系統(tǒng)化干預校園角落聚集現(xiàn)象

【摘 要】自發(fā)形成的角落聚集現(xiàn)象在一定程度上能反映學生青春期的各類行為，在潛移默化中產(chǎn)生推波助瀾或放大德育負遷移與負強化的作用。班主任要走近角落里的學生個體，關注班級中的非正式群體，進而推進系統(tǒng)化行為干預，以解決角落聚集學生的行為問題。

【關鍵詞】班級建設；非正式群體；集體教育

【中圖分類號】G635" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）08-0095-02

【作者簡介】1.許永，江蘇省無錫市東北塘中學（江蘇無錫，214100）教師，高級教師；2.徐鑫，江蘇省無錫市東北塘中學（江蘇無錫，214100）教師，二級教師。

角落群體是非指定、非常態(tài)下學生自發(fā)形成的團體。一般來說，當個別學生出現(xiàn)學習壓力較大、內驅力不足的情況，在班主任和心理教師等的心理疏導下，加上家庭及社區(qū)活動的介入，多會在傾訴、甄別、對話、疏導后，得到有效改善。而自發(fā)形成的學生角落聚集，會產(chǎn)生怎樣的負面影響，值得班主任的關注與思考。

筆者所在的學校也存在這種學生非常態(tài)角落聚集現(xiàn)象，其主要聚集地分別在教室后部的圖書工具擺放角、體育場看臺下、教學樓的樓梯交界處、自行車棚中等。這些看似不定期的非常態(tài)群體聚集，在一定程度上折射出學生各類行為背后的深層次問題，對學校的優(yōu)良校風、嚴謹學風理念養(yǎng)成及優(yōu)秀班集體文化建設起負遷移作用。

一、關心這一群，分析非常態(tài)團體聚集現(xiàn)象成因

人的本質需求是渴望自己的價值能夠被肯定。校園角落里的群體聚集，從某種程度上來解讀，是一群學生的心理交往認同與人際交往需要。他們多是教室里整日沉默的那幾個，或是游離于集體外的那幾個。班主任要了解、分析這種角落聚集現(xiàn)象是如何逐步產(chǎn)生的，明確角落聚集學生的現(xiàn)狀，再去引導和改變這一類特殊群體。

角落聚集現(xiàn)象的出現(xiàn)可能是由于部分班主任往往更強調常規(guī)、常態(tài)的班集體日常教育，卻或多或少忽視了學生案例觀察及個別化思想教育工作。

首先，要強化班主任的德育主導作用。充分激發(fā)班主任的德育主體責任感和工作積極性，從管得住學生，到管得好學生，不斷提高班主任的德育理論水平與德育實踐能力。其次，要充分發(fā)揮班級德育新生力量的作用，開展助理班主任（副班主任、學生成長導師、心理健康導師等）協(xié)同管理，選拔、培養(yǎng)班主任工作隊伍的后備人才，形成人數(shù)眾多、梯度合理、實踐豐富的學校班主任隊伍人才庫。最后，要夯實全員德育工作基礎，每個教師都要肩負起立德樹人的使命，都要秉持學科育人的工作理念，優(yōu)化個案的“負責”，細化體驗的“細致”，強化活動的“實效”等，觀察分析在細微處，思想教育在明亮處，個案矯正在隱蔽處。

二、關愛這一類，推進系統(tǒng)化行為干預

1.早期干預

當學生異常行為淺表化、在學校角落有聚集苗頭的時候，班主任應盡快關注介入。例如，有學生存在心理健康問題，其實她早就在樓梯拐角聚集地與同學聊過，在心情周記、QQ空間里都有過或多或少的情緒表達，只是因為該生成績優(yōu)秀且文靜，家長和學校差點錯過關心疏導的最佳期。

2.補償方案

長善救失，尋找特殊學生的別樣需求。根據(jù)加德納的多元智能理論，學生的智力結構是多元性的，其自我認知的方向和理解也是有差異的，學生在有針對性的引導下，會下意識地強化體驗，進而會降低其趨向異常的負面遷移。某學生多動、易怒，班主任推薦他加入學校足球隊。借助規(guī)律性的訓練，該學生逐漸緩解多動癥情緒沖動的壓力，注意力不集中與過度活躍的現(xiàn)象也得到了改善。

3.自我實現(xiàn)

如果他閃光了，自然就不太會愿意再站到角落里去了。沒有自我教育，就沒有真正的德育。自我教育讓學生從自我認知的調解改變，到自我體驗的積極認同，再到自我控制的理性覺察、自我實現(xiàn)。在一次的校園藝術節(jié)活動中，德育副校長讓一個行為習慣較差的學生擔任舞臺監(jiān)督，負責節(jié)目演出過渡與協(xié)調、表演人員的服裝道具檢查等，大家才發(fā)現(xiàn)這名學生能如此有條不紊，并做到禮貌有加。

4.個別教育

這種校園角落聚集現(xiàn)象，既要基于全員德育、整體治理、系統(tǒng)矯正的生態(tài)鏈原則，又離不開個別教育。班主任要為角落群體的個別學生定制談話與主題活動。個別教育的主要形式包括單獨交流談話、伙伴互助和介入矯正。之前，班級有一個“漫畫少年”，長期沉迷于不健康的漫畫書籍，購買了大量主題漫畫的周邊產(chǎn)品。后來，班主任協(xié)同美術教師，積極引導其認識和學習漫畫的表現(xiàn)手法和幽默藝術效果等，最終這名學生在動畫渲染、動漫剪輯等方面取得了非常突出的成績。