指向思維品質(zhì)發(fā)展與閱讀素養(yǎng)提升的英文名著閱讀導(dǎo)讀

【摘 要】閱讀是發(fā)展核心素養(yǎng)、提升閱讀素養(yǎng)的重要場域，具有發(fā)展語言和提升思維的雙重屬性。教師在教學(xué)中，可設(shè)計一系列能體現(xiàn)思維敏捷性、邏輯性、深刻性、批判性、靈活性與創(chuàng)造性的導(dǎo)讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)思維能力、發(fā)展思維品質(zhì)、提升閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；思維能力；思維品質(zhì)；英文名著；閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）07-0037-04

【作者簡介】祖瑞，南京市將軍山中學(xué)（南京，211100）教師，正高級教師，江蘇省英語特級教師。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了英語學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)的總目標(biāo)：能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

在英語教學(xué)中，閱讀是發(fā)展核心素養(yǎng)、提升閱讀素養(yǎng)的重要場域，在整個英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用是最大的，這是由閱讀教學(xué)的獨(dú)特功能和價值所決定的。［1］英文名著是文學(xué)作品的經(jīng)典，因其具有典型的角色、曲折的情節(jié)、連貫的線索、生動的語言、深刻的主題、開放的結(jié)局等綜合特征，為培育學(xué)生的思維提供了載體、創(chuàng)造了機(jī)會。［2］譯林版初中英語教材Reading板塊通常有英文名著節(jié)選，教師應(yīng)設(shè)計既能提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，又能發(fā)展其核心素養(yǎng)特別是思維品質(zhì)的閱讀導(dǎo)讀活動，加強(qiáng)對課外閱讀策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、愛上閱讀。

本文以筆者在2024年江蘇省“教海探航·教學(xué)觀摩及教研寫作研討”活動中執(zhí)教的名著節(jié)選——譯林版英語八下Unit 4 Gulliver in Lilliput為例，說明如何設(shè)計導(dǎo)讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)展思維品質(zhì)，提升閱讀素養(yǎng)。

一、引入看圖預(yù)測與視頻賞析，發(fā)展思維的敏捷性，提升閱讀解碼能力

思維的敏捷性指思維活動的速度呈現(xiàn)一種正確而迅速的特質(zhì)，反映了智力的敏銳程度。［3］24在導(dǎo)讀中，思維的敏捷性體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)插圖或視頻資源快速捕捉信息，激發(fā)閱讀興趣，預(yù)測故事發(fā)展，走近故事。

1.看圖激趣，捕捉信息，培養(yǎng)形象、聯(lián)想等思維能力，發(fā)展思維的敏捷性

插圖是結(jié)合人物、情節(jié)或場景精心設(shè)計的和故事內(nèi)容密切相關(guān)的圖片。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，思考圖片傳遞出的信息，對語篇內(nèi)容進(jìn)行合理推測。［4］

【導(dǎo)讀活動1】教師展示課本上的插圖并提問：“Look at the picture and answer the question.What catches your eyes most in the picture？”

課本中的插圖呈現(xiàn)了故事中的人物，學(xué)生能快速而準(zhǔn)確地捕捉到“Huge Gulliver VS Small men”的信息，同時生出疑惑：“Why was huge Gulliver tied to the ground by the small men？”教師引導(dǎo)學(xué)生用簡潔而有條理的語言歸納、概括圖片內(nèi)容，拓展了思維空間，促進(jìn)其聯(lián)想、發(fā)散、形象及抽象等思維能力的發(fā)展。

2.預(yù)測故事，賞析視頻，培養(yǎng)發(fā)散、創(chuàng)新等思維能力，提升閱讀解碼能力

預(yù)測是一個積極思維的過程，不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以推動其快速了解故事情節(jié)，培養(yǎng)發(fā)散、創(chuàng)新等思維能力。

【導(dǎo)讀活動2】學(xué)生依據(jù)活動1中的信息，判斷、預(yù)測格列佛能否逃脫；觀看動畫視頻與影視片段——格列佛被小人兒拴住，醒來之后發(fā)現(xiàn)小人兒爬到他身上，他大喊震落小人兒，掙脫繩索。

通過觀察圖片，學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)行合理的推斷、聯(lián)想。有的學(xué)生認(rèn)為，格列佛的胳膊、腿、頭發(fā)都被拴著，很難逃脫；有的學(xué)生認(rèn)為，格列佛很強(qiáng)大，能逃脫。同時，觀看視頻可以培養(yǎng)學(xué)生的音素意識、拼讀能力，保障了閱讀的流暢度，能夠提升學(xué)生的解碼能力，激發(fā)其閱讀整本書的興趣。

二、關(guān)注情節(jié)梳理與細(xì)節(jié)描寫，發(fā)展思維的邏輯性，提升信息提取能力

思維的邏輯性指思維活動應(yīng)遵循邏輯的方法和規(guī)律，涉及概念、判斷和推理等心智活動，表現(xiàn)在學(xué)生對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、歸納、抽象、概括、判斷、推理等方面的邏輯思維能力。

1.定位要素，梳理情節(jié)，培養(yǎng)分析、概括等思維能力，提升信息提取能力

在導(dǎo)讀中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生信息提取能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生捕捉體現(xiàn)要素的語句和段落，定位關(guān)鍵句，提取關(guān)鍵信息，梳理、概括故事情節(jié)，將碎片化的信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，發(fā)展其邏輯思維能力，走進(jìn)故事。

【導(dǎo)讀活動3】Read and complete the sentences.

（1）" " " " happened to Gulliver？He couldn’t move，because" .

（2）" " " " "did Gulliver wake up？He woke up as .

（3）" " " " " was Gulliver then？He was" " " " " "in Lilliput.

（4）" " " " " did Gulliver see？He saw" " " " " "on the beach.

（5）" " " " " did Gulliver feel at last？ He wanted to .

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子信息定位關(guān)鍵句，在分析內(nèi)容的基礎(chǔ)上提取關(guān)鍵信息，分析、判斷其合理性，歸納、概括出疑問詞，然后完成填空，初步厘清故事情節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，培養(yǎng)其分析、歸納、推理、判斷等思維能力。

2.推進(jìn)高潮，關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)比較、推理等思維能力，發(fā)展思維的邏輯性

高潮是故事最精彩的部分，常伴隨著細(xì)節(jié)描寫。節(jié)選故事有幾處存在一定因果邏輯關(guān)系的細(xì)節(jié)描寫，為發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性提供了場域與機(jī)會。

【導(dǎo)讀活動4】教師安排學(xué)生閱讀文章，說出格列佛與小人兒的行為反應(yīng)，完成圖示（見圖1），體會格列佛的遭遇與心理變化。

在此過程中，學(xué)生要認(rèn)真分析、比較、推理、判斷故事的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，用自己的語言進(jìn)行概括，深刻體會格列佛的遭遇和心理，領(lǐng)悟經(jīng)典名著的語言藝術(shù)。之后，學(xué)生借助流程圖對格列佛的遭遇進(jìn)行描述，復(fù)述節(jié)選故事，發(fā)展了思維的邏輯性。

三、聚焦矛盾沖突與情感推理，發(fā)展思維的深刻性，提升閱讀體驗(yàn)品格

思維的深刻性指思維活動的廣度、深度和難度，主要體現(xiàn)在概括能力和邏輯推理能力兩個方面。［3］24教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生聚焦矛盾沖突，分析人物形象與心理活動，深挖情感變化，提升學(xué)生思維的深刻性。

【導(dǎo)讀活動5】節(jié)選片段描寫了格列佛先后看到一個、大約40個及一大批小人兒的行為反應(yīng)和心理變化，逐步將故事推向高潮。教師請學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的第3～5段，學(xué)生小組討論并完成下表（見表1）。

閱讀中，學(xué)生需要快速捕捉人物的行為與心理變化等外部沖突信息，并以此為基礎(chǔ)分析人物形象，進(jìn)一步推斷格列佛的情感，提煉、概括情感關(guān)鍵詞，培養(yǎng)邏輯分析、概括與推理能力，提升思維的深刻性。在此過程中，學(xué)生能夠體悟閱讀之于成長的浸潤，產(chǎn)生閱讀興趣，改變閱讀態(tài)度，提升閱讀體驗(yàn)品格。

四、注重問題引領(lǐng)與角色認(rèn)同，發(fā)展思維的批判性，提升自我評估能力

思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，表現(xiàn)為批判性思維，教師鼓勵學(xué)生分析問題，對看到、聽到、讀到的事情進(jìn)行闡釋、分析、評價、推理、解釋等。培養(yǎng)批判性思維不僅有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)，而且可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，走出故事。

1.設(shè)置問題，引發(fā)深思，培養(yǎng)批判性閱讀能力，發(fā)展思維的批判性

合理、有效的問題設(shè)置能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要途徑之一，可以有效推動批判性閱讀的開展，引領(lǐng)學(xué)生走出故事。

【導(dǎo)讀活動6】教師設(shè)置了一系列能引導(dǎo)學(xué)生積極深入思考的問題，串聯(lián)活動，推進(jìn)閱讀順利開展。主要問題如下：（1）What do you think of him，lucky or unlucky？（2）If you are tied by others，how will you feel？ And what will you do？（3）Who is more powerful，Gulliver or small men？（4）Seeing such a huge man，why didn’t small men run away？（5）Facing such a situation，what did Gulliver do to help himself out？（6）If you face this situation，what will you do？

上述問題涉及原因分析、人物評價以及面對不同困境該如何應(yīng)對等內(nèi)容，學(xué)生需要在閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、推理與判斷，將閱讀與批判性思維能力訓(xùn)練融合在一起。比如，對于問題（1），大部分學(xué)生認(rèn)為他是不幸的，但也有一部分學(xué)生認(rèn)為他是幸運(yùn)的。在這樣的思維碰撞中，激活了學(xué)生勇于質(zhì)疑、求證的態(tài)度與行為，學(xué)生紛紛提出不同看法，發(fā)展了思維的批判性。

2.認(rèn)同角色，評判升華，培養(yǎng)批判性思維能力，提升自我評估能力

閱讀是有層次的，課文閱讀教學(xué)包括語言層次、信息層次和思想層次，其中思想層次指向批判性思維和批判性閱讀能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中評判人物，認(rèn)同角色，學(xué)習(xí)優(yōu)秀品格，提升評估能力，形成積極的人生觀、價值觀。

【導(dǎo)讀活動7】讀完故事后，教師提問：（1）What do you think of Gulliver/the small men？（2）Which character has interested you most？ Why？

此項(xiàng)活動要求學(xué)生結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平對人物的個性特征進(jìn)行歸納、比較與判斷。學(xué)生在討論、評判的過程中形成對真善美、丑與惡的評價與判斷，培養(yǎng)了批判性思維能力。

五、開展讀后續(xù)寫與閱讀求證，發(fā)展思維的靈活性與創(chuàng)造性，提升多元思維能力

思維的靈活性和創(chuàng)造性是在深刻性的基礎(chǔ)上引申出來的兩種品質(zhì)，兩者是交叉關(guān)系，互為條件。靈活性是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是靈活性的發(fā)展。［3］24在名著導(dǎo)讀中，思維的靈活性與創(chuàng)造性體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)信息從不同角度思考問題、發(fā)揮想象、續(xù)寫故事。讀后續(xù)寫活動可以引導(dǎo)學(xué)生展開多角度想象，創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的結(jié)尾，發(fā)展思維的靈活性與創(chuàng)造性。

【導(dǎo)讀活動8】通過對故事的閱讀、思考與評判，學(xué)生習(xí)得、鞏固了相應(yīng)的語言和語篇知識，教師在此基礎(chǔ)上設(shè)置了下列導(dǎo)讀活動，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)寫故事：（1）Could Gulliver run away at last？ If Gulliver could run away，how did he do ？ If Gulliver couldn’t run away，what would happen？（2）If Gulliver wanted to run away，what would happen next？After class，read the whole story and conform your story.

通過片段閱讀，學(xué)生能推斷出格列佛的勇敢與冷靜，領(lǐng)略了小人兒的團(tuán)結(jié)與忠誠，形成了準(zhǔn)確的認(rèn)知與評判。續(xù)寫時，學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象，靈活運(yùn)用、遷移學(xué)到的語言和內(nèi)容，在表達(dá)的過程中培養(yǎng)理解、推斷、創(chuàng)新等多種思維能力，實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)作的思維升華。續(xù)寫過程是學(xué)生個性化想象的過程，是積極靈動的思維過程，進(jìn)而在課后的整本書閱讀中驗(yàn)證續(xù)寫思維的靈活性、合理性與創(chuàng)造性。

【參考文獻(xiàn)】

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