中等職業教育護理專業課雙師型教師教學能力評價指標體系構建研究

摘" 要：教師教學能力評價是職業教育評價體系的核心，構建專業類“雙師型”教師評價指標體系，是護理職業教育教學改革工作的重點。結合現有研究，初步建立中職護理專業課“雙師型”教師教學能力評價指標體系。采用德爾菲法，通過兩輪專家函詢，構建包括6個一級指標、17個二級指標和42個三級指標的評價指標體系，并通過層次分析法確定各級指標權重，為中職護理專業課課程思政建設中教師能力的評價提供依據。

關鍵詞：中等職業教育；護理專業；“雙師型”教師；教學能力評價指標體系；課程思政

文章編號：1671-489X（2025）03-000-08

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.03.00

0" 引言

2019年印發的《國家職業教育改革實施方案》提出，到2022年，“‘雙師型’教師（同時具備理

論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半，分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊”[1]。中等職業教育護理專業課“雙師型”教師教學能力評價關乎教學改革成效。立足護理類專業質量提升，著力德技并修的復合型技能人才培養，建立符合時代發展要求的中等職業教育（簡稱中職）護理專業課“雙師型”教師教學能力評價指標體系，有利于增強中職護理專業課教學效果，推進教師隊伍建設。

1" 中職護理專業課“雙師型”教師教學能

力評價指標體系構建

1.1" 教師教學能力評價指標體系初步構建

以教育生態學、社會學角色理論為指導，整理歸納中職護理專業課“雙師型”教師角色特征[2]，形成評價指標條目池，以課程教學、課程建設、專業知識、行業能力、職業素養五個維度作為一級指標，進行二、三級指標的分化，最大限度反映課程思政改革中中職護理專業課“雙師型”教師的教學能力，如表1所示。

綜上，課題組遵循科學性原則、導向性原則、學科特色性原則、可測性原則，構建初始指標體系，包含5個一級指標、18個二級指標、46個三級指標。

1.2" 德爾菲法確定指標體系

1.2.1" 確定專家函詢問卷

本研究采用德爾菲法進行專家意見函詢，以課題組初步構建的框架為基礎制定問卷，多次征集專家意見，提高調研的效率，保證專家的參與度，最終確定專家函詢問卷。函詢問卷分為兩部分：1）個

人基本信息；2）指標表述及修改空間。此外，研究者將指標體系以思維導圖形式呈現，促進參與專家對整體研究思路的理解，強化參與研究的意愿。問卷采用李克特五級量表，1代表“非常不重要”“非常不合適”，5代表“非常重要”“非常合適”。

1.2.2" 第一輪德爾菲問卷調查

計算克隆巴赫系數考查問卷的內在信度，各級指標信度系數值均在0.7以上，說明本問卷可信度可接受，滿足研究要求（表2）。專家組35人遴選標準嚴謹，內容效度滿足研究要求。

1）一級指標分析。重要性賦值均值4.71～

4.83，標準差0.38～0.46，變異系數0.079～0.095（均＜0.25）；合適性賦值均值4.54～4.74，標準差0.44～0.66，變異系數0.093～0.145

（均＜0.25）（表3），均符合研究指標納入標準。

2）分析并整理專家建議，修改相關條目。兩名專家認為改革要凸顯課程思政的關鍵突破口，從課程思政建設的領導者角色出發，建議增加條目“課程思政”（表4）。

3）二級指標分析。重要性賦值均值4.51～

4.91，標準差0.28～0.61，變異系數0.057～

0.135（均＜0.25）；合適性賦值均值4.40～4.80，標準差0.41～0.78，變異系數0.085～0.175，

（均＜0.25）（表5），均符合研究指標納入標準。

4）分析并整理專家建議，修改相關條目。綜合兩位專家建議，將“課程思政”一級指標增加“思政意識”“思政知識”“思政應用”三個維度的二級指標；五位專家認為“課程體系建設”“課程項目開發”“課程項目管理”邏輯關系重復，建議調整“課程體系建設”指標層級，合并“課程項目開發”“課程項目管理”，改為“課程項目建設”；三位專家認為“教學資源建設”是專業課教師的重要能力，但是多體現在課程項目建設過程中，建議刪除，在三級指標中體現。

5）三級指標分析。專家分別對46個三級指標進行評價，并提出意見和建議。重要性賦值均值4.49～4.91，標準差0.28～0.66，變異系數0.057～0.147；合適性賦值均值4.43～4.89，標準差0.32～0.70，變異系數0.065～0.158（表6）。

6）分析并整理專家建議，修改相關條目。“教學資源建設”的三級指標描述更接近課程思政應用，改到“思政知識”二級指標下，并精簡描述；“課程體系建設”對應的三級指標編入“課程項目建設”。

此輪構建出包含6個一級指標、17個二級指標、43個三級指標的中職護理專業課“雙師型”教師教學能力評價指標體系。

1.2.3" 第二輪德爾菲問卷調查

第二輪問卷以首輪德爾菲法后的指標體系修改結果為基礎進行編制，發放35份，回收31份。問卷結果分析方法同第一輪，采用均值＞4、標準差＜

1、變異系數＜0.25的納入標準，結合專家建議對指標條目進行修改。通過第二輪專家函詢數據分析及建議整理，最終明確了包含6個一級指標、17個二級指標和42個三級指標的中職護理專業課“雙師型”教師教學能力評價指標體系（表7）。

1.3" 確定指標權重

使用Yaahp軟件確定中職護理專業課“雙師型”教師教學能力評價指標體系權重。

1.3.1" 構建層次結構模型

本研究建立的層次結構模型包括四個層次：目標層為中職護理專業課“雙師型”教師教學能力評價指標體系；準則層為一級指標（1課程思政；2課

程建設；3課程教學；4專業知識；5行業能力；6職業素養）；子準則層為二級指標（1.1思政意識與態度……6.3發展素養）；方案層為三級指標（1.1.1……6.3.2）。利用Yaahp軟件建立層次結構模型，如圖1所示。

1.3.2" 構造各級指標判斷矩陣

采用Saaty等學者提出的九分判斷尺度表，其中1代表同等重要性，即這兩個元素對目標的貢獻是相等的；9代表一個元素比另一個元素更重要。依據構建的指標體系層次結構，將每個目標因素下的影響因素（P）兩兩對比，進一步探究各因素指標Pi對Pj的影響程度，然后選取數字1～9及其倒數作為衡量影響程度的標度，構建判斷矩陣。

根據第二輪德爾菲法專家對各指標重要性打分的討論和歸納，構建兩兩判斷矩陣（表8）。

1.3.3" 計算各層級權重及一致性檢驗

計算一致性指標來測量成對比較矩陣一致性是最直接有效的方法，當一致性比例CR≤0.10時，表示判斷矩陣的一致性可以接受；反之，需要對比較矩陣做進一步修正，直至CR≤0.10。

通過Yaahp軟件計算得到：目標層CR為

0.044 2，λmax為6.278 4，各準則層CR為0.000 0～

0.090 9，自準則層CR為0.000 0～0.080 0，均＜

0.10，可認為本研究構建的矩陣無邏輯錯誤，一致性較好，一級指標權重見表9。

以同樣的方法，整合中職護理專業課“雙師型”教師教學能力評價指標體系權重表（表10）。

2" 分析與討論

2.1" 評價指標體系構建的合理性

現階段護理職業教育護生人文情感溝通淡化，學科德育不深入，課程思政建設評價體系不完善，存在評價功能發揮不科學問題。

本研究基于教師社會角色期待的能力素養建立評價指標體系，確定各級指標權重，為護理專業課課程思政建設中“雙師型”教師教學能力提高提供參考。

2.2" 評價指標體系構建的科學性與可靠性

2.2.1" 研究方法的科學性分析

本研究以教育生態學理論、人的全面發展理論、社會學角色理論為基礎，在參考政策文件及文獻研究的基礎上形成指標體系，嚴格遵循德爾菲法的標準進行專家函詢，通過兩輪德爾菲法和層次分析法，構建框架模型，確立評價指標體系的各級維度及權重，并以擬定的評價指標體系為依據，通過嚴謹的統計學方法檢驗指標體系的信效度。層次分析法具有系統化和層次化的特點，且使用該方法計算得出各級指標的一致性比例均＜0.1，判斷矩陣具有滿意的一致性。

2.2.2" 研究結果的可靠性分析

本研究共邀請35位專家函詢，專家來自同類院校、高等院校及護理行業，涵蓋護理教育、管理、思政教育、德育建設等研究領域，年齡結構包括老、中、青三個層次，具備高級職稱的專家占76%，兩輪函詢問卷的回收率均在88%以上。專家的人數、積極性等完全符合德爾菲法的技術要求，同時還有良好的代表性和權威性。

2.3" 評價指標體系的內容與權重分析

一級指標中，課程思政的意識、知識與應用是各位專家一致重視的能力，將課程思政（0.299）作為一級指標，權重最高，課程建設（0.233）次之；課程教學（0.137）、專業知識（0.124）、行業能力（0.117）作為現階段中職教師的基本能力要求，需要給予較多的關注；職業素養（0.091）與課程思政具有協同性。

二級指標中，思政意識與態度（0.202）強調課程思政建設的意識形態建設；中職教師在護理行業崗位分析（0.046）方面存在差距，因此，權重較課程項目建設（0.092）低，也是中職護理專業課“雙師型”教師普遍關注的能力提高點，是教學突破的薄弱點和切入點；中職階段教師的護理行業教學研究能力（0.023）相較于高校教師存在差距。

3" 評價指標體系的應用可行性展望

本研究擬根據本指標體系進一步編制相關評測工具，根據中等職業教育階段特點和師生能力發展水平細化，從而提供有針對性的改革建設方案。研究成果理論上拓展了中職護理專業課教學評價的內涵及標準體系。

在實踐上，教學能力評價可以為“雙師型”教師建設、教學能力比賽、網絡教研等提供依據和可操作的工具。

4" 參考文獻

[1] 尉茜，秦海霞.雙師型教師隊伍建設對高職高專護理教學改革的應用效果研究[J].中國教育技術裝備，2023（17）：23-25，30.

[2] 刁均峰，韓錫斌.職業教育“雙師型”教師教學能力評價指標體系構建[J].現代遠距離教育，2021（6）：13-20.

*項目來源：山東省教育科學規劃課題（青年一般）項目“課程思政視閾下中職護理專業課教學評價指標體系構建研究”（項目編號：2021QYB035。主持人：崔穎）。

作者簡介：王道瑋，講師；崔雪艷、王淑英，高級講師；崔穎，通信作者，高級講師。