎn)換后的這組變量叫主成分。主成分分析法的本質(zhì)是在盡可能保留原有信息量的前提下，對(duì)原來(lái)指標(biāo)進(jìn)行降維處理，用較少的維度去描述原來(lái)的數(shù)據(jù)信息，通過(guò)降維以構(gòu)建少數(shù)幾組起主導(dǎo)作用、互不相關(guān)的主成分。主成分分析法的主要步驟如下：

（1）首先構(gòu)建樣本矩陣，并對(duì)指標(biāo)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化；

（2）計(jì)算各個(gè)指標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)矩陣；

（3）求出特征值、主成分貢獻(xiàn)率和累計(jì)方差貢獻(xiàn)率，確定主成分個(gè)數(shù)；

（4）建立初始因子載荷矩陣，解釋主成分；

（5）以各因子的方差貢獻(xiàn)率為權(quán)重，得到綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)函數(shù)。

三、足球特色學(xué)校選址思路創(chuàng)新闡析

從現(xiàn)有校園足球選址布局的實(shí)踐看，目前存在三個(gè)主要的不足，一是選址布局思路多但遴選學(xué)校的具體方法和策略少；二是推進(jìn)校園足球發(fā)展的系統(tǒng)性布局理論與方法不足；三是欠缺基于教育不均衡發(fā)展下不同“生源”、“地源”及“人源”的布局策略。因此，本研究將從空間布局的區(qū)位選擇及空間效應(yīng)入手，采納經(jīng)濟(jì)、文化、人口和教育變量，尋找最（次）優(yōu)的校園足球（公共產(chǎn)品）生產(chǎn)、供給和消費(fèi)關(guān)系，探索第二階段校園足球特色學(xué)?？臻g布局與模式及其推進(jìn)策略，著重研究足球特色校選址布局及其空間效應(yīng)，創(chuàng)新選址思路以完成未來(lái)3萬(wàn)所特色學(xué)校的布局任務(wù)。

1.選址思路

首先，圍繞足球特色校選址目標(biāo)，通過(guò)訪談教育專家（共6人均是教授和博導(dǎo)）、教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)（國(guó)家體育總局1人和地方省體育局2人），一線足球教師共計(jì)4人。本研究將從資源優(yōu)勢(shì)、距離視角、區(qū)位選擇等維度上確定選址標(biāo)準(zhǔn)。其中，資源優(yōu)勢(shì)包括教育底蘊(yùn)、歷史文化沉淀、現(xiàn)實(shí)教育成績(jī)等，這些資源越豐富的學(xué)校越容易凸顯特色；距離則包含空間距離、經(jīng)濟(jì)距離、文化距離和制度距離，距離越小越可能提供便捷的服務(wù)；而區(qū)位選擇包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶、文化教育圈、人口密集區(qū)、產(chǎn)業(yè)密集區(qū)等，這些要素得分值越集中于某個(gè)值且得分高，則表明選址帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益越大。其次，構(gòu)建特色校遴選指標(biāo)體系，從而實(shí)現(xiàn)特色校選址的量化評(píng)估。

（1）選址指標(biāo)體系的定性分析

基于訪談與文獻(xiàn)分析的結(jié)果，本研究構(gòu)建了學(xué)?？臻g優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)、文化教育優(yōu)勢(shì)、制度支撐優(yōu)勢(shì)四個(gè)原則層目標(biāo)，并初設(shè)30個(gè)三級(jí)指標(biāo)，建構(gòu)本研究目的和需要的專家咨詢問(wèn)卷表，發(fā)放專家咨詢問(wèn)卷表給10位專家（教育學(xué)、體育/足球教育、教育政策研究等方面的專家作為專家團(tuán)）進(jìn)行第一輪問(wèn)卷調(diào)查，間隔1個(gè)月回收問(wèn)卷分析處理。為了減少專家主觀因素的影響，本研究根據(jù)第一輪問(wèn)卷分析的結(jié)果，依據(jù)兩個(gè)公式確定指標(biāo)是否還需要進(jìn)入下一輪專家問(wèn)卷，即進(jìn)行集中程度測(cè)試和離散程度測(cè)試。

按照正常的專家調(diào)查分析法的程序，最后得到4個(gè)二級(jí)目標(biāo)指標(biāo)和18個(gè)三級(jí)評(píng)測(cè)指標(biāo)，確定為本課題的研究指標(biāo)體系（見(jiàn)表1）。

（2）指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的定量分析

通過(guò)專家調(diào)查法將足球特色校選址的指標(biāo)體系逐一確定，但是如何確定指標(biāo)在總體體系中的權(quán)重以及如何構(gòu)建出選址方程，專家調(diào)查法無(wú)法實(shí)現(xiàn)。本研究中將運(yùn)用主成分分析法確定權(quán)重和構(gòu)建布局選址回歸方程。具體方法是將上述指標(biāo)編織成問(wèn)卷調(diào)查表，設(shè)計(jì)好題項(xiàng)和等級(jí)，針對(duì)所有題項(xiàng)采用5級(jí)計(jì)分量表，在某省按構(gòu)想的比例發(fā)放100份問(wèn)卷給教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、教師以及社會(huì)相關(guān)人士等，收回問(wèn)卷，并用SPSS20.0錄入原始數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)錄入完成后，對(duì)原始分析結(jié)果、KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)、相關(guān)性矩陣、旋轉(zhuǎn)的因子解、基于特征值等進(jìn)行處理和分析，最后得出選址方程。具體思路如下。

①輸出結(jié)果

A.問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度的KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)

針對(duì)選址定性與定量研究需要，采用KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，本次數(shù)據(jù)所測(cè)的結(jié)果是KMO=0.832 ，位于0.8與0.9之間；巴特利特球形檢驗(yàn)的近似卡方值為3127.335，顯著性概率為0.000，Plt;0.05。表明變量之間存在共同因素， 本量表題項(xiàng)適合作主探索性因素分析[18]。

B.解釋的總方差分析

從表2可知，前4個(gè)主成分對(duì)應(yīng)的特征根gt;1，前4個(gè)主成分的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到80.141%，超過(guò)80%，前4個(gè)主成分可以反映18個(gè)原始指標(biāo)所涵蓋的信息。

C.成分矩陣

從表3可知第一主成分（學(xué)?？臻g優(yōu)勢(shì)）、第二主成分（經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)）、第三主成分（文化教育優(yōu)勢(shì)）和第四主成分（制度支撐優(yōu)勢(shì)）對(duì)原來(lái)指標(biāo)的載荷數(shù)。

②指標(biāo)權(quán)重確定

用主成分分析確定權(quán)重具體操作步驟如下：指標(biāo)權(quán)重等于以主成分的方差貢獻(xiàn)率為權(quán)重，對(duì)該指標(biāo)在各主成分線性組合中的系數(shù)的加權(quán)平均的歸一化。因此，要確定指標(biāo)權(quán)重需要知道兩點(diǎn)，即指標(biāo)在各主成分線性組合中的系數(shù)，以及主成分的方差貢獻(xiàn)率，然后再進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重的歸一化處理。

A.指標(biāo)在不同主成分線性組合中的系數(shù)

各個(gè)指標(biāo)的系數(shù)的求得方法是用表4中指標(biāo)在不同主成分中的載荷數(shù)值除以表3中第1列對(duì)應(yīng)的特征根的開(kāi)方。如，指標(biāo)1在主成分F1-F4的線性組合中的系數(shù)分別是0.8/√4.028≈0.399、0.345/√2.237≈0.231、0.201/√1.923≈0.145、0.146/√1.639≈0.114。

按此方法，基于表2和表3數(shù)據(jù)，可分別計(jì)算出指標(biāo)2-18在四個(gè)主成分線性組合中的系數(shù)。計(jì)算公式就是指標(biāo)載荷值除以指標(biāo)在不同主成分中的特征根的開(kāi)方，系數(shù)值見(jiàn)表4。

B.計(jì)算主成分在線性組合中的系數(shù)

根據(jù)公式Fp=a1px1+a2px2+a3px3+…+a18px18（其中a代表不同主成分線性組合中的系數(shù)），根據(jù)上述公式可以計(jì)算4個(gè)主成分在線性組合中的系數(shù)。

再根據(jù)表4所計(jì)算出來(lái)的系數(shù)，可以得到四個(gè)主成分線性組合公式，公式如下：

F1=0.399X1+0.360X2+0.347X3+0.327X4+0.297X5+0.330X6+0.160X7+0.140X8+0.127X9+0.156X10+0.057X11+0.185X12+0.118X13+0.107X14+0.074X15+0.125X16+0.126X17+0.164X18" " " " " " " " " " " " " "（公式3）

C.主成分的方差貢獻(xiàn)率

表2中“初始特征值”下的“方差%”表示各主成分的方差貢獻(xiàn)率，方差貢獻(xiàn)率越大則該主成分的重要性越強(qiáng)。因此，方差貢獻(xiàn)率可以看成是不同主成分的權(quán)重。由于原有指標(biāo)基本可以用前四個(gè)主成分代替，因此，指標(biāo)系數(shù)可以看成是以這四個(gè)主成分方差貢獻(xiàn)率為權(quán)重，對(duì)指標(biāo)在這四個(gè)主成分線性組合中的系數(shù)做加權(quán)平均。用一個(gè)數(shù)學(xué)公式表示就是：

指標(biāo)的綜合系數(shù)=（各個(gè)指標(biāo)在不同主成分中的線性組合中的系數(shù)×各個(gè)指標(biāo)在該主成分中的方差貢獻(xiàn)率，然后求和）÷主成分方差貢獻(xiàn)率之和。按上述思路，通過(guò)excel計(jì)算出所有指標(biāo)的系數(shù)（見(jiàn)表5）。

由此得到綜合得分模型公式：

Y=0.281X1+0.255X2+0.214X3+0.260X4+0.243X5+0.278X6+0.230X7+0.070X8+0.202X9+0.241X10+0.190X11+0.208X12+0.200X13+0.197X14+0.176X15+0.183X16+0.0.165X17+0.176X18" " " " " " " " " " " " " "（公式4）

D.指標(biāo)權(quán)重的歸一化

由于所有指標(biāo)的權(quán)重之和為1，因此，指標(biāo)權(quán)重需要在綜合模型中指標(biāo)系數(shù)的基礎(chǔ)上歸一化并最終確定（見(jiàn)表6），其指標(biāo)權(quán)重計(jì)算公式是：指標(biāo)權(quán)重=各個(gè)指標(biāo)在綜合得分模型中的系數(shù)/所有指標(biāo)在綜合得分模型中的系數(shù)之和。

E.建立足球特色校選址計(jì)量方程式

經(jīng)過(guò)指標(biāo)權(quán)重的歸一化處理之后，實(shí)際上就已經(jīng)得到了一個(gè)方程式：

Z=0.075X1+0.068X2+0.057X3+0.069X4+0.064X5+0.074X6+0.061X7+0.018X8+0.054X9+0.064X10+0.050X11+0.055X12+0.053X13+0.052X14+0.047X15+0.048X16+0.044X17+0.047X18" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "（公式5）

用表7反映公式3更直觀、更清晰明了。

上述公式3即是足球特色校選址的回歸方程式。在實(shí)際運(yùn)算中，為了計(jì)算方便，采用各個(gè)主成分因子系數(shù)與各個(gè)主成分方差貢獻(xiàn)率為權(quán)數(shù)的組合計(jì)算來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，即綜合得分公式：

將特征根平方后的數(shù)值代入上述公式4，上述公式（公式4）則寫(xiě)成：

這個(gè)公式5就是公式3的簡(jiǎn)化結(jié)果，也是公式4代入權(quán)重系數(shù)后的結(jié)果。

2.足球特色學(xué)校遴選

（1）學(xué)校得分值計(jì)算

將指標(biāo)體系問(wèn)卷發(fā)放給若干專家進(jìn)行問(wèn)卷賦分，專家針對(duì)某一縣市行政區(qū)域內(nèi)（足球特色校四級(jí)管理制度所決定的）的所有中小學(xué)校按照評(píng)分指標(biāo)進(jìn)行問(wèn)卷賦分，回收后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；首先，匯總計(jì)算出指標(biāo)體系里18項(xiàng)指標(biāo)的每項(xiàng)指標(biāo)均值；其次，通過(guò)表7計(jì)算出18各分項(xiàng)指標(biāo)乘以分項(xiàng)權(quán)重后的得分值；接著，分別計(jì)算四個(gè)二級(jí)指標(biāo)的得分值F1、F2、F3和F4，代入公式5中；最后，得出各個(gè)學(xué)校得分值。

（2）學(xué)校遴選

計(jì)算出了各個(gè)學(xué)校得分值之后，接下來(lái)是遴選布局學(xué)校并確定遴選原則。按照國(guó)家規(guī)定的遴選比例，依次初步劃定符合條件的學(xué)校，這是布局選址的基礎(chǔ)性工作。接下來(lái)就是運(yùn)用本研究所闡述的選址和遴選新思路，進(jìn)行優(yōu)化處理，目的是將那些本來(lái)具備條件的但因遴選比例被排除了的學(xué)校重新納入進(jìn)來(lái)，以及本來(lái)不具備條件的但因遴選比例而被劃入的學(xué)校排除在外。

具體而言，依據(jù)區(qū)位論的遴選思路則是增加或者剔除學(xué)校。其步驟是：第一步，先按遴選政策劃出符合比例的學(xué)校；第二步，判定遴選得分值的上四分位的得分值大小及集中趨勢(shì)；第三步，比較給定的行政區(qū)域內(nèi)遴選得分值的上四分位處的分值數(shù)及集中趨勢(shì)與按比例劃出來(lái)的遴選得分值及集中趨勢(shì)兩者之間的實(shí)際差值；最后，分析并確定增加上四分位的分值接近按比例劃定的遴選學(xué)校之外的學(xué)校（遴選出來(lái)的學(xué)校的集中趨勢(shì)偏向得分值高的區(qū)間），以及剔除按比例劃出的遴選學(xué)校得分值接近四分位處的學(xué)校（即遴選出來(lái)的學(xué)校的集中趨勢(shì)偏向得分值低的區(qū)間）?？紤]到數(shù)據(jù)分布的幾種形態(tài)特征，以表格形式明晰遴選思路和策略（見(jiàn)表8）。

3.足球特色學(xué)校發(fā)展模式

從上表8中可知，第一種情形時(shí)陡峭型正態(tài)分布和負(fù)偏態(tài)兩種圖形，這意味著一個(gè)行政區(qū)內(nèi)符合條件的相對(duì)較多，除了按遴選制度的比例規(guī)定遴選一定數(shù)量學(xué)校外，還有一部分學(xué)校符合條件，針對(duì)這種情況，可以改變遴選思路以及相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策，以超過(guò)遴選制度規(guī)定上限數(shù)量進(jìn)行布局，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；季?，并采用市場(chǎng)型區(qū)位發(fā)展模式即集聚和多核心空間布局模式。因?yàn)椋诮o定行政轄區(qū)內(nèi)若規(guī)劃了較多的足球特色校的話，其教學(xué)活動(dòng)、課外體育活動(dòng)、以及業(yè)余訓(xùn)練與競(jìng)賽活動(dòng)，比較而言容易形成資源共享與分享態(tài)勢(shì)。第二種情形是得分值高低不一且高分值偏少的情況，其布局思路宜采用中心活動(dòng)區(qū)或圈層布局模式，這里須注意的是，即要針對(duì)縣級(jí)城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)和地市級(jí)城鎮(zhèn)兩種不同空間位置下的分值進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，出現(xiàn)在縣級(jí)城鎮(zhèn)適宜選擇中心活動(dòng)區(qū)模式，而出現(xiàn)地市級(jí)適宜選擇圈層活動(dòng)區(qū)模式。其具體操作是先確定特色學(xué)校規(guī)劃建設(shè)的時(shí)間順序，然后以第一批規(guī)劃學(xué)校為中心，依次挑選周邊符合條件的學(xué)校某一個(gè)或兩個(gè)極大值或一集中趨勢(shì)值為中心，依次向外層界定下一批分值集中的數(shù)據(jù)（學(xué)校），按照圈層結(jié)構(gòu)原理，設(shè)定學(xué)校進(jìn)入發(fā)展的時(shí)間先后，合理劃分內(nèi)圈層、中圈層和外圈層的空間位置關(guān)系，依次布局足球特色校，再配以圈層結(jié)構(gòu)發(fā)展模式，以此策略推進(jìn)發(fā)展校園足球。第三種情形就是得分普遍偏低，針對(duì)此情況，遴選比例應(yīng)低于遴選制度規(guī)定的下限，并采用中心活動(dòng)區(qū)模式來(lái)推進(jìn)。

足球特色校選址是校園足球順利推進(jìn)的基本保障。本研究以區(qū)位論為依托，提出我國(guó)進(jìn)一步推進(jìn)校園足球發(fā)展進(jìn)程中選址新思路的構(gòu)想。為實(shí)現(xiàn)優(yōu)化選址，以下問(wèn)題須引起注意，一是涉及指標(biāo)所需的學(xué)?；A(chǔ)面板數(shù)據(jù)須真實(shí)；二是專家團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)避免利益相關(guān)者參與，且來(lái)源于多個(gè)部門(mén)為宜；三是學(xué)校遴選出來(lái)以后要科學(xué)研判區(qū)域內(nèi)的學(xué)?？臻g位置關(guān)系，以此確定發(fā)展模式；四是堅(jiān)持差異化發(fā)展推進(jìn)策略，在對(duì)應(yīng)的布局時(shí)間周期里，依據(jù)發(fā)展模式和具體實(shí)踐，制定不同的推進(jìn)策略。

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[作者：李協(xié)吉（1979-），男，湖南邵東人，湖南科技大學(xué)體育學(xué)院，講師，碩士生導(dǎo)師，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，博士生；孫洪濤（1959-），男，湖南常德人，湖南師范大學(xué)體育學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師；李偉峰（1971-），男，湖南永興人，湖南科技大學(xué)體育學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，碩士。]

【責(zé)任編輯 武磊磊】

*該文為2024年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下湖南省鄉(xiāng)村體育旅游產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展研究”（XSP24YBZ065）、國(guó)家社科基金項(xiàng)目“全民健身公共服務(wù)供需結(jié)構(gòu)失衡及治理研究”（18BTY039）、湖南省社科基金項(xiàng)目“區(qū)位選擇視角下湖南省校園足球特色學(xué)校空間布局創(chuàng)新研究”（19YBA150）、湖南省2022年教研教改課題“人工智能背景下高校體育專業(yè)智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（HNJC-2022-0762）的研究成果