“一心三層三融入”育人體系在口腔醫學教育中的探索與實踐

摘 要 文章圍繞立德樹人根本任務，結合專業特點，搭建“一心三層三融入”育人體系，形成專業―課程―課堂全鏈條課程思政教育模式。依托教師教學發展分中心，以“南山精神”為導向，通過強化領導“心臟”責任，打造課程思政“引領層”“示范層”“基礎層”，從專業頂層設計、人才培養方案、課程體系、課堂實踐四個維度，增強教師實施課程思政的底氣和能力，促進口腔學子人文素養、家國情懷的培養，為當前口腔醫學本科教育改革探索提供參考。

關鍵詞 課程思政；育人體系；口腔醫學教育；南山精神

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.005

The Exploration and Practice of the \"One Heart， Three Layers and Three

Integration\" Education System in Stomatology Education

YI Xiaomin， ZHANG Wanying， LI Jiang

（School of Stomatology， Guangzhou Medical University， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract Focusing on the fundamental task of \"Morality Building and People Cultivating\"， combined with the characteristics of stomatology， establish \"one heart， three layers and three integration\" education system， and form a professional-course-classroom full-chain curriculum ideological and political education model. Relying on the teaching development center， guided by the \"Nanshan Spirit\"， by strengthening the \"heart\" responsibility of leadership， creating the \"leading layer\"， \"demonstration layer\" and \"basic layer\" of curriculum ideology and politics to enhance teachers' ideological and political confidence and ability to implement curriculum， improve the humanistic quality and family and country feelings of dental students， and provided reference for the current exploration of undergraduate education in stomatology from the four dimensions of professional top-down design-talent training plan-curriculum system-classroom practice.

Keywords curriculum ideology and politics; education system; stomatology education; Nanshan spirit

隨著我國高等院校課程思政建設的不斷深入，其已成為新時代口腔醫學專業教育和德育工作的指導方針，為立德樹人根本任務的落實指明了方向。課程思政突出專業課程的育人內涵與教化功能，是以課堂教學為主渠道，對“立德樹人”根本任務的具體闡釋和系統落實[1]。課程思政是對專業課程育人價值與功能的開發，需要以德才兼備的教師隊伍為主力軍，在專業教學中開拓課程思政內容、課堂中實施課程思政教學、師生互動中融入育人元素，從而在知識傳授中自然而然地融入價值觀引導，提高教學效果[2]。

口腔醫學是多學科融合，實踐性、技術性都非常強的專業。教師在實施專業教學時，對口腔醫學理論知識、臨床操作技能的重視度往往遠高于人文素養，存在“重專業、輕人文”的現象，教師對課程思政認識不到位、對實施方法不得要領，是本專業課程思政實施過程中的痛點。如何提高教師對課程思政的認識、解決人文素養教學實踐活動缺乏等問題亟待解決。廣州醫科大學口腔醫學院（以下簡稱“我院”）教師教學發展分中心（以下簡稱“教發分中心”）針對這些痛點，從頂層設計、培養方案編寫、課程設計、課堂實施入手，開展課程思政教育相關教學研究與實踐，形成“一心三層三融入”育人體系，一“心”即通過強化領導責任，構建課程思政造血“心臟”；“三層三融入”即通過將課程思政“融入”人才培養方案，打造課程思政“引領層”、將課程思政“融入”課程體系，培育課程思政“示范層”、將思政元素“融入”課堂實踐，夯實課程思政“基礎層”，形成專業―課程―課堂全鏈條課程思政教育模式，打造“三全”育人格局，探討適合口腔醫學專業的“價值塑造、知識傳授、能力培養”三位一體[3]專業教育改革策略（圖1）。

1" 專業課程思政實施過程中的問題分析

1.1" 對課程思政的認識不到位

受“以疾病為中心”的生物醫學模式及傳統教育理念的影響，口腔醫學教育存在不同程度地過于關注疾病治療，偏重專業知識、臨床操作技能，對人文關懷、創新意識、團隊精神、溝通技巧等方面的培養存在一定缺失[4]。許多教師特別是青年教師，認為思政教育是思政課教師和輔導員的責任，忽視教書育人中育人的重要性。我院在實踐“二早一貫穿”培養模式[5]的過程中，也發現專業教師的人文醫學知識儲備嚴重不足。課程思政不能被動、低淺、生硬實施，需搭建交流學習平臺，強化教師育人意識，提高其開展課程思政的積極性和主動性，從而將育人目標貫通融合到教學的每個環節。

1.2" 課程思政的融入不全面

醫學教育是仁學教育[6]，口腔醫學是醫學的重要組成部分，有自然科學、社會科學兩種屬性，是醫學性與人文性的整合[7]。教育部出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》，對高等教育課程思政建設與實施作出了整體的設計和部署。我院積極參與其中，組建了課程思政小組，專門研究和實施課程思政，發現教學中存在突出的片面化、碎片化問題，課程思政未能貫穿本科教學全過程，課程思政的實施局限于課堂教學，未能寓思政于專業體系、課程體系、課堂教學全方位。因此，有高度、有深度、貼合實際、系統全面的課程思政體系建設顯得尤為重要。

1.3" 課程思政的實施不得法

口腔醫學專業教師并非來自師范院校，缺乏教學所必備的教育學、心理學、教學法等方面的系統學習，僅通過入職培訓、繼續教育、專題培訓等活動，時間短、操作性不足，導致其開展課程思政教學困難重重。課程思政教學中常出現硬性嵌入、單向灌輸等現象，不但不利于學生系統掌握專業知識，還容易引起學生的反感，降低教學質量。為了提升教師的思想政治素養、課程思政實施能力、實踐研究能力，教發分中心的成立勢在必行。通過動員全體教師深挖專業課程中思政元素的內生點及專業課程與思政元素之間的嫁接點，針對不同層次、不同階段的學生因材施教、因勢利導。

2" 促進課程思政教育開展的舉措

2.1" 壓實領導“心臟”責任，加強思想政治引領

在“大思政”背景下，教育者先受教育[8]，為提高教師的思想認識，學院2020年成立院級教發分中心，探索“一心三層三融入”育人體系，增強教師政治底蘊[9]，一是通過壓實領導“心臟”責任，有序落實校院兩級領導講授“思政第一課”，并組織年輕教師觀摩，引導廣大教師堅定理想信念。二是開辦“德育講堂”，由黨委書記、教學名師、思政教師主講，以“奉獻、開拓、實干、合群”的“南山精神”引領廣大教師爭做“四有”好教師。三是分院區建立教師黨支部，靈活開展思想政治培訓活動，便于教師兼顧教學、臨床、科研工作，壓實黨委對課程思政工作的指導作用、監督責任。四是落實課程思政融入教研室業務學習、集體備課、教師試講、教學查房、師生座談等教學活動中，提升整體課程思政教學的廣度和深度。

2.2" 從培養方案入手，“三層”深挖課程思政元素

“一心三層三融入”育人體系實踐過程中，作為提綱挈領的“引領層”，我院以新版人才培養方案修訂為契機，對培養目標、教學大綱、課堂形式、評價體系等方面進行了全面改革。針對新形勢下口腔醫學教育的根本任務，梳理、深挖、凝練、升華課程所蘊含的思政教育元素和所承載的思政功能，開發課程資源。以“南山精神”核心要素為導向，充分發揮本校楷模人物的榜樣力量[10]，把“抗非精神”“抗疫精神”、校訓、院訓等融入日常教學與校園文化活動，用好本地素材打造課程思政“示范層”。同時積極推廣具有廣醫口腔特色的課程思政建設成果，建立課程思政教學案例庫、課程思政品牌課堂、課程、專業，形成品牌效應，邀請資深教學督導參與基層教學活動，切實發揮課堂主渠道作用，筑牢課程思政“基礎層”。

2.3" 思政“融入”醫文課程，促進學科間交流合作

人才培養方案“引領層”修訂過程中的一大亮點便是新增如“口腔醫學人文”等多門醫文融合課程，真正做到將思政融入專業課程，形成醫文課程：由專業負責人、教學管理科負責人、市級教發分中心負責人分別擔任“口腔醫學人文”“口腔醫學導論”“口腔技能與藝術”課程負責人。另外還增設以加強醫學生正確價值判斷與醫患溝通能力為目標的“醫學倫理學”、醫學與法學相互滲透交融的“衛生法學”等。領導層的重視和參與，加強了課程思政教育工作的宣傳和輻射帶動作用，有利于實現自上而下的全員課程思政理念的貫徹，同時，學院還可引進人文社科專業師資力量，加強學科間的交流與合作。

2.4" 完善評價機制，推進師德師風建設

善之本在教，教之本在師，師德師風是教師隊伍素質評價的第一標準，是保證教師自覺踐行立德樹人根本任務的關鍵所在。教發分中心聯合人事培訓科對教師評價機制進行了完善：一是嚴格入職教師的考核評價，嚴把政治關和師德關；二是在教師聘用、職稱評審、人才推薦、評優評先、年度考核等方面落實師德第一標準，將教師育德意識與能力、參與課程思政教學改革情況和效果等作為重要指標；三是完善評價獎勵體系，加大教學研究獎勵力度，開展“最受歡迎教師”“教學突出貢獻獎”等先進評選活動，優先推薦師德優良的青年教師參評各級各類榮譽獎勵；四是完善育人效果評價體系，學生的評價是對課程思政效果最好的檢驗方法，學院會定期開展評教評學座談會，并依托學校評教評學系統，收集學生、督導、同行對課堂教學質量的評價；五是全面實施“本科生導師制”，從2015年試行，2020年正式全面執行本科生導師制，高級職稱、研究生導師及博士100%擔任本科生導師，師生雙向選擇，將因材施教落到實處。

3" 開展課程思政教育取得的成效

3.1" 教師的育人意識不斷提升

在“南山精神”引領下，在教發分中心專業化、精細化的教師培訓和服務下，提高了教師實施課程思政的積極性、主動性、創造性，將課程思政元素融入課堂，涌現出一批優秀的課程思政案例、課程思政示范課堂、課程思政示范課程，建成校級課程思政示范專業，充分彰顯了“一心三層三融入”育人體系的實踐成效。

3.2" 教師教研教改熱情明顯升溫

廣大教師的教學熱情不斷上升，教學團隊不斷發展壯大，教研教改項目、教研論文數量及質量均不斷上升，獲批國家級線上線下混合式一流課程、國家級一流本科專業建設點、市級教發分中心，“一心三層三融入”育人體系實踐大大激發了教師教研教改的熱情，成果豐碩。

3.3" 學生培養質量明顯提升

在導師制培養模式下，以學生為中心，因材施教，形成了積極向上、求知欲強的學習氛圍，切實提升了學生獲取知識、發現問題、分析問題、解決問題能力。學生的創新能力得到顯著提升，在創新創業大賽、學科競賽、臨床技能比賽、文體活動中取得優異成績，人才培養質量不斷提升。

4" 小結

新形勢下，醫學院校承載著培養具有過硬思想政治素養人才的崇高使命，必須將社會主義核心價值觀、“南山精神”等融入教學，強化學生的家國情懷和大健康理念，培養卓越口腔醫學人才。廣州醫科大學口腔醫學專業“一心三層三融入”育人體系還需不斷探索和實踐，推進課程思政進課堂，真正實現專業課程思政系統化、長期化，培養出人民需要的卓越口腔醫學人才。

通信作者：李江

基金項目：2023年度廣東省臨床教學基地教學改革研究項目“‘一心三層三融入’育人體系在口腔醫學本科臨床教學中的探索與實踐”（粵教高函〔2023〕32號-90）；2022年度廣州市高等教育教學質量與教學改革工程項目“廣州醫科大學口腔醫學院教師教學發展分中心”（2022JSFZZX007）；2023年度廣州醫科大學本科教學質量與教學改革工程建設項目“口腔醫學拔尖創新人才實驗班”（2023ZLGC133）。

參考文獻

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[3] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）.2020.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

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