終身學(xué)習(xí)視域下加拿大魁北克教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究

摘" " " 要 隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展和普及，教育領(lǐng)域也迎來數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是對傳統(tǒng)教育模式的革新和重構(gòu)，更是建設(shè)數(shù)字時代終身學(xué)習(xí)體系的重要契機。通過系統(tǒng)梳理加拿大魁北克教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要政策和實踐路徑發(fā)現(xiàn)：魁北克教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型經(jīng)歷技術(shù)應(yīng)用、系統(tǒng)轉(zhuǎn)型與終身學(xué)習(xí)導(dǎo)向三個時期，以培養(yǎng)公民終身學(xué)習(xí)能力為核心，強調(diào)彌合數(shù)字鴻溝，逐漸形成“基礎(chǔ)設(shè)施—課堂教學(xué)—能力提升—學(xué)習(xí)生態(tài)”四位一體的轉(zhuǎn)型體系。有鑒于加拿大教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗，我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要以需求導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型路徑為前提，明確素養(yǎng)本位的數(shù)字技能框架，構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的終身學(xué)習(xí)生態(tài)，發(fā)展融合貫通教育，培養(yǎng)面向數(shù)字社會的終身學(xué)習(xí)型人才。

關(guān) 鍵 詞 加拿大魁北克；終身學(xué)習(xí)；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字能力框架；數(shù)字素養(yǎng)

引用格式 彭虹斌，莊彥淦.終身學(xué)習(xí)視域下加拿大魁北克教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究[J].教學(xué)與管理，2025（09）：95-102.

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，人類的思維、學(xué)習(xí)和生活方式發(fā)生了巨大變化，亦深刻影響著教育系統(tǒng)的發(fā)展。黨的二十大明確提出，推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。這意味著我國將進(jìn)一步建設(shè)面向全社會的智慧教育平臺，以提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和平等的學(xué)習(xí)機會[1]。為應(yīng)對數(shù)字時代的挑戰(zhàn)并建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會，世界上主要發(fā)達(dá)國家和國際組織已經(jīng)制定了一系列戰(zhàn)略規(guī)劃和行動指南。2023年初，由聯(lián)合國教科文組織編寫并發(fā)布的《教育中的技術(shù)：2023年全球教育監(jiān)測報告》提出，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實現(xiàn)教育系統(tǒng)改革的重要途徑，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用將提升教學(xué)效率、改善教育質(zhì)量并創(chuàng)造公平包容的教育環(huán)境[2]。

終身學(xué)習(xí)是指個體在不同階段不斷學(xué)習(xí)、更新知識與技能以適應(yīng)變化的職業(yè)需求和社會發(fā)展的過程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教育已經(jīng)成為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要途徑。教育數(shù)字化是由美國教育家、計算機科學(xué)學(xué)家西蒙·派珀特（Seymour Papert）于1980年首次提出，他認(rèn)為教育數(shù)字化是將教育與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，以創(chuàng)造更加有效、個性化、有意義的學(xué)習(xí)體驗[3]。目前學(xué)術(shù)界對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已展開廣泛探討，主要聚焦內(nèi)涵闡釋、國際比較、理論框架、推進(jìn)路徑等方面[4，5]。圍繞數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能終身學(xué)習(xí)體系的研究主要關(guān)注實踐邏輯、能力框架、生態(tài)構(gòu)建等方面[6，7]。針對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的定義主要聚焦下述兩個視角：第一，基于技術(shù)理論視角的研究，關(guān)注信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域，通過硬件和軟件方面的投入，優(yōu)化信息采集、傳輸、存儲、加工和表達(dá)，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和高效傳播。第二，基于系統(tǒng)理論視角的研究，認(rèn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是模式的革新，將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、教育評價等全過程以數(shù)字技術(shù)呈現(xiàn)，實現(xiàn)教育資源的智能化、個性化和普惠化。綜上，本研究認(rèn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指在教育系統(tǒng)的各層級中，通過有效整合和優(yōu)化，利用數(shù)字技術(shù)推動教學(xué)過程、人才培養(yǎng)機制、管理體制等持續(xù)變革，彌合數(shù)字鴻溝，從而提升公民數(shù)字素養(yǎng)和支持終身學(xué)習(xí)，建設(shè)面向人人終身發(fā)展的教育生態(tài)。

2018年，加拿大政府發(fā)布《數(shù)字加拿大》[8]（Digital Canada 150），其中闡述了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，即通過改善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，并支持學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)將數(shù)字技術(shù)融入到課堂教學(xué)中。我國學(xué)者對加拿大“教育數(shù)字化”的現(xiàn)狀有零星研究，分析了加拿大的教育信息化戰(zhàn)略和數(shù)字素養(yǎng)，如王遠(yuǎn)等探討了加拿大數(shù)字素養(yǎng)教育的發(fā)展動因、主要目標(biāo)與實踐路徑[9]，邵朝友則從核心素養(yǎng)中的“使用信息”能力入手，探討魁北克省的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計[10]。國外學(xué)者主要在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上研究其應(yīng)用效果并關(guān)注政策理路，如奧爾加·別里科夫等分析了加拿大2017-2019年數(shù)字化教育的發(fā)展特征[11]。長期以來，加拿大付出努力以推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，其中以魁北克省為代表，以其踐行終身學(xué)習(xí)導(dǎo)向的體系轉(zhuǎn)型而走在前列。肇創(chuàng)于1993年魁北克省教育委員會發(fā)布的《教育現(xiàn)狀和需求報告》（Education Status and Requirements report）政策及相關(guān)措施，魁北克省通過制定數(shù)字教育計劃、完善數(shù)字能力框架，以及革新教學(xué)模式使各層級教育過渡到數(shù)字時代，并積累了豐富的實踐經(jīng)驗。鑒于此，本研究采用文本分析法，從終身學(xué)習(xí)的視角，梳理魁北克省關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的政策文件，分析其采取的實踐路徑，以期為我國建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會提供經(jīng)驗參考。

一、魁北克教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的政策演進(jìn)

魁北克遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)始于 1946 年，成立社會服務(wù)和青年部的通信辦公室，以電子計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供職業(yè)或?qū)I(yè)教育的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)[12]。以信息技術(shù)引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，從終身學(xué)習(xí)的理念雛形到機制建構(gòu)，是魁北克教育發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇。自20世紀(jì)末以來，魁北克制定一系列教育數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)不同時期政策的重點與特點，魁北克教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的政策演進(jìn)可以分為以下三個時期。

1.技術(shù)應(yīng)用時期（1993-2009年）：數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的初步建設(shè)與終身學(xué)習(xí)的理念雛形

早在20世紀(jì)90年代初，魁北克的年度教育報告便反復(fù)提及“將信息通信技術(shù)與教育的需求聯(lián)系起來”，并指出當(dāng)時教育系統(tǒng)在信息技術(shù)方面的缺點，包括缺乏技術(shù)設(shè)備、教師培訓(xùn)不足和教材短缺、不注重培養(yǎng)學(xué)生計算機素養(yǎng)等。在此背景下，魁北克將教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型正式提上議程。2000年出臺《教育與新技術(shù)：信息技術(shù)融入教與學(xué)》，以“通過新技術(shù)滲透至教育系統(tǒng)各層次，支持公民終身學(xué)習(xí)，成為加拿大數(shù)字教育轉(zhuǎn)型的領(lǐng)航者”為發(fā)展愿景，從四大支柱——頂層設(shè)計、實踐路徑、培訓(xùn)指導(dǎo)和科學(xué)研究出發(fā)，這是魁北克首次于官方文件中提及“終身學(xué)習(xí)”，并繪制未來十年的改革發(fā)展藍(lán)圖[13]。該文件將“終身學(xué)習(xí)”定義為，通過各種技術(shù)手段使每個人都能夠持續(xù)地獲取新知識、新技能和新經(jīng)驗。為此，魁北克教育部開始投入資金用于建設(shè)硬件設(shè)施，開發(fā)與課程教學(xué)相關(guān)的多媒體內(nèi)容，調(diào)整教師的培訓(xùn)和發(fā)展方向，并創(chuàng)立教育技術(shù)研究基金。

該階段魁北克省致力于建設(shè)高速互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)，提供電子設(shè)備和軟件資源，并加強教育機構(gòu)的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，終身學(xué)習(xí)導(dǎo)向的初期探索體現(xiàn)為設(shè)備普及。魁北克作為加拿大面積第一大省，盡管政府已經(jīng)投入大量資金，但在農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)，缺少設(shè)備等資源、互聯(lián)網(wǎng)帶寬不足仍然是該階段教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一大阻礙。此外，不少教師認(rèn)為自己并不具備在教學(xué)環(huán)境中有效使用技術(shù)的能力，而將其限制在行政用途，例如發(fā)送電子郵件、信息搜索等，對教師的技術(shù)培訓(xùn)也僅停留在職前培訓(xùn)。在人員配備上，學(xué)校缺乏專業(yè)的計算機輔助人員，在課堂上使用信息設(shè)備的教師必須自己解決各種技術(shù)問題。

2.系統(tǒng)轉(zhuǎn)型時期（2010-2019年）：數(shù)字轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)推進(jìn)與能力框架的初期探索

魁北克的探索主要是政策法律“自上而下”與提升公民底層能力“自下而上”兩種形式結(jié)合推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，密集出臺了《教育成功政策》《魁北克大學(xué)的遠(yuǎn)程教育：優(yōu)化的潛力》《數(shù)字能力框架》等多份政策文件。這些文件涵蓋各學(xué)段，從在線教育、數(shù)字能力等角度，詳細(xì)闡釋了轉(zhuǎn)型的實施策略，旨在整合教育系統(tǒng)中的數(shù)字技術(shù)，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任、有能力和有創(chuàng)造力的公民，幫助每一位受教育者應(yīng)對不斷變化的社會環(huán)境，培養(yǎng)每一位學(xué)習(xí)者“終身學(xué)習(xí)”的能力。具體有以下三大方向：一是培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)。加拿大技術(shù)教育課程基金會將數(shù)字能力描述為能夠“使用各種技術(shù)，展示對技術(shù)應(yīng)用的理解，并應(yīng)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)來解決問題”[14]。二是利用科技加強教學(xué)實踐，即確保教育產(chǎn)品多樣化、可得性和更好地滿足需求。2011年，魁北克政府推出一項大規(guī)模交互式白板購買計劃，旨在通過這種新設(shè)備優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗 [15] 。三是創(chuàng)造有利于教育系統(tǒng)數(shù)字技術(shù)發(fā)展的環(huán)境。從人員合作、財政支持和管理體制三方面發(fā)力，進(jìn)一步保障轉(zhuǎn)型措施服務(wù)于提升公民終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

該階段魁北克省對公民終身學(xué)習(xí)能力的探索，重心逐漸由“供應(yīng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“需求導(dǎo)向”，由以往的設(shè)備供應(yīng)轉(zhuǎn)為關(guān)注相關(guān)主體的現(xiàn)實需求。魁北克高等教育委員會2019年的統(tǒng)計顯示，作為建設(shè)終身學(xué)習(xí)社會的重要政策——《數(shù)字能力框架》，在其頒布一年后，仍有42%的教育從業(yè)者從未聽說過，僅有13%的受訪者進(jìn)行了仔細(xì)閱讀。因此，魁北克教育部自2019年以來每年在數(shù)字教育日（11月5日），開展針對公立和私立教育機構(gòu)的教師與管理人員的相關(guān)活動與培訓(xùn)工作坊[16]。雖然推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型取得階段性成效，但要實現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)在各層級教育中全面應(yīng)用并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力，仍面臨不少現(xiàn)實挑戰(zhàn)和問題，相關(guān)政策文件仍停留在頒布層面，并未突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，數(shù)字化教育的推廣和實施仍需要政府、學(xué)校、家長和社會各方的共同努力。

3.終身學(xué)習(xí)導(dǎo)向時期（2020年至今）：培養(yǎng)公民終身學(xué)習(xí)能力與關(guān)注數(shù)字不平等

2020年11月，魁北克教育部發(fā)布《數(shù)字化教育報告》，該報告由先前的“數(shù)字素養(yǎng)”轉(zhuǎn)向更深入地探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的“21世紀(jì)的終身學(xué)習(xí)能力”與“數(shù)字不平等”，通過分析各學(xué)段的轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀并設(shè)定目標(biāo)，推進(jìn)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。加拿大教育數(shù)字公平研究會闡釋了“數(shù)字鴻溝”的三個層次：第一，所有權(quán)不平等，涉及設(shè)備和技術(shù)類型的獲得；第二，知識秩序不平等，與個人擁有的數(shù)字技能和技術(shù)使用程度相關(guān)；第三，權(quán)力秩序不平等，與個人利用數(shù)字技術(shù)和技能為教育服務(wù)的能力有關(guān)[17]。《數(shù)字化教育報告》指出在線教育成為主流教學(xué)模式，各級教育部門使用數(shù)字技術(shù)比以往任何時候都頻繁，有在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生比例幾乎增加到100%[18]。魁北克教育部一直為數(shù)字化轉(zhuǎn)型做出努力，例如推出涵蓋各年級多學(xué)科的在線課程、教學(xué)平臺（Open School）與學(xué)習(xí)工具，并與社交媒體合作推行教學(xué)資源目錄。

該階段魁北克數(shù)字化轉(zhuǎn)型重心逐漸由“需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“素養(yǎng)導(dǎo)向”，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一方面以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與各級各類教育深度融合，即數(shù)字素養(yǎng)貫穿教與學(xué)全過程。通過人機互動、虛擬實驗室、游戲化學(xué)習(xí)等多種形式，推動數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，將數(shù)字能力納入所有教材與課程設(shè)計中，構(gòu)建以“個體素養(yǎng)”為核心的教育體系，通過不斷強調(diào)適應(yīng)性、反思性和合作性等關(guān)鍵培養(yǎng)路徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。另一方面關(guān)注數(shù)字不平等，通過提供均等的數(shù)字教育資源、倡導(dǎo)數(shù)字包容性，消除數(shù)字鴻溝，以保障每個公民都能充分享有數(shù)字化學(xué)習(xí)的機會和資源。魁北克省一項針對學(xué)齡兒童家長的調(diào)查結(jié)果顯示，“盡管擁有相同的電子設(shè)備，并非所有孩子都能從中受益”[19]。為此，魁北克教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不再停留在平臺搭建、資料獲取，而是通過修訂魁北克教育法案，明確遠(yuǎn)程教學(xué)的相關(guān)事項，以法律的形式確認(rèn)數(shù)字教育的地位與學(xué)生權(quán)利。

二、魁北克教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐路徑

魁北克省是加拿大數(shù)字化教育領(lǐng)域的先鋒，其在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面積累了豐富的經(jīng)驗和成功案例。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項系統(tǒng)工程，縱觀魁北克三十多年的轉(zhuǎn)型歷程，社會各方力量積極參與，規(guī)劃了數(shù)字革命背景下教育從傳統(tǒng)模式向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，在政府政策、學(xué)校實踐和社會協(xié)同等層面規(guī)劃數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑。具體而言，魁北克以支持公民終身發(fā)展為目標(biāo)，在數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化課堂教學(xué)、數(shù)字化能力提升、數(shù)字化終身學(xué)習(xí)生態(tài)四個方面做出戰(zhàn)略努力。

1.數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施：普及網(wǎng)絡(luò)連接與設(shè)備，夯實基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基石，是支撐教育系統(tǒng)信息化發(fā)展和建設(shè)終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系的重要保障。數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施包括硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等。魁北克通過構(gòu)建高速網(wǎng)絡(luò)、更新教育信息化設(shè)備、優(yōu)化教學(xué)管理系統(tǒng)等，旨在為教育教學(xué)提供更為便捷、高效的數(shù)字化支持。

在寬帶連接方面，魁北克通過投資建設(shè)高速互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)，提升校園網(wǎng)絡(luò)帶寬和覆蓋范圍，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，為教育機構(gòu)和學(xué)校提供高效穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以支持大規(guī)模的教學(xué)資源在線共享和互動學(xué)習(xí)平臺運行。魁北克教育部門通過與電信運營商合作，推動學(xué)校和教育機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施升級，并部署網(wǎng)絡(luò)管理和監(jiān)控系統(tǒng)，以提升網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和安全性。

在數(shù)字終端設(shè)備方面，確保學(xué)校和教育機構(gòu)具備足夠數(shù)量和適當(dāng)類型的數(shù)字終端設(shè)備，包括個人電腦、平板電腦和交互式顯示屏等。魁北克采用統(tǒng)一的資助計劃與設(shè)備采購政策，以確保每位學(xué)生和教師都能獲得適當(dāng)?shù)脑O(shè)備來參與數(shù)字化學(xué)習(xí)，為他們提供更豐富的教學(xué)資源和互動體驗。截至2023年，魁北克省所有學(xué)校平均每1.8名學(xué)生擁有1臺數(shù)字設(shè)備[20]。為保證教師熟練使用數(shù)字設(shè)備教學(xué)，魁北克為在職教師提供持續(xù)的在職培訓(xùn)與專業(yè)能力發(fā)展。相較于短期一次性培訓(xùn)，魁北克教師教育認(rèn)證委員會（Teacher Education Accreditation Commission）借助大學(xué)平臺，提供支持?jǐn)?shù)字能力發(fā)展的持續(xù)培訓(xùn)，為教師接受高質(zhì)量的繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)[21]。魁北克教育部每年“數(shù)字教育日”，根據(jù)教師的不同需求和職業(yè)發(fā)展階段，通過研討會、工作坊、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等，提供適切的培訓(xùn)內(nèi)容與形式，包括技術(shù)工具的使用方法、教學(xué)策略的分享討論，以及實際案例的分析演練等。

在教學(xué)管理系統(tǒng)方面，魁北克采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和云計算平臺，針對不同學(xué)段的學(xué)生，專門設(shè)計對應(yīng)的數(shù)字應(yīng)用程序，以實現(xiàn)教育資源的實時更新和可持續(xù)管理。魁北克教育部推行一款全省通用的名為“EducAdvance”的教學(xué)管理系統(tǒng)，包含師生管理、教學(xué)評估等功能，協(xié)助學(xué)校管理學(xué)生信息、課程安排和教師工作，并及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果。 2021 年以來，魁北克教育部為各級學(xué)校管理人員提供“領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)計劃”（Digital leadership），旨在培訓(xùn)教育行政人員掌握相關(guān)技能，規(guī)范教育平臺和資源的教學(xué)和管理工作[22]。同時，注重數(shù)據(jù)安全和隱私保護(hù)機制的建構(gòu)，確保教師和學(xué)生的信息安全可控。

2.數(shù)字化課堂教學(xué)：融合現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字課程體系

2018年，魁北克教育部發(fā)布《數(shù)字教育行動計劃》，提出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的宗旨是深化數(shù)字技術(shù)應(yīng)用，推動教育創(chuàng)新并致力于未來社會發(fā)展[23]。通過引入新的教學(xué)方法和以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)工具，在中小學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、大學(xué)和高等教育課程中，培養(yǎng)各利益相關(guān)者和合作伙伴之間的協(xié)同作用，逐步整合數(shù)字技術(shù)，并作為關(guān)鍵要素深度參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者提供更加綜合化、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，從而拓寬終身學(xué)習(xí)的條件、機會與方式。

具體來說，從四個維度完善數(shù)字課程體系：一是調(diào)整“課程—學(xué)習(xí)—評估”體系。現(xiàn)代知識更新迭代速度快，獲取途徑多樣，數(shù)字能力的培養(yǎng)不應(yīng)只停留在由傳統(tǒng)紙筆到數(shù)字工具的轉(zhuǎn)變，課程設(shè)計、學(xué)習(xí)方式與評價體系都應(yīng)相應(yīng)調(diào)整。魁北克為各層級教育制定指導(dǎo)方針，從學(xué)科出發(fā)設(shè)計課程，考慮學(xué)生在日常生活和工作場所需要的數(shù)字技術(shù)和能力，使學(xué)生能夠在學(xué)校環(huán)境中發(fā)展學(xué)科技能和專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)其邏輯思維和解決問題的能力，并以“數(shù)字參考工具”確認(rèn)評價準(zhǔn)則，確保學(xué)生在評估體系中獲得客觀評價。二是建立數(shù)字教育資源服務(wù)平臺。為推進(jìn)教育數(shù)字化資源（Digital educational resources）的發(fā)展和應(yīng)用項目，魁北克教育部為各級學(xué)校系統(tǒng)提供資金支持，與傳媒部門、教育技術(shù)公司、高校圖書館等利益相關(guān)者開展合作，通過建立省級范圍內(nèi)的數(shù)字教育資源平臺，促進(jìn)教學(xué)課件、教學(xué)媒體創(chuàng)作、編程和設(shè)計等資源的共建和共用。2002年以來，“網(wǎng)絡(luò)校園（School in network）”項目作為魁北克教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的重要一環(huán)，為魁北克省的所有學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，對于促進(jìn)在線教育的高質(zhì)量互動和知識共享做出重要貢獻(xiàn)[24]。三是開發(fā)與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的實驗課程或試點項目。魁北克通過財政支持，在大多數(shù)公立和私立學(xué)校中，借助人機互動、翻轉(zhuǎn)課堂等工具，以跨學(xué)科的方式將編程思維納入學(xué)科教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，提升學(xué)生創(chuàng)新能力與團隊協(xié)作意識。魁北克教育部設(shè)立 “教育創(chuàng)新實驗室”，旨在支持學(xué)校開展教育創(chuàng)新項目，幫助教育機構(gòu)開發(fā)數(shù)字技術(shù)相關(guān)的課程、教學(xué)工具和評估方法[25]。2020年拉瓦爾大學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型學(xué)院的一項調(diào)查顯示，魁北克近41%的學(xué)校正在開展與數(shù)字新用途相關(guān)的課程或項目[26]。四是完善數(shù)字化評價工具。2015年“Avis學(xué)習(xí)分析平臺”（Assessment Feedback System）正式啟用，該平臺通過可視化技術(shù)收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并為教師提供實時反饋和分析。2020年，魁北克教育部設(shè)立綜合考試管理平臺（Quebec comprehensive examination management platform），并建立數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和一體化的數(shù)字評價機制，持續(xù)地以多主體、多途徑的方式收集評價數(shù)據(jù)，從而進(jìn)一步改善學(xué)校教學(xué)，為教育決策提供可靠的依據(jù)[27]。

3.數(shù)字化能力提升：制定數(shù)字技能框架，培養(yǎng)公民數(shù)字素養(yǎng)

《數(shù)字能力框架》作為教育主體、學(xué)習(xí)主體與數(shù)字化技術(shù)間雙向融通的有效鏈接，旨在幫助全民了解數(shù)字技術(shù)的基本概念、應(yīng)用場景和技能要求，從而為利益相關(guān)者調(diào)整其教學(xué)計劃，為適應(yīng)數(shù)字世界提供參考工具，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在信息獲取、評估和創(chuàng)新運用等方面的能力提升。《數(shù)字能力框架》認(rèn)為，數(shù)字能力是指批判性和創(chuàng)造性地使用數(shù)字技術(shù)以實現(xiàn)學(xué)習(xí)、工作、休閑以及參與社會的目標(biāo)所必需的綜合能力，即選擇最佳的數(shù)字工具執(zhí)行特定任務(wù)，從而在專業(yè)環(huán)境或日常生活中更從容地使用數(shù)字技術(shù)[28]。作為魁北克建設(shè)數(shù)字化終身學(xué)習(xí)體系的重要手段，該框架列出了21世紀(jì)學(xué)習(xí)和個人發(fā)展的關(guān)鍵能力，進(jìn)一步量化為以數(shù)字技能與數(shù)字素養(yǎng)為核心的12個維度。通過梳理、分析魁北克教育部提出的數(shù)字能力框架，得出以下修正過的數(shù)字能力框架（如圖1）。

按照圖1，教育數(shù)字素養(yǎng)由底層能力到頂層素養(yǎng)，包含以下四個層面：一是基本信息能力，包括教育信息的獲取、檢索與評估，即通過搜索引擎、在線圖書館和數(shù)據(jù)庫等工具，利用關(guān)鍵詞、高級檢索等信息檢索技巧和策略，學(xué)習(xí)者充分利用學(xué)習(xí)資源，并合理評估信息的來源權(quán)威性和內(nèi)容可靠性；二是數(shù)字學(xué)習(xí)能力，包括數(shù)字協(xié)作、通信與成果輸出，即流暢使用電子郵件、即時通訊、視頻會議等數(shù)字溝通工具，并利用多媒體技術(shù)、圖像或視頻制作與表達(dá)觀點和想法，從而更好地完成合作任務(wù)并有效轉(zhuǎn)化為實際成果；三是順應(yīng)數(shù)字時代，包括正確使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，加強網(wǎng)絡(luò)安全意識并維護(hù)個人隱私，利用數(shù)字工具和資源準(zhǔn)確、全面地了解現(xiàn)實生活問題，并制定和實施令人滿意的解決方案，幫助個人以開放心態(tài)充分理解、尊重、參與和探索數(shù)字化時代的社會和文化；四是頂層數(shù)字素養(yǎng)，包括數(shù)字賦能、批判性思維與創(chuàng)新意識，對教育主體而言，基于嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯的分析，培養(yǎng)對數(shù)字技術(shù)的批判性思維，識別誤導(dǎo)或虛假信息，以便能夠有效地教授、評估和管理教育內(nèi)容，對學(xué)習(xí)主體而言，基于反思和自我糾正，在使用數(shù)字技術(shù)中尋求新的可能性和改進(jìn)方法，靈活運用數(shù)字技術(shù)和資源進(jìn)行創(chuàng)造性和創(chuàng)新性工作。因此，該框架在理論層面上為各教育部門適應(yīng)數(shù)字化世界提供指導(dǎo)方向，在實踐層面上開發(fā)教育數(shù)字技能測評工具，使學(xué)生更好地適應(yīng)勞動力市場變化，并促進(jìn)社會包容發(fā)展。

數(shù)字能力框架是一個跨層次的面向全民的數(shù)字技能框架，從學(xué)前教育到高等教育，涵蓋普通教育和職業(yè)教育，是培養(yǎng)公民的終身學(xué)習(xí)意識并適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵步驟。能力的培養(yǎng)是動態(tài)的，每一項能力都可能進(jìn)化或更新，因此基于能力導(dǎo)向的框架設(shè)計是動態(tài)與周期性的。

4.數(shù)字化終身學(xué)習(xí)生態(tài)：彌合數(shù)字鴻溝，完善終身學(xué)習(xí)路徑

終身學(xué)習(xí)是面向個人全生命周期的持續(xù)學(xué)習(xí)過程，對于適應(yīng)社會變革與個人職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。隨著數(shù)字文化的興起，數(shù)字教育不僅僅是一種工具，更是一種文化素養(yǎng)和社會實踐，與此同時，數(shù)字鴻溝也日益凸顯。魁北克教育部將“數(shù)字鴻溝”定義為：在數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用和使用方面，存在著城鄉(xiāng)、貧富、教育程度等方面的差異，導(dǎo)致一些人無法享受數(shù)字技術(shù)帶來的便利。因此，為了完善終身學(xué)習(xí)路徑，解決數(shù)字鴻溝問題已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急，需要采取一系列有力措施。

一是發(fā)展無障礙數(shù)字教育。魁北克對數(shù)字教育資源與服務(wù)的設(shè)計反復(fù)強調(diào)“人人可得”，無論是否免費，都應(yīng)從一開始就滿足普遍可及的標(biāo)準(zhǔn)，而不是事后加以調(diào)整[29]。為此，魁北克通過語音合成和視頻描述使視障人士能夠獨立訪問文本或電影的內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，推廣使用通用設(shè)計原則和輔助技術(shù)設(shè)備，以滿足不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。例如，部分學(xué)校配備專門的輔助技術(shù)設(shè)施，為視覺、聽覺、運動等有障礙學(xué)生提供個性化的數(shù)字化學(xué)習(xí)支持。

二是實現(xiàn)普惠化遠(yuǎn)程教育。魁北克并不將遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用局限于成人教育，而是延申至基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育與高等教育。其中以LEARN（The Leading English Education and Resource Network）為代表，作為魁北克省提供英語教育服務(wù)的非營利組織，以虛擬校園、在線輔導(dǎo)和定制化教學(xué)內(nèi)容為工具，在開發(fā)K-12階段的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)產(chǎn)品方面發(fā)揮重要作用。根據(jù)最新數(shù)據(jù)，在2022-2023學(xué)年度，LEARN機構(gòu)為魁北克省所有英語教學(xué)區(qū)的學(xué)校提供各類遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源，約有超過五萬名學(xué)生訪問LEARN的課程內(nèi)容[30]。遠(yuǎn)程教育不再是簡單地將在線教學(xué)納入課程和學(xué)習(xí)中，而是真正拆除學(xué)校間的知識壁壘，強調(diào)為每一位學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

三是建立學(xué)習(xí)評估和認(rèn)證機制。魁北克省最大的遠(yuǎn)程教育計劃提供者之一SOFAD，通過靈活的學(xué)習(xí)方式幫助無法參與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的人群，完成學(xué)業(yè)或獲得專業(yè)技能認(rèn)證。其中一項學(xué)習(xí)項目針對超過16歲的學(xué)生提供遠(yuǎn)程教育課程，利用數(shù)字技術(shù)建立學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和成果，幫助其完成高中文憑所需的剩余學(xué)分，以便進(jìn)入大學(xué)或?qū)W院[31]。同時，建立與行業(yè)和社會需求緊密對接的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和機制，確保學(xué)生所獲得的認(rèn)證能夠真正反映其所具備的能力和素質(zhì)。

四是教育系統(tǒng)與行業(yè)、社會資源的有效整合。魁北克教育部門通過合作協(xié)議、項目或共同倡議等方式，搭建合作平臺，各方共同參與決策制定、資源共享和經(jīng)驗交流，與科技公司、科研機構(gòu)和非營利組織建立合作伙伴關(guān)系，共同推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。為此，魁北克教育部制定“伙伴生態(tài)系統(tǒng)地圖”，它是對參與數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域的合作伙伴進(jìn)行描述和分類的一份清單[32]。多方合作模式創(chuàng)造“人人皆學(xué)、處處可學(xué)”的終身學(xué)習(xí)氛圍，更好地實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能終身學(xué)習(xí)機制建設(shè)。

三、魁北克經(jīng)驗對我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實鏡鑒

2022年全國教育工作會議明確提出實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，加快推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能升級[33]。經(jīng)過長期努力，我國教育數(shù)字化取得長足發(fā)展，建立了全國性教育信息化網(wǎng)絡(luò)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型在構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國的歷史進(jìn)程中發(fā)揮著獨特的作用，為終身學(xué)習(xí)機制賦予重要價值和意義。當(dāng)前，我國實行教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能建設(shè)終身學(xué)習(xí)機制。加拿大魁北克接入因特網(wǎng)時間與我國相近，其教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的探索和實踐對我國建設(shè)終身學(xué)習(xí)機制具有較大的借鑒價值。

1.踐行需求導(dǎo)向的數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑

從魁北克教育數(shù)字化發(fā)展的演進(jìn)歷程來看，數(shù)字化轉(zhuǎn)型要從教師與學(xué)生的需求出發(fā)，要重視教學(xué)和學(xué)習(xí)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。數(shù)字教學(xué)不僅是簡單地將課程內(nèi)容數(shù)字化，更重要的是要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，面向所有學(xué)習(xí)者提供更具互動式和便捷式的學(xué)習(xí)體驗。因此，我國有必要盡快完善公共數(shù)字教育服務(wù)，并持續(xù)優(yōu)化教師數(shù)字能力培訓(xùn)，拓展終身學(xué)習(xí)的機會與條件。

從學(xué)習(xí)主體需求角度，建設(shè)免費且高質(zhì)量的公共數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容和平臺。魁北克通過在線平臺或移動應(yīng)用程序，為學(xué)習(xí)者提供廣泛的、免費的學(xué)習(xí)資源，如電子書、在線課程和學(xué)習(xí)工具等，為每一位學(xué)習(xí)者提供免費且高質(zhì)量的數(shù)字教育資源。目前，我國智慧教育公共服務(wù)平臺已經(jīng)正式上線，集成包括課程資料、多媒體教學(xué)資源在內(nèi)的各類教學(xué)資源[34]，但平臺僅對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并未對課程的能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)工具以及評價方式提供專業(yè)指引與明確指導(dǎo)。借鑒魁北克經(jīng)驗，我國需立足于實際的教學(xué)需求與學(xué)科特點，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與評價標(biāo)準(zhǔn)有機整合，建設(shè)完善的公共數(shù)字教學(xué)服務(wù)體系。針對在校學(xué)生，應(yīng)創(chuàng)新數(shù)字課程教學(xué)設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中的創(chuàng)新思維和實踐能力，將編程、技術(shù)應(yīng)用及學(xué)科知識檢索等內(nèi)容納入課程教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科整合和互動性構(gòu)建。

從教學(xué)主體需求角度，優(yōu)化教師數(shù)字能力培訓(xùn)體系。魁北克教育部根據(jù)教師的專業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展特點，圍繞技術(shù)、教學(xué)和內(nèi)容三個維度為在職教師提供系統(tǒng)化培訓(xùn)。教師數(shù)字能力培訓(xùn)不是簡單地學(xué)習(xí)如何使用教學(xué)軟件或者課堂工具，而應(yīng)將其納入教師專業(yè)發(fā)展的長期規(guī)劃中。2023年2月我國發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任以及專業(yè)發(fā)展等5個維度描述未來教師應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)[35]。但對數(shù)字培訓(xùn)的實踐層面，并未采取進(jìn)一步措施，相關(guān)培訓(xùn)零散化，應(yīng)盡快規(guī)定培訓(xùn)模塊，涵蓋數(shù)字化教學(xué)所需要的技能、知識和態(tài)度，采取多元培訓(xùn)方式，包括在線課程、研討會和實踐教學(xué)等，以系統(tǒng)提升教師數(shù)字化教學(xué)能力，減少教師面對教育技術(shù)時的挫敗感。此外，減少教師的非教學(xué)任務(wù)，如課外批閱、行政工作等，設(shè)置專門的學(xué)習(xí)時間或完善離崗進(jìn)修政策，鼓勵和支持教師進(jìn)行繼續(xù)教育提升自己的數(shù)字能力。

綜上，拓展教育數(shù)字化的廣度和深度，在數(shù)字內(nèi)容、數(shù)字平臺、教師培訓(xùn)等多方面推動教育和技術(shù)的深度融合，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)為教育改革提供更多可能性。

2.明確素養(yǎng)本位的數(shù)字技能框架

教育數(shù)字化作為教育應(yīng)對未來數(shù)智時代的重要戰(zhàn)略之一，應(yīng)明確素養(yǎng)本位的數(shù)字技能框架，建立完善的終身數(shù)字技能培育體系，致力于提升公民終身學(xué)習(xí)能力。

數(shù)字技能是21世紀(jì)基本生存技能，是應(yīng)對數(shù)字時代的關(guān)鍵能力[36]。魁北克數(shù)字技能框架的研制經(jīng)歷了前期數(shù)據(jù)收集、中期理論分析、后期意見收集，并將根據(jù)時代發(fā)展動態(tài)更新，形成了面向終身學(xué)習(xí)的數(shù)字技能框架。鑒于此，我國有必要加快研制素養(yǎng)本位的數(shù)字技能框架。2022年，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》，對提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能作出安排部署[37]，但對具體的公民數(shù)字技能層次或能力維度的研究還處于初級階段。我國應(yīng)結(jié)合實際情況，整合各領(lǐng)域?qū)＜屹Y源進(jìn)行多學(xué)科、跨學(xué)段的協(xié)同研發(fā)，加快研制并推行多維度的數(shù)字技能框架，明確規(guī)劃學(xué)習(xí)者數(shù)字技能培養(yǎng)路徑，將數(shù)字技能培養(yǎng)納入教育全過程，充分整合數(shù)字技術(shù)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和數(shù)字社交能力等培養(yǎng)內(nèi)容，促進(jìn)公民在數(shù)智時代的全面發(fā)展。

魁北克長期重視發(fā)展遠(yuǎn)程教育，強調(diào)個體的認(rèn)知、情感、社會和技術(shù)素養(yǎng)的有機整合，關(guān)注數(shù)字時代下的學(xué)習(xí)公平與質(zhì)量問題，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過持續(xù)學(xué)習(xí)與實踐增進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)力，形成較為完善的數(shù)字技能培育體系與終身學(xué)習(xí)機制。借鑒魁北克的實踐經(jīng)驗，我國在普及遠(yuǎn)程教育模式時，應(yīng)首先確立素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，整合教育資源和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，拓寬遠(yuǎn)程教育模式的應(yīng)用學(xué)段與場景，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)推進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)，重視更新和提升終身學(xué)習(xí)相關(guān)主體的基本素養(yǎng)。通過制定終身學(xué)習(xí)機制戰(zhàn)略和目標(biāo)，明確各階段重點工作，為終身學(xué)習(xí)相關(guān)主體提供適配的培訓(xùn)和發(fā)展路徑。

3.構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的終身學(xué)習(xí)生態(tài)

數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展給教育帶來了新的可能性和挑戰(zhàn)，而培育終身學(xué)習(xí)型人才是適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的關(guān)鍵。魁北克的經(jīng)驗為我國數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能終身學(xué)習(xí)機制提供了借鑒：一是打破各層級各類型教育界限，發(fā)展融合貫通教育。利用數(shù)字技術(shù)和資源促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)，其不僅停留于學(xué)校教育與普通教育，還貫穿于繼續(xù)教育、職業(yè)教育與融合教育中，實現(xiàn)教育體系的全面覆蓋，以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的終身學(xué)習(xí)型人才。二是對終身學(xué)習(xí)理念的實踐。通過建立數(shù)字化學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評估模式；建立多方協(xié)作的治理轉(zhuǎn)型體系，強化教育體系與社會的互動與融合。

有鑒于此，我國建立終身學(xué)習(xí)生態(tài)時應(yīng)做好以下幾方面：一是完善數(shù)字教育學(xué)的理論框架。建立在對終身學(xué)習(xí)理念的深刻理解之上，將學(xué)生視為終身學(xué)習(xí)者，注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；教育者扮演引導(dǎo)者和合作伙伴的角色，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師的教、學(xué)生的學(xué)和管理者的管面臨著數(shù)字時代全新發(fā)展邏輯的挑戰(zhàn)與重塑[38]。從教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和信息技術(shù)等領(lǐng)域出發(fā)，從教育技術(shù)整合、數(shù)字化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)等方面構(gòu)建數(shù)字化教育的理論框架，重點關(guān)注教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)評估、課程開發(fā)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對數(shù)字教育學(xué)的學(xué)科性與學(xué)理性進(jìn)行建構(gòu)，推動形成數(shù)字育人理論。二是建立多方協(xié)同共治的轉(zhuǎn)型合作體系。我國教育體制需要為終身學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)支持，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并整合教育資源以提供多樣化、包容性的學(xué)習(xí)機會。從加拿大魁北克的經(jīng)驗來看，通過多方合作，構(gòu)建完善的終身學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，建構(gòu)跨部門合作機制，促進(jìn)政府、學(xué)校、行業(yè)和社會組織間的合作；通過建立數(shù)字化教育聯(lián)盟或委員會以協(xié)調(diào)各方資源，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和創(chuàng)新。三是強化數(shù)字教育與終身學(xué)習(xí)體系的銜接，增強教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型體系與服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系間的兼容性。建立多元化數(shù)字教育考核與評價機制，綜合考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)方法和適應(yīng)能力等。重視對長壽命教育成果的跟蹤評估，注重發(fā)掘和肯定學(xué)習(xí)者在終身學(xué)習(xí)中的成長和進(jìn)步，以激勵學(xué)習(xí)者在不同階段持續(xù)學(xué)習(xí)并實現(xiàn)自我價值的不斷提升。同時，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注數(shù)字時代的社會效應(yīng)，加強信息素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)安全教育，培養(yǎng)面對信息爆炸時代的理性判斷能力。

隨著信息技術(shù)的日新月異，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷前所未有的深刻變革，加拿大魁北克省的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型經(jīng)歷技術(shù)應(yīng)用、系統(tǒng)轉(zhuǎn)型、終身學(xué)習(xí)導(dǎo)向三個發(fā)展階段。在此過程中，通過完善高速互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施，積極推行數(shù)字課程體系，關(guān)注彌合數(shù)字鴻溝，實行普惠化遠(yuǎn)程教育并建立學(xué)習(xí)評估和認(rèn)證機制，使“學(xué)習(xí)”不再局限于特定場所或時間點，而是成為貫穿個人職業(yè)生涯乃至整個生命歷程中的常態(tài)行為。魁北克省教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成功經(jīng)驗為我國提供寶貴的借鑒：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)以需求為導(dǎo)向，明確素養(yǎng)本位的數(shù)字技能框架，并構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的終身學(xué)習(xí)生態(tài)，打破各層級界限以促進(jìn)教育的融合與貫通，從而賦能全民終身學(xué)習(xí)機制的建設(shè)與發(fā)展。綜上所述，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是技術(shù)層面的應(yīng)用革新，更涉及教育理念、教學(xué)模式及管理體制的全面升級。我國應(yīng)借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗并結(jié)合本土特色，加速推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，建設(shè)更加開放包容的學(xué)習(xí)型社會。

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[作者：彭虹斌（1970-），男，湖北洪湖人，華南師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師；莊彥淦（2000-），男，廣東汕頭人，華南師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯" " 郭振玲】