數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與改進(jìn)路徑

摘" " " 要 教育高質(zhì)量發(fā)展是社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的重要組成部分，當(dāng)前數(shù)字化浪潮席卷全球，我國(guó)正處于新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革之中，以數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展成為題中之義。然而從現(xiàn)實(shí)發(fā)展來(lái)看，我國(guó)數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展面臨價(jià)值引領(lǐng)失效、主體關(guān)系失調(diào)、資源轉(zhuǎn)化失衡、數(shù)據(jù)應(yīng)用失范等現(xiàn)實(shí)困境。因此，立足理論與實(shí)踐需求，提出深化教育理念，均衡價(jià)值理性與工具理性；提升主體素養(yǎng)，激發(fā)數(shù)字賦能教育動(dòng)力；整合教育資源，實(shí)現(xiàn)均衡配置與精準(zhǔn)供給；聚焦數(shù)字治理，構(gòu)筑智能化教育生態(tài)環(huán)境等路徑，以切實(shí)解決數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程存在的現(xiàn)實(shí)難題。

關(guān) 鍵 詞 數(shù)字賦能；高質(zhì)量發(fā)展；主體素養(yǎng)；人機(jī)協(xié)同；數(shù)據(jù)應(yīng)用；數(shù)字治理

引用格式 趙輝.數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與改進(jìn)路徑[J].教學(xué)與管理，2025（09）：33-38.

當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，數(shù)字技術(shù)已成為推動(dòng)社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)生根本性變革、全方位重塑的內(nèi)在力量。對(duì)教育領(lǐng)域而言，迅速發(fā)展的數(shù)字技術(shù)對(duì)原有教育模式造成一定沖擊，以數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展也已成為教育應(yīng)對(duì)危機(jī)挑戰(zhàn)、開(kāi)創(chuàng)未來(lái)前景、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的題中之義。近年來(lái)，政府高度重視教育數(shù)字化建設(shè)，陸續(xù)出臺(tái)兼具指導(dǎo)價(jià)值與實(shí)踐意義的一系列政策，可以說(shuō)，數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)教育領(lǐng)域堅(jiān)定不移的戰(zhàn)略選擇。為進(jìn)一步深化數(shù)字賦能效果，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化革新與教育高質(zhì)量發(fā)展同頻共振、深度融合，本文研究數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)困境與改進(jìn)路徑，以期助推數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的研究進(jìn)展與理論依據(jù)

1.數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的研究進(jìn)展

數(shù)字時(shí)代下，數(shù)字技術(shù)已逐漸滲透于人們生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也是如此。為推動(dòng)新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展，數(shù)字賦能教育已是必然選擇。然而從教育實(shí)踐來(lái)看，數(shù)字賦能教育仍面臨一系列亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，基于現(xiàn)狀深入研究數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的改進(jìn)路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在理論意義方面，有利于豐富有關(guān)該問(wèn)題的理論研究?jī)?nèi)容，在厘清數(shù)字技術(shù)與教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，更好地理解二者發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與機(jī)制；在實(shí)踐意義方面，立足現(xiàn)實(shí)調(diào)查有利于完善研究方法，為后續(xù)探尋實(shí)踐路徑的實(shí)證研究提供更為科學(xué)有效的方法工具。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在數(shù)字賦能教育領(lǐng)域方面的研究已經(jīng)取得顯著進(jìn)展。例如，張海南從數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢(shì)出發(fā)論述當(dāng)前數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育場(chǎng)域發(fā)生深刻變革的歷史機(jī)遇[1]；王學(xué)儉以思想政治教育為例研究數(shù)字技術(shù)與教育高質(zhì)量發(fā)展的耦合邏輯[2]；謝幼如深入課堂教學(xué)實(shí)踐，提出數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂[3]，等等。上述研究從不同視角解析數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)與路徑，其研究成果為后續(xù)研究提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)與啟示。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域關(guān)于數(shù)字倫理、工具理性等方面的研究不夠深入，需進(jìn)一步完善。

2.數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的理論依據(jù)

數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。從科學(xué)的理論依據(jù)出發(fā)，有利于進(jìn)一步重申數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的必要性與重要性，為探尋其實(shí)踐邏輯提供理論指導(dǎo)。首先，以人力資本理論為基礎(chǔ)指導(dǎo)，其由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多·舒爾茨提出。所謂人力資本，指凝聚在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能及其所表現(xiàn)出的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力[4]。準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，人力資本屬于生產(chǎn)要素資本，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方面發(fā)揮著源泉作用。反映在教育領(lǐng)域，西奧多·舒爾茨認(rèn)為教育并非一種消費(fèi)，而是一種投資，要重視教育投資的作用，這是人力資本的核心所在。依托教育投資，可以有效增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為社會(huì)有用之才，為社會(huì)生產(chǎn)力的提升貢獻(xiàn)力量。數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展正是這一理論的現(xiàn)實(shí)反映。現(xiàn)代化社會(huì)中，日益繁榮的數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)勞動(dòng)者的知識(shí)技能提出較高要求，促使人力資本不斷增加，而數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展可為人力資本培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

其次，以終身教育理論為發(fā)展方向。終身教育理論由法國(guó)教育學(xué)家保羅·朗格朗提出[5]，這一理論已成為一種具有廣泛影響的國(guó)際性教育思潮，是構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的象征，更是未來(lái)教育發(fā)展的方向。從內(nèi)涵層面出發(fā)，終身教育指貫穿于人一生的教育，包括從出生那一刻起直到生命終結(jié)所接受的各種形式的教育。數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展，不僅能使教育內(nèi)容與教育形式突破傳統(tǒng)范式，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地終身學(xué)習(xí)，更重要的是在數(shù)字技術(shù)助力下，教育得以更為精準(zhǔn)地聚焦學(xué)生，充分彰顯以人為本的育人本質(zhì)[6]，推動(dòng)以學(xué)習(xí)者為中心的終身教育體系的構(gòu)建。

再次，以協(xié)同理論為關(guān)鍵路徑。協(xié)同理論是系統(tǒng)科學(xué)的分支，核心在于系統(tǒng)要素之間的相互作用。從人工智能發(fā)展現(xiàn)狀與教育改革的實(shí)踐樣態(tài)出發(fā)，可以明確人機(jī)協(xié)同教育已是必然路徑。人機(jī)協(xié)同教育是在共同教育目標(biāo)指引下，明確人機(jī)雙方所處的狀態(tài)進(jìn)行教育合作與反饋，最終獲得互補(bǔ)性的教育實(shí)效。數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展為實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同教育提供了關(guān)鍵基礎(chǔ)技術(shù)支持，在人與機(jī)智能交互、協(xié)同作用下，創(chuàng)設(shè)出數(shù)字化教育環(huán)境。

3.數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值審視

數(shù)字賦能為教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供了全新的發(fā)展機(jī)遇，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

第一，有利于促進(jìn)教育公平。教育公平是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，在數(shù)字賦能下，通過(guò)教育資源共享平臺(tái)、線上教學(xué)方式、大數(shù)據(jù)追蹤等技術(shù)手段，能推動(dòng)教育公平提供全方位的技術(shù)支持，為教育高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先，以教育資源的均衡配置保障教育起點(diǎn)公平。起點(diǎn)公平是指每個(gè)人擁有平等的受教育機(jī)會(huì)，數(shù)字賦能通過(guò)建立教育資源共享平臺(tái)，能夠有效打破區(qū)域間信息壁壘，縮小不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的資源差異，幫助受教育者擁有同樣優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)。其次，以學(xué)生主體的地位鞏固保障教育過(guò)程公平。數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展，能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)、算法等技術(shù)精準(zhǔn)識(shí)別受教育者個(gè)性化需求，并采用沉浸式教學(xué)、交互式教學(xué)等形式，充分彰顯受教育者的主體地位。最后，以教育空間的立體拓展保障教育結(jié)果公平。依托互聯(lián)網(wǎng)、智慧教育平臺(tái)等載體，線上線下教育得以有機(jī)結(jié)合，有利于從多元維度增進(jìn)對(duì)受教育者的了解，進(jìn)而促進(jìn)潛能挖掘與全面發(fā)展。

第二，有利于革新教育樣態(tài)。數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展是“數(shù)字”與“教育”的有機(jī)融合，這一過(guò)程必然需要教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的創(chuàng)新變革，以此促進(jìn)教育樣態(tài)由傳統(tǒng)或簡(jiǎn)單信息化優(yōu)化升級(jí)為全面智能化。例如，在教育理念上，協(xié)同長(zhǎng)效的教育生態(tài)得以建立。數(shù)字技術(shù)打破了教育教學(xué)的學(xué)校場(chǎng)域，使得家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體協(xié)同合作，增強(qiáng)了教育教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)放性與生態(tài)性。在教育過(guò)程中，智慧優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)得以銜接。在數(shù)據(jù)收集、分析、處理工具的大規(guī)模應(yīng)用下，教育者能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)偏好，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)評(píng)價(jià)，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，打造智慧課堂。

二、數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

數(shù)字時(shí)代背景下，教育高質(zhì)量發(fā)展迎來(lái)全新發(fā)展機(jī)遇，以數(shù)字賦能教育既是應(yīng)然也是實(shí)然需求。然而在教育實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，人們常常將數(shù)字賦能過(guò)度引申為數(shù)字萬(wàn)能，使得數(shù)字技術(shù)與教育發(fā)展之間陷入非此即彼的矛盾之中，數(shù)字技術(shù)在為教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供技術(shù)驅(qū)動(dòng)的同時(shí)，也誘發(fā)了一系列亟需解決的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。

1.價(jià)值引領(lǐng)失效，背離育人根本目標(biāo)

以育人為目標(biāo)的教育體系是一個(gè)開(kāi)放復(fù)雜的系統(tǒng)，其內(nèi)在固有的包容性可為數(shù)字賦能教育提供發(fā)展空間。目前，數(shù)字技術(shù)正以強(qiáng)勁勢(shì)頭驅(qū)動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，數(shù)字賦能也將推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。但在教育實(shí)踐中，人們往往因過(guò)度追求教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、過(guò)度推崇數(shù)字技術(shù)，而使數(shù)字所代表的工具理性僭越教育本身的價(jià)值理性，使得教育缺乏正確的價(jià)值引領(lǐng)，進(jìn)而陷入技術(shù)主義陷阱之中。

一是數(shù)字懸浮現(xiàn)象。所謂數(shù)字懸浮，指數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中，僅將數(shù)字技術(shù)外嵌于教育系統(tǒng)表層，未實(shí)現(xiàn)二者的深度融合，實(shí)際上是一種扭曲的價(jià)值理性占據(jù)主導(dǎo)的體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，要么將數(shù)字技術(shù)的介入作為現(xiàn)代化教育的創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行展示，認(rèn)為只要教育教學(xué)中存在數(shù)字技術(shù)元素，就可以認(rèn)為是數(shù)字賦能教育的表現(xiàn)，但實(shí)際上，這只是將數(shù)字技術(shù)當(dāng)作教育表面的點(diǎn)綴與裝飾。要么基于數(shù)字技術(shù)視角對(duì)傳統(tǒng)教育模式直接進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)化，并未真正利用數(shù)字優(yōu)勢(shì)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，使數(shù)字賦能下的教育本質(zhì)上僅是傳統(tǒng)教育的電子復(fù)制品，限制著數(shù)字賦能教育的實(shí)際效用。

二是數(shù)字依賴現(xiàn)象。數(shù)字依賴是指教育主體、教學(xué)環(huán)節(jié)、教育管理等教育系統(tǒng)中的各要素皆需要數(shù)字技術(shù)的支持，在這一發(fā)展模式下，教育對(duì)數(shù)字技術(shù)的依賴程度加深，甚至超越教育自身的內(nèi)部要素。由此導(dǎo)致教育高質(zhì)量發(fā)展中極易受到數(shù)字技術(shù)的牽制，掉入數(shù)字至上的技術(shù)主義陷阱，這實(shí)際上是一種工具理性過(guò)度占主導(dǎo)的體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教育主體常常無(wú)限度地放大數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生、教師、教學(xué)等教育因素完全當(dāng)作可量化的數(shù)據(jù)，過(guò)度推崇甚至盲目追崇數(shù)字技術(shù)的價(jià)值取向，掩蓋了教育本身的價(jià)值理性[7]。

2.主體關(guān)系失調(diào)，存在主體異化風(fēng)險(xiǎn)

數(shù)字賦能使教育內(nèi)部的生態(tài)環(huán)境得以重構(gòu)，對(duì)于身處其中的教育主體而言，數(shù)字化的交互方式使他們面臨全新的人際關(guān)系。主體在運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的同時(shí)，受到數(shù)字技術(shù)奴役、控制等本質(zhì)特征影響，容易使教育主體間的關(guān)系變得錯(cuò)綜復(fù)雜，最終在數(shù)字賦能的驅(qū)使下，主體產(chǎn)生異化風(fēng)險(xiǎn)[8]。

一是主體的自我異化。數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展，意味著對(duì)教師的綜合素養(yǎng)和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提出更高要求。然而，當(dāng)教育主體習(xí)慣于數(shù)字技術(shù)的便捷優(yōu)勢(shì)后，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，便會(huì)傾向于依賴數(shù)字技術(shù)獲取信息、優(yōu)化教學(xué)等，長(zhǎng)此以往，將逐漸完成數(shù)字賦能對(duì)其提出的客觀要求。在此過(guò)程中，師生雙方對(duì)教育的吸收能力、學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)與成長(zhǎng)難免會(huì)成為依托數(shù)字技術(shù)的表面功夫。

二是主體之間的異化。數(shù)字賦能背景下，數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用使得師生之間的聯(lián)系更為緊密，由此衍生出一種依附于數(shù)字的新型師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生而言，教師不再是唯一的知識(shí)來(lái)源，還能夠借助數(shù)字技術(shù)獲取更多、更精確的學(xué)習(xí)資源；對(duì)于教師而言，教育活動(dòng)中的主導(dǎo)性地位被弱化，傳統(tǒng)師生關(guān)系正在被解構(gòu)甚至異化，以往以知識(shí)為橋梁面對(duì)面建立的人文化的師生關(guān)系將面臨被技術(shù)擠壓與支配的風(fēng)險(xiǎn)，從而造成教育主體之間關(guān)系的冷漠與疏離。

3.資源轉(zhuǎn)化失衡，衍生信息繭房問(wèn)題

數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的最大優(yōu)勢(shì)在于大數(shù)據(jù)與算法分析的運(yùn)用，在現(xiàn)代信息技術(shù)加持下可打破時(shí)空限制、將傳統(tǒng)教育資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息。通過(guò)運(yùn)用算法系統(tǒng)，能在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上開(kāi)展精準(zhǔn)化的育人活動(dòng)。然而從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，盡管數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，但總體在數(shù)字資源的深化整合方面依然處于摸索階段，一旦處理不當(dāng)容易產(chǎn)生信息壁壘，影響數(shù)字資源的轉(zhuǎn)化與獲得。

一是信息繭房問(wèn)題。在協(xié)同育人理念引領(lǐng)下，教育范圍得以拓寬，但不同教育系統(tǒng)各自擁有獨(dú)立的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，彼此間缺乏整合與協(xié)調(diào)機(jī)制，導(dǎo)致數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象產(chǎn)生。

二是資源利用問(wèn)題。復(fù)雜交錯(cuò)的數(shù)據(jù)信息對(duì)教育者的信息處理能力提出了極高要求。在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)影響下，教育平臺(tái)通常只根據(jù)個(gè)體習(xí)慣推送相似的數(shù)據(jù)信息，深陷數(shù)據(jù)繭房的教育主體既無(wú)法打破不同教育系統(tǒng)的信息壁壘，又被動(dòng)地被碎片化、同質(zhì)化的數(shù)據(jù)所包圍，最終難以逃脫單一的信息圈層，更無(wú)法獲得多角度、多樣化、全面性的教育資源。

4.數(shù)據(jù)應(yīng)用失范，產(chǎn)生數(shù)據(jù)安全隱患

數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)應(yīng)為教育提供精準(zhǔn)服務(wù)。實(shí)踐證明，大數(shù)據(jù)、算法程序等數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用的確促進(jìn)了教育高質(zhì)量發(fā)展。然而，數(shù)字技術(shù)作為一把雙刃劍，在利用其采集分析學(xué)生數(shù)據(jù)的同時(shí)，也面臨一些潛在的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。

一是數(shù)據(jù)過(guò)載問(wèn)題。數(shù)字賦能教育過(guò)程中，教育主體常常會(huì)陷入數(shù)據(jù)越多越好的認(rèn)知誤區(qū)，對(duì)于在不同教育環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)枝末節(jié)的記錄，使得整體數(shù)據(jù)收集呈現(xiàn)井噴式的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。在這種情況下，數(shù)據(jù)中往往摻雜一些無(wú)用、無(wú)效信息，加重了數(shù)據(jù)整合與分析的工作負(fù)擔(dān)，甚至可能因龐雜的數(shù)據(jù)系統(tǒng)造成混亂，產(chǎn)生矛盾，由此獲得的教育效果反而與數(shù)字賦能的初衷背道而馳。

二是數(shù)據(jù)安全問(wèn)題。數(shù)字賦能教育的優(yōu)勢(shì)之一在于數(shù)據(jù)的運(yùn)用，依托精準(zhǔn)化、實(shí)時(shí)化、動(dòng)態(tài)化的數(shù)據(jù)，不同教育主體可在深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，采取有效措施以提升教育針對(duì)性。然而，在數(shù)據(jù)收集與后續(xù)保障過(guò)程中，數(shù)據(jù)安全成為最大的隱憂，主要表現(xiàn)為隱私侵犯問(wèn)題。數(shù)據(jù)的獲得依賴于數(shù)字技術(shù)全景式、全程式、全方位的采集方式，尤其隨著數(shù)字技術(shù)的成熟，數(shù)據(jù)收集方式更為隱蔽，這也使得教育主體、學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)行為等各方面都在不知不覺(jué)中被記錄下來(lái)，甚至未經(jīng)過(guò)個(gè)體的知情同意，引發(fā)嚴(yán)重的隱私泄露。

三、數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的改進(jìn)路徑

數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)現(xiàn)有的育人模式提出了新要求。新時(shí)代背景下，一方面需基于問(wèn)題導(dǎo)向，從數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從人文角度深化教育理念、提升主體素養(yǎng)；從技術(shù)視角整合教育資源、創(chuàng)新教學(xué)方法。另一方面需立足學(xué)校未來(lái)發(fā)展方向，探索數(shù)字技術(shù)與教育之間的育人共識(shí)，營(yíng)造良好的數(shù)字育人生態(tài)，提升數(shù)字賦能教育的規(guī)范化。

1.深化教育理念，均衡價(jià)值理性與工具理性

數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展是教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必要之舉。數(shù)字賦能教育不僅能直接推動(dòng)教育實(shí)踐的創(chuàng)新，更能從根本上促使教育理念不斷朝著數(shù)字化、智能化方向發(fā)展。教育理念是一切教育行為的先導(dǎo)。然而回顧現(xiàn)有的教育實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，教育理念在教育所代表的價(jià)值理性與數(shù)字技術(shù)所代表的工具理性之間存在嚴(yán)重的矛盾沖突，如何平衡二者關(guān)系、樹(shù)立和諧統(tǒng)一的教育理念是首要任務(wù)。

第一，形成以學(xué)生為中心的數(shù)字育人共識(shí)。數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展，為創(chuàng)設(shè)全新的育人空間提供了現(xiàn)代化的技術(shù)支持與實(shí)踐切入點(diǎn)，有利于利用數(shù)字技術(shù)全面激活教育系統(tǒng)中的各個(gè)要素，構(gòu)建數(shù)字化育人范式、提升教育教學(xué)效率。但需要注意的是，無(wú)論教育外在所依托的育人模式、育人空間如何創(chuàng)新變化，其內(nèi)在的育人本質(zhì)始終不變。因此，在面對(duì)價(jià)值理性與工具理性沖突時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，注重以人機(jī)統(tǒng)一為手段，體現(xiàn)教育的育人情懷[9]。具體而言，一是要避免唯技術(shù)論的工具性思維。數(shù)字賦能對(duì)于教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)是一次全新嘗試，但由于過(guò)度追求數(shù)字技術(shù)的智能化，往往忽略處于育人核心的學(xué)生發(fā)展，使得算法、數(shù)據(jù)凌駕于學(xué)生主體之上，削弱了教育的育人價(jià)值。因此，數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展必須從理念上明確以學(xué)生為中心的重要性，避免陷入極端化的數(shù)字育人困境中。二是要堅(jiān)持教育的人文關(guān)懷。數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展并非單向度復(fù)歸傳統(tǒng)教育范式中探索現(xiàn)代化教育發(fā)展的鑰匙，也并非完全徹底地摒棄傳統(tǒng)教育觀念而進(jìn)行創(chuàng)新改革，而是要借助數(shù)字技術(shù)充分發(fā)揮傳統(tǒng)教育范式的積極作用，變革其中與時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)的部分，進(jìn)而為數(shù)字育人創(chuàng)設(shè)全新的空間。在這一重塑與變革過(guò)程中，貫穿始終的是教育以學(xué)生為中心的本質(zhì)特征。因此在數(shù)字賦能教育過(guò)程中，要堅(jiān)持利用人機(jī)協(xié)同彰顯教育的人文特征，在把握工具理性的基礎(chǔ)上堅(jiān)守價(jià)值理性，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育的有機(jī)統(tǒng)一。

第二，明確數(shù)字賦能的戰(zhàn)略定位。數(shù)字技術(shù)作為客觀存在，在賦能教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中必然存在雙面效應(yīng)，我們?cè)诰栉夹g(shù)論的同時(shí)并不否認(rèn)數(shù)字技術(shù)的作用，相反要以正確的理念更加重視數(shù)字賦能。因此，明確數(shù)字賦能教育的戰(zhàn)略定位，深化理念認(rèn)知至關(guān)重要。一是樹(shù)立數(shù)字思維。數(shù)字賦能教育實(shí)際上是數(shù)字化時(shí)代發(fā)展的必然要求，在數(shù)字技術(shù)已逐漸深入生活各個(gè)領(lǐng)域的大前提下，必須樹(shù)立數(shù)字思維，將數(shù)字技術(shù)看作推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力量，致力于在理念與實(shí)踐的雙重協(xié)同中實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合。二是明確數(shù)字技術(shù)的價(jià)值定位。數(shù)字賦能教育是二者雙向互動(dòng)的證明，就二者價(jià)值定位來(lái)說(shuō)，教育始終占據(jù)主導(dǎo)地位，是首要的發(fā)展目的，是第一性的；而數(shù)字技術(shù)是第二性的。基于這一認(rèn)知，在數(shù)字賦能教育時(shí)要注意始終圍繞教育選擇合適的數(shù)字技術(shù)，以最大程度強(qiáng)化數(shù)字與教育雙向互動(dòng)。

2.提升主體素養(yǎng)，激發(fā)數(shù)字賦能教育的動(dòng)力

數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展使傳統(tǒng)教育教學(xué)模式發(fā)生改變，并對(duì)教育主體提出更新更高的要求。具體到教育實(shí)踐中，教師需要熟練掌握數(shù)字技能，引領(lǐng)教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)技術(shù)范疇與育人范疇的統(tǒng)一，這是推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵支撐，也是數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

第一，明確數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵，奠定培養(yǎng)基礎(chǔ)。教師數(shù)字素養(yǎng)直接影響著數(shù)字技術(shù)賦能教育的實(shí)際效果。然而在教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中，部分教師雖然對(duì)數(shù)字素養(yǎng)有一定程度的了解，也明白提升個(gè)人數(shù)字素養(yǎng)的緊迫性與重要性。但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，教師往往將數(shù)字賦能簡(jiǎn)單等同于在課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)，自身數(shù)字素養(yǎng)也只停留于淺層的多媒體運(yùn)用能力，但這并不是新時(shí)代背景下所需要的全面的教師數(shù)字素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)基于整體意識(shí)和前瞻思維，立足數(shù)字賦能教育的當(dāng)前發(fā)展與未來(lái)展望，引導(dǎo)教師明確具體全面的數(shù)字化教育素養(yǎng)框架，從而為數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展提供源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力。一方面，樹(shù)立數(shù)字化教育意識(shí)。現(xiàn)代化教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)數(shù)字技能的支持，這種支持是一種全方位、全過(guò)程的融合式應(yīng)用。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要具備數(shù)字應(yīng)用意識(shí)，還需要樹(shù)立貫穿始終的數(shù)字倫理意識(shí)和數(shù)字安全意識(shí)，從意識(shí)層面重視數(shù)字賦能可能存在的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，保障教育高質(zhì)量發(fā)展。另一方面，掌握數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力。數(shù)字應(yīng)用技術(shù)包括掌握數(shù)字技術(shù)知識(shí)與專業(yè)技能，表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的數(shù)字教學(xué)設(shè)備、平臺(tái)的使用、復(fù)雜的虛擬仿真、多模態(tài)分析等技能[10]。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)具備數(shù)字創(chuàng)新意識(shí)與能力，能夠結(jié)合具體的課堂教學(xué)實(shí)踐打造深度課堂、跨學(xué)科課堂、混合式課堂等多種高質(zhì)量課堂教學(xué)模式。換言之，教師的數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)直接關(guān)系著數(shù)字賦能教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)效果。

第二，優(yōu)化素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，提升素養(yǎng)水平。在數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中，教師極易在數(shù)字技術(shù)影響下產(chǎn)生主體異化問(wèn)題，數(shù)字素養(yǎng)已成為當(dāng)下教師的內(nèi)在發(fā)展要求。學(xué)校作為教師成長(zhǎng)發(fā)展的主要陣地，應(yīng)努力為教師數(shù)字素養(yǎng)、教學(xué)能力的提升提供渠道與機(jī)會(huì)。一方面，搭建專門(mén)的培訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)制定有關(guān)教師數(shù)字素養(yǎng)的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，通過(guò)組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)、專家講座、校企合作等活動(dòng)，激發(fā)教師提升數(shù)字素養(yǎng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。同時(shí)，基于數(shù)字賦能這一發(fā)展背景，為教師提供各類線上學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)分析教師的學(xué)習(xí)行為，從而為教師提供針對(duì)性、實(shí)時(shí)性、差異性的培訓(xùn)指導(dǎo)。另一方面，注重實(shí)踐的教學(xué)反饋。教師數(shù)字素養(yǎng)的提升需要具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)予以支撐，在實(shí)踐中應(yīng)用、反思、成長(zhǎng)至關(guān)重要。因此，學(xué)校應(yīng)將數(shù)字素養(yǎng)納入本校課程教學(xué)體系中[11]，設(shè)置數(shù)字類選修課程、編寫(xiě)跨學(xué)科教材、課程方案中融入數(shù)字元素等，促使教師在教學(xué)活動(dòng)中不自覺(jué)地運(yùn)用。

3.整合教育資源，實(shí)現(xiàn)均衡配置與精準(zhǔn)供給

數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展將促進(jìn)教育資源實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)換，數(shù)字教育資源并非僅僅將教材或?qū)W習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子介質(zhì)，而是要利用大數(shù)據(jù)真正實(shí)現(xiàn)教育資源與學(xué)習(xí)主體之間的系統(tǒng)連接，即平衡教育內(nèi)容與學(xué)生之間的關(guān)系。

第一，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源的均衡配置。優(yōu)質(zhì)的教育資源是教育高質(zhì)量發(fā)展的源泉和關(guān)鍵，數(shù)字賦能將促進(jìn)教育資源實(shí)現(xiàn)更高程度的整合，進(jìn)而在更廣范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)均衡配置。一是以協(xié)同育人為理念，整合育人資源。數(shù)字賦能教育可以打破不同系統(tǒng)中教育資源之間的界限，打造標(biāo)準(zhǔn)化、一體化的育人數(shù)據(jù)系統(tǒng)，從而協(xié)調(diào)整合社會(huì)中可利用的教育資源，促進(jìn)各類數(shù)字資源的交互與開(kāi)放，有效豐富教育資源內(nèi)容。二是以全員育人為重點(diǎn)，細(xì)化育人資源。當(dāng)社會(huì)中的教育資源依托數(shù)字技術(shù)引入學(xué)校后，各類育人主體要積極調(diào)動(dòng)、充分融合、綜合運(yùn)用多渠道的教育資源，通過(guò)教研活動(dòng)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多種形式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的信息交互與數(shù)據(jù)共享，進(jìn)而在共建共享中把握更為全面的學(xué)生行為數(shù)據(jù)，基于各育人主體的細(xì)化分工優(yōu)化數(shù)字賦能格局。三是以人機(jī)交互為途徑，實(shí)現(xiàn)均衡配置。數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展是指將人工智能等數(shù)字技術(shù)有機(jī)融入教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。數(shù)字技術(shù)能夠通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、發(fā)展特點(diǎn)等，從海量的教育資源中選擇出最適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，甚至可以提前預(yù)測(cè)學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生提供能夠充當(dāng)支架的內(nèi)容資源。而教師等育人主體則可以依靠數(shù)字賦能充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，將數(shù)字技術(shù)作為開(kāi)展教育活動(dòng)的輔助形式，多模態(tài)分析數(shù)據(jù)信息，在提升人機(jī)協(xié)同效率的基礎(chǔ)上保障教育資源配置的均衡性。

第二，實(shí)現(xiàn)教育資源的精準(zhǔn)供給。數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)行為、具體需求等各方面信息皆可通過(guò)大數(shù)據(jù)反映出來(lái)，由此教師可以全面掌握學(xué)生的發(fā)展需求，以數(shù)字化供給滿足學(xué)生的差異性需求。一是在教育對(duì)象層面，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生需求。學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的發(fā)展訴求是教育首先需要考慮的。然而傳統(tǒng)教育模式下，受客觀條件限制，在課堂教學(xué)中往往過(guò)分注重學(xué)生的整體性而忽視學(xué)生的個(gè)體性與差異性，制約著學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)字賦能教育則可以解決這一問(wèn)題，在數(shù)字技術(shù)加持下，教師能夠通過(guò)各類學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集數(shù)據(jù)信息，在整體認(rèn)知學(xué)生需求的同時(shí)，從橫向、縱向多維度精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生作為個(gè)體的發(fā)展需求[12]。在此基礎(chǔ)上，輔以訪談、問(wèn)卷、觀察等傳統(tǒng)方法，了解學(xué)生差異化需求，為后續(xù)教育內(nèi)容與教育方法的選擇提供參考依據(jù)。二是在教育內(nèi)容層面，精準(zhǔn)供給優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用將促進(jìn)原先的教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)化與進(jìn)一步拓展深化。在依托數(shù)據(jù)與算法分析的基礎(chǔ)上，不僅能夠結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)與認(rèn)知需求選擇針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，還能利用大數(shù)據(jù)考量社會(huì)熱點(diǎn)，在動(dòng)態(tài)化更新內(nèi)容數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整優(yōu)化內(nèi)容供給。三是在教育途徑層面，精準(zhǔn)創(chuàng)新育人方式。數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展為教育的具體實(shí)踐形式開(kāi)辟了新路徑。以資源的分發(fā)供給為例，在以往依照不同專業(yè)、班級(jí)、年級(jí)等信息的基礎(chǔ)上，還可以深入學(xué)生在數(shù)字平臺(tái)中的行為軌跡數(shù)據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的精準(zhǔn)性投送，探索多樣化、層次化、個(gè)性化的育人方式。

4.聚焦數(shù)字治理，構(gòu)筑智能化教育生態(tài)環(huán)境

以數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，但從當(dāng)前實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是數(shù)字技術(shù)本身還是數(shù)字技術(shù)在教育中的具體應(yīng)用，都存在一些局限和隱患。要實(shí)現(xiàn)數(shù)字賦能的長(zhǎng)久可持續(xù)發(fā)展，就要做好保障工作，聚焦數(shù)字治理，有效規(guī)避數(shù)據(jù)失范和算法失當(dāng)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)設(shè)智能化的教育生態(tài)環(huán)境。

第一，以立德樹(shù)人為目標(biāo)導(dǎo)向，重塑智能化育人生態(tài)環(huán)境。教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于始終堅(jiān)持立德樹(shù)人的初心使命，因此在數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中必須要注重人的核心地位。一是創(chuàng)設(shè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教育擬態(tài)環(huán)境。數(shù)字賦能勢(shì)必改變教育實(shí)踐的各個(gè)要素，不同于表層的數(shù)字與教育的疊加，為實(shí)現(xiàn)二者的深度融合，應(yīng)正式創(chuàng)設(shè)由大數(shù)據(jù)、信息化等智能技術(shù)構(gòu)成的育人環(huán)境[13]。在這一環(huán)境中，立德樹(shù)人是根本宗旨，教育主體的人對(duì)數(shù)字技術(shù)的理性認(rèn)知貫穿始終，從而在數(shù)字技術(shù)滲透的育人環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)校、師生乃至社會(huì)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值認(rèn)同，為教育目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)提供助力。二是增強(qiáng)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的責(zé)任倫理意識(shí)。在立德樹(shù)人教育目標(biāo)指引下，數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中必須注重二者的不同屬性，針對(duì)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用存在的涉及教育相關(guān)主體的數(shù)據(jù)安全問(wèn)題，師生應(yīng)樹(shù)立責(zé)任倫理意識(shí)，運(yùn)用算法進(jìn)行倫理評(píng)估、模擬預(yù)測(cè)等，在重視人的范疇內(nèi)確保數(shù)據(jù)的透明度、隱私性和安全性。

第二，以數(shù)字技術(shù)為手段工具，提高教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的治理能力。數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展需要成熟的數(shù)字技術(shù)予以支撐。對(duì)此，應(yīng)著力強(qiáng)化技術(shù)攻關(guān)，提升數(shù)字技術(shù)與教育應(yīng)用需求的適配性。具體來(lái)說(shuō)，要加大對(duì)數(shù)字技術(shù)、教學(xué)設(shè)備等方面的政策支持和財(cái)政投入力度，加快教育的數(shù)字化發(fā)展進(jìn)程。同時(shí)，伴隨著數(shù)字技術(shù)的升級(jí)優(yōu)化與賦能教育的不斷深化，相應(yīng)的治理水平也需要提升。一方面要注意平衡數(shù)字技術(shù)與教育實(shí)踐。以數(shù)字技術(shù)為手段工具拓展其功能價(jià)值，不意味著數(shù)字技術(shù)的重要程度已超越教育本身，而是要在充分考慮并認(rèn)可數(shù)字化技術(shù)價(jià)值理性的基礎(chǔ)上，將其作為教育發(fā)展的輔助工具，進(jìn)而在堅(jiān)持教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上以數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展。另一方面，進(jìn)一步完善數(shù)字化應(yīng)用機(jī)制，包括改善育人模式、優(yōu)化資源配置、輔助教學(xué)活動(dòng)等，力求將數(shù)字技術(shù)融入教育高質(zhì)量發(fā)展的全過(guò)程，以推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與教育實(shí)踐的深度融合，提高數(shù)字賦能成效。

綜上所述，數(shù)字賦能教育是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中的重要議題，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。數(shù)字技術(shù)與教育的融合發(fā)展，既可從外部打破傳統(tǒng)的教育模式，也能從內(nèi)部為教育系統(tǒng)中各要素的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供發(fā)展機(jī)遇，可以說(shuō)，以數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展是大勢(shì)所趨。然而，我們必須認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還處于探索階段，在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中可能面臨諸多亟待解決的問(wèn)題。在未來(lái)的發(fā)展中，相關(guān)教育工作者應(yīng)正視問(wèn)題，以真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為研究依據(jù)，不斷探索并豐富數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐路徑，書(shū)寫(xiě)數(shù)智時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的新篇章。

參考文獻(xiàn)

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[作者：趙輝（1977-），女，河南洛陽(yáng)人，洛陽(yáng)理工學(xué)院教育科學(xué)與音樂(lè)學(xué)院，副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯" " 趙武星】

*該文為河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“新時(shí)代課程思政與思政課程協(xié)同育人路徑研究”（2022BJY021）的研究成果