人工智能視域下我國幼兒園課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困境與突破路徑

【摘" "要】 人工智能與學(xué)前教育的融合，有利于促進(jìn)幼兒園課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。人工智能視域下，探尋我國幼兒園課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而為幼兒園課程設(shè)計(jì)提供建議，以提高幼兒園課程質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，在智能時(shí)代，我國幼兒園課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要存在的問題包括：幼兒園課程目標(biāo)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，易陷入模板與僵化；幼兒園課程內(nèi)容創(chuàng)新性不足，現(xiàn)有資源利用率不高；幼兒園課程組織與實(shí)施形式單一，體驗(yàn)性亟待加強(qiáng)；幼兒園課程評(píng)價(jià)方式模式化，個(gè)性化內(nèi)容較少。為充分利用人工智能賦能幼兒園課程建設(shè)，幼兒園課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以從以下方面著手：幼兒園課程目標(biāo)要彰顯時(shí)代性，改進(jìn)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)；幼兒園課程內(nèi)容凸顯新穎性，合理利用人工智能資源；幼兒園課程組織與實(shí)施智能化，調(diào)動(dòng)幼兒積極性和增強(qiáng)其體驗(yàn)性；幼兒園課程評(píng)價(jià)個(gè)性化，以提升課程質(zhì)量為導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】 人工智能；幼兒園課程；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；策略

中圖分類號(hào)：G61" " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " 文章編號(hào)：1673-8004（2025）02-0119-10

一、問題的提出

在2022年國際人工智能與教育會(huì)議上，教育部部長懷進(jìn)鵬指出：“當(dāng)前，人工智能技術(shù)正在引領(lǐng)人類進(jìn)入人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共建分享的新時(shí)代，我們要聚焦教育數(shù)字化變革中教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，展望科技賦能教師的新愿景，探索用人工智能變革教學(xué)的新路徑，以數(shù)字化為杠桿，為教師賦能，促進(jìn)教學(xué)升級(jí)，撬動(dòng)教育整體變革，推動(dòng)教育更加包容、更加公平、更有質(zhì)量。”［1］人工智能輔助師生完成多項(xiàng)教育活動(dòng)，通過對(duì)教師的認(rèn)知、思維、設(shè)計(jì)、行為的部分替代，賦予現(xiàn)代教育活動(dòng)更強(qiáng)大的能量與功能［2］。立足于學(xué)前教育領(lǐng)域，引入新時(shí)代熱點(diǎn)人工智能技術(shù)，有助于推動(dòng)幼兒園課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型①，開發(fā)出具有時(shí)代性、新穎性、智能化和個(gè)性化的課程，從而以課程新形式推動(dòng)整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展和變革。

幼兒園課程是指“把幼兒園教育中的若干要素，按照幼兒教育的規(guī)律和原則，以及幼兒發(fā)展的規(guī)律和需要，加以合理地組織，并轉(zhuǎn)化為各種類型的教育活動(dòng)，旨在幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”［3］。幼兒園課程的價(jià)值是指課程本身對(duì)參與幼兒園教育活動(dòng)各要素所發(fā)揮的功能和作用，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為核心，即幼兒園課程的價(jià)值主要體現(xiàn)為育人，育人功能的最終達(dá)成是將其所蘊(yùn)含的積極、進(jìn)步和符合個(gè)體發(fā)展要求與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的理念通過活動(dòng)表現(xiàn)出來［4］。幼兒園課程發(fā)揮其育人特質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康成長，在學(xué)前教育領(lǐng)域中占據(jù)重要地位。因此，課程內(nèi)容在智能時(shí)代中既要凸顯育人特質(zhì)，同時(shí)也需及時(shí)進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型?！督逃?022年工作要點(diǎn)》中提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)：“強(qiáng)化需求牽引，深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)?！保?］再次強(qiáng)調(diào)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。但在科學(xué)技術(shù)變革發(fā)展迅速的今天，傳統(tǒng)的幼兒園課程面臨許多現(xiàn)實(shí)困境，這難以發(fā)揮新時(shí)代幼兒園課程獨(dú)特的育人價(jià)值，幼兒園課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型遭遇瓶頸。幼兒園課程應(yīng)針對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施形式，以及課程評(píng)價(jià)等全過程進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，從而賦予幼兒園課程設(shè)計(jì)的獨(dú)特價(jià)值，使其符合當(dāng)下社會(huì)的時(shí)代發(fā)展進(jìn)程。

人工智能作為近年來的熱點(diǎn)話題，其重要性日益凸顯。對(duì)于處在發(fā)展中的幼兒而言，了解并掌握人工智能技術(shù)將成為他們未來的必備基礎(chǔ)能力和基本要求。當(dāng)前，對(duì)此的已有研究主要聚焦于讓幼兒初步認(rèn)識(shí)人工智能。例如，有學(xué)者針對(duì)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，提出人工智能啟蒙教育目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)智能學(xué)習(xí)情境，讓兒童感知、體驗(yàn)，并應(yīng)用合適的智能技術(shù)進(jìn)行游戲、學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，為未來發(fā)展奠基，在此基礎(chǔ)上提出了三條實(shí)踐路徑，包括感知技術(shù)啟蒙、交互技術(shù)啟蒙和智能處理技術(shù)啟蒙［6］。也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)進(jìn)行低齡兒童人工智能教育，提出通過趣味性方式、簡(jiǎn)易性工具和方法、生活化和情境化活動(dòng)的途徑開展包括認(rèn)知體驗(yàn)、思維訓(xùn)練、編程創(chuàng)新和倫理理解等的AI教育實(shí)踐［7］。目前已有的研究重點(diǎn)關(guān)注讓幼兒通過多途徑接觸人工智能，增加對(duì)人工智能的感知與體驗(yàn)機(jī)會(huì)。本文重點(diǎn)探討如何將人工智能技術(shù)合理引入幼兒園課程建設(shè)之中，推進(jìn)其數(shù)字化轉(zhuǎn)型，從而為幼兒教師實(shí)施課程提供新思路，最終促進(jìn)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、人工智能視域下我國幼兒園課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性

（一）順應(yīng)教育數(shù)字化變革的時(shí)代需要

聯(lián)合國全球教育變革峰會(huì)指出，全球教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)危機(jī)，迫切需要教育變革，因此必須充分發(fā)掘數(shù)字變革的力量，確保將優(yōu)質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)共同利益提供給所有人［8］?，F(xiàn)代社會(huì)更注重教育質(zhì)量的提升，更強(qiáng)調(diào)教育的優(yōu)質(zhì)化和終身化，基于此，教育數(shù)字化變革是整個(gè)世界教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。從我國的發(fā)展來看，人工智能技術(shù)作為數(shù)字中國建設(shè)的重要一環(huán)，被譽(yù)為21世紀(jì)三大尖端技術(shù)之一以及新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力量，大力發(fā)展人工智能，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗目標(biāo)具有重要時(shí)代意義［9］。受教育者接觸人工智能，對(duì)培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣、提升自身的核心素養(yǎng)、豐富知識(shí)儲(chǔ)備等有著重要作用。

有研究分析了4份關(guān)于人工智能的國內(nèi)外文件，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮逃繕?biāo)方面達(dá)成了共識(shí)：“一是人工智能素養(yǎng)不是一門專業(yè)學(xué)科，而是21世紀(jì)人人必備的一種基本生存能力；二是每個(gè)未來公民都需要對(duì)人工智能技術(shù)有正確的基本了解，而不是只針對(duì)少數(shù)人的教育；三是應(yīng)讓學(xué)生盡可能早地建立對(duì)人工智能的認(rèn)知?！保?0］未來的公民需要掌握人工智能相關(guān)的知識(shí)與技能，這不僅是國家對(duì)每位公民的要求，也是當(dāng)前教育所期望培養(yǎng)出的學(xué)生特質(zhì)，體現(xiàn)了學(xué)校教育必須充分順應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，展現(xiàn)教育的時(shí)代性。在幼兒園課程中，融合人工智能技術(shù)，也是為未來社會(huì)所需的創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生是未來社會(huì)的中堅(jiān)力量，從學(xué)前階段接觸人工智能，逐步建立關(guān)于人工智能完整的知識(shí)架構(gòu)，對(duì)其一生的發(fā)展具有重要意義，也順應(yīng)了教育數(shù)字化變革的時(shí)代需要。

（二）契合人工智能技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

人工智能通過計(jì)算機(jī)硬件和軟件來模擬、實(shí)現(xiàn)人類和其他生物的某一方面或者某些方面的自然智能，包括感知、行為、記憶、思維和語言等。教育是提高受教育者的自然智能的過程，所以說人工智能是在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)的教育［11］。一方面，對(duì)于教育者而言，人工智能模擬教育者的智能，不僅能減輕教育者的負(fù)擔(dān)，減少簡(jiǎn)單勞動(dòng)的重復(fù)，還能夠?qū)㈥P(guān)注點(diǎn)和教育重點(diǎn)完整落實(shí)于受教育者的培養(yǎng)過程中。另一方面，受教育者除了在接受學(xué)校教育之外，常在社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、家庭等各種環(huán)境中接觸、使用人工智能，這主要源于現(xiàn)代人工智能技術(shù)不僅在商業(yè)和企業(yè)場(chǎng)域中被廣泛使用，還滲透在人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。?duì)幼兒來說，在生活中接觸到的人工智能產(chǎn)品可能性較大，初次使用年齡越來越提前。有研究對(duì)我國蘇、浙、滬、粵等7個(gè)東部發(fā)達(dá)省市的學(xué)前兒童家長展開調(diào)查，累計(jì)回收問卷15 002份，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，95%以上學(xué)前兒童使用了人工智能產(chǎn)品；從初次接觸的年齡來看，69.9%的兒童在4歲前開始使用，10.5%的兒童早于2歲?？梢姡斯ぶ悄墚a(chǎn)品使用呈現(xiàn)普遍化和低齡化的特點(diǎn)［12］。以上調(diào)研說明不只是青少年，學(xué)前兒童早已通過各種途徑接觸到人工智能，形成對(duì)人工智能產(chǎn)品的初步認(rèn)知，從而了解人工智能技術(shù)。在學(xué)前教育領(lǐng)域中及時(shí)為幼兒提供了解認(rèn)識(shí)人工智能的途徑，可以及早培養(yǎng)其興趣，豐富對(duì)科學(xué)技術(shù)的情感體驗(yàn)。為了契合當(dāng)前人工智能技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求，有必要將人工智能技術(shù)融入學(xué)前教育領(lǐng)域，促使幼兒園課程進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（三）踐行學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)下要?jiǎng)?wù)

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育”［13］，而“學(xué)前教育現(xiàn)代化應(yīng)以幼兒為本，扎根傳統(tǒng)，面向未來，整體全面地實(shí)現(xiàn)幼兒自由發(fā)展”［14］。學(xué)前教育亟須重視人工智能所帶來的變革，通過幼兒園課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型，來推進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展體現(xiàn)在培養(yǎng)具備認(rèn)知、技能、情感全面發(fā)展的幼兒，使他們可以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)與未來社會(huì)的發(fā)展。基于此，幼兒教師不僅需要充分考慮政策文件、社會(huì)熱點(diǎn)，在大力推進(jìn)幼兒園課程改革中，還需要充分考慮幼兒的年齡階段特點(diǎn)，利用人工智能，搜尋豐富的課程資源應(yīng)用到幼兒園課程中，發(fā)揮課程的獨(dú)有特征與育人價(jià)值。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)具有長遠(yuǎn)視角，充分考慮幼兒作為未來社會(huì)的主人。因此，在學(xué)前時(shí)期要讓幼兒接觸前沿的科學(xué)技術(shù)，高效發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，展現(xiàn)新時(shí)代幼兒的活力。幼兒教師要以培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，發(fā)揮教育的獨(dú)特價(jià)值，從而推進(jìn)教育終身化發(fā)展。通過人工智能技術(shù)在幼兒園場(chǎng)域的高效運(yùn)用，積極探索人工智能技術(shù)在幼兒園課程建設(shè)中的應(yīng)用方案，可以有效推進(jìn)幼兒園課程質(zhì)量全面提升，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要?jiǎng)?wù)和關(guān)鍵所在。

（四）探索幼兒園課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效途徑

幼兒園課程是學(xué)前教育領(lǐng)域中的關(guān)鍵內(nèi)容，幼兒園課程的大力發(fā)展和質(zhì)量提升是學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)注的重中之重。當(dāng)前的幼兒園課程面臨許多必須突破與變革的現(xiàn)實(shí)困境，需要找到一條新路徑來提升當(dāng)前幼兒園課程的質(zhì)量。在幼兒園課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，教師要充分利用人工智能技術(shù)，發(fā)揮其正面價(jià)值和影響，突出其“形式之新”與“內(nèi)容之新”，為幼兒園課程設(shè)計(jì)注入新的活力，從而提升幼兒園課程的總體質(zhì)量。

人工智能視域下，幼兒園課程與信息技術(shù)整合，表現(xiàn)出“虛實(shí)交融”的兒童生活世界、“人機(jī)融合”的兒童活動(dòng)環(huán)境和“體腦結(jié)合”的兒童學(xué)習(xí)方式［15］。幼兒在與人工智能的交互過程中，提升對(duì)科學(xué)技術(shù)的愛好和興趣。幼兒教師也可以根據(jù)班級(jí)教學(xué)的實(shí)際情況合理使用信息技術(shù)，彌補(bǔ)幼兒園課程中教學(xué)資源的不足，并且利用人工智能技術(shù)減輕重復(fù)、瑣碎的工作負(fù)擔(dān)，高效率地設(shè)計(jì)課程、準(zhǔn)備課程和反思課程。同時(shí)，衍生與幼兒園課程相關(guān)的活動(dòng)，使得課程不再是單一、孤立的，讓其內(nèi)涵與價(jià)值底蘊(yùn)深入幼兒生活的方方面面，教育的連續(xù)性和銜接性得以保證。人工智能技術(shù)提供先進(jìn)的教學(xué)方案、資源管理平臺(tái)等，為幼兒園課程注入新的活力，從而有力推動(dòng)幼兒園課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。

三、人工智能視域下我國幼兒園課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境

（一）幼兒園課程目標(biāo)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，易陷入模板與僵化

幼兒園課程目標(biāo)對(duì)課程起著引領(lǐng)和決定性作用，優(yōu)質(zhì)的課程目標(biāo)具有新穎性和時(shí)代性，既需要考慮幼兒的發(fā)展，又要適應(yīng)于當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。有研究對(duì)我國5省區(qū)100所幼兒園進(jìn)行課程質(zhì)量數(shù)據(jù)采集和評(píng)價(jià)，表明我國幼兒園課程質(zhì)量總體處于合格水平，距優(yōu)秀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還有一定距離［16］。目前需要針對(duì)幼兒園課程進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，通過加強(qiáng)時(shí)代性目標(biāo)，引領(lǐng)幼兒園課程建設(shè)，以此作為改進(jìn)課程質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。傳統(tǒng)的幼兒園課程目標(biāo)大多被動(dòng)遵循“目標(biāo)模式”，忽視內(nèi)在價(jià)值與外在行為的和諧統(tǒng)一，存在一定的弊端：“第一，目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)的導(dǎo)向作用勢(shì)必導(dǎo)致人們忽視諸如情感、態(tài)度、價(jià)值觀等難以轉(zhuǎn)化為幼兒行為的內(nèi)容，容易使教育價(jià)值缺失，忽略一些非預(yù)期卻很重要的因素的培養(yǎng)。第二，目標(biāo)模式層層分解的傾向與幼兒‘整體性’學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取經(jīng)驗(yàn)存在一定的矛盾?！保?7］目前現(xiàn)存的教案在目標(biāo)表述方面出現(xiàn)大同小異的情況，例如社會(huì)領(lǐng)域的有關(guān)教案，其情感目標(biāo)多數(shù)為“能主動(dòng)地參加各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心”［18］。此目標(biāo)適用于大多數(shù)社會(huì)領(lǐng)域教案，但若多數(shù)教案都使用同樣的課程目標(biāo)，目標(biāo)的存在則形同虛設(shè)，目標(biāo)設(shè)計(jì)僅成為“交作業(yè)”和完成任務(wù)。目標(biāo)難以表現(xiàn)當(dāng)前活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求，教師往往陷入了模板化和僵化的目標(biāo)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中。

課程目標(biāo)是整個(gè)課程的“命脈”，是體現(xiàn)課程創(chuàng)新性的關(guān)鍵，幼兒園課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)亟須數(shù)字化轉(zhuǎn)型。既要落實(shí)內(nèi)在維度的要求，又要推進(jìn)目標(biāo)的持續(xù)更新。在人工智能視域下，教師發(fā)揮主動(dòng)性，根據(jù)新時(shí)代幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更為新穎獨(dú)特、具有時(shí)代特性的課程目標(biāo)體系，從而助力課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。目標(biāo)設(shè)計(jì)包括了解人工智能知識(shí)、了解技術(shù)在生活中的應(yīng)用、意識(shí)到人工智能是一把雙刃劍等，也可以利用人工智能技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)出的目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，幼兒教師需要在課程目標(biāo)中，明確樹立幼兒是未來社會(huì)的主人公意識(shí)，使幼兒適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，為培養(yǎng)新時(shí)代幼兒全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）幼兒園課程內(nèi)容創(chuàng)新性不足，現(xiàn)有資源利用率不高

幼兒園課程內(nèi)容是經(jīng)過選擇而納入教育內(nèi)容的文化總體，包括知識(shí)、技能、態(tài)度等多方面。幼兒園課程的內(nèi)容選擇常出現(xiàn)創(chuàng)新性不足的問題，對(duì)此有研究指出：“摒棄僵死、靜態(tài)、抽離于幼兒的文本化知識(shí)，將幼兒自身作為課程內(nèi)容選擇的主要依據(jù)，回歸經(jīng)驗(yàn)、回歸生活、關(guān)注本土、重視資源，是幼兒園課程內(nèi)容現(xiàn)代化的重要特征?！保?9］當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容較為枯燥、結(jié)構(gòu)單一，正是因?yàn)榘盐谋净R(shí)置于突出地位，使得幼兒園課程內(nèi)容創(chuàng)新性不足。因此需要回歸幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒生活中易出現(xiàn)的新事物。幼兒教師充分地汲取、利用人工智能技術(shù)所提供的資源，且在選取教學(xué)內(nèi)容的過程中需“‘密切結(jié)合幼兒的生活’進(jìn)行教學(xué)。即幼兒園的課程內(nèi)容要求貼近幼兒的生活，要有很強(qiáng)的生活性和淺顯性”［20］。教師以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，將人工智能技術(shù)所提供的各種碎片化信息進(jìn)行梳理，融合多方可利用的資源，創(chuàng)設(shè)新的幼兒園課程，進(jìn)而開發(fā)出一系列園本課程。教師可根據(jù)現(xiàn)階段人工智能技術(shù)應(yīng)用情況，靈活調(diào)整課程內(nèi)容，將文本化知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，發(fā)揮人工智能獨(dú)有的價(jià)值和作用，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化幼兒園課程內(nèi)容的基本架構(gòu)。同時(shí)，緊密結(jié)合我國人工智能發(fā)展的實(shí)際情況，將人工智能作為豐富的課程資源，致力于開發(fā)具有創(chuàng)造性、生活性、實(shí)踐性的課程。

幼兒對(duì)新奇的事物常抱有興趣，這是幼兒的天性。幼兒教師在了解、觀察幼兒的基礎(chǔ)上，引入與人工智能技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，旨在滿足幼兒的實(shí)際需求，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，推動(dòng)幼兒園課程內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。熱議的人工智能話題常常在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，如手機(jī)上的語音助手、新聞上出現(xiàn)的無人駕駛汽車等，幼兒常常接觸到的人工智能信息可能超乎幼兒教師的想象。幼兒教師通過觀察幼兒生活，準(zhǔn)確把握幼兒的興趣和需求，將人工智能知識(shí)巧妙融入課程教學(xué)之中，包括介紹人工智能的基本定義和內(nèi)涵、呈現(xiàn)其發(fā)展脈絡(luò)和歷程、反映人工智能技術(shù)在生活中的應(yīng)用等，以此豐富幼兒園的課程內(nèi)容。

（三）幼兒園課程組織和實(shí)施形式單一，體驗(yàn)性亟待加強(qiáng)

幼兒園課程的組織和實(shí)施形式應(yīng)注重多元化、體驗(yàn)性和互動(dòng)性，為幼兒帶來豐富的感官體驗(yàn)。具有體驗(yàn)性課程的價(jià)值可以提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，拓展想象的空間，呈現(xiàn)具體生動(dòng)的形象，激發(fā)幼兒的興趣［21］?，F(xiàn)有的幼兒園課程中，幼兒對(duì)科技方面的體驗(yàn)較為缺乏，在生活中可能會(huì)接觸到手機(jī)、智能平板以及多媒體顯示屏等數(shù)字化設(shè)備，但這些往往停留在表面互動(dòng)層面，缺乏更深層次、更多樣化的科技體驗(yàn)。有訪談研究表明，幼兒教師在教學(xué)中往往注重“控制教學(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)環(huán)節(jié)、控制練習(xí)方式與時(shí)間、控制幼兒困惑與發(fā)問，以便教學(xué)過程維持‘完整、順利、不出差錯(cuò)’”［22］，若采取多樣化的組織形式便難以控制整個(gè)教學(xué)過程，導(dǎo)致幼兒在參與活動(dòng)時(shí)，缺少體驗(yàn)性。幼兒教師組織活動(dòng)時(shí)，也更多依賴于現(xiàn)有的課程資源，缺少創(chuàng)新，從而導(dǎo)致課程組織和實(shí)施形式單一的情況出現(xiàn)。人工智能視域下，幼兒教師要樹立教師的主體性，通過運(yùn)用人工智能技術(shù)，使幼兒獲得更直接的視覺和聽覺體驗(yàn)，從而深刻感受到人工智能的獨(dú)特魅力，加深與科學(xué)技術(shù)之間的互動(dòng)，增強(qiáng)體驗(yàn)性。

當(dāng)前正處于信息時(shí)代，人工智能產(chǎn)品更為豐富，幼兒對(duì)人工智能產(chǎn)品的使用熟練程度，時(shí)常出乎幼兒教師的想象。因此需要通過課程實(shí)施形式的多樣化，增加幼兒與科學(xué)技術(shù)的互動(dòng)性?！敖處焸鹘y(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)主要依靠文本、材料、語言等，而AI視域下，可以充分利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段。教師在運(yùn)用個(gè)性化互動(dòng)技術(shù)組織幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)，可以將所開展的活動(dòng)、幼兒實(shí)際情況等以可視化的形式展示在幼兒面前。”［23］幼兒教師創(chuàng)新課程組織和實(shí)施的形式，將傳統(tǒng)、單一的課程形式加以數(shù)字化轉(zhuǎn)型。例如，在大班社會(huì)領(lǐng)域《我當(dāng)小學(xué)生》課程中，如果因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)原因幼兒本人沒有到小學(xué)，就可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓其“看到”小學(xué)的環(huán)境，了解各種活動(dòng)。這種技術(shù)能夠?yàn)槟切╇y以組織幼兒外出參觀的幼兒園，提供多樣化的解決方案，有效彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)資源的不足，改善教學(xué)條件。同樣，傳統(tǒng)課程通常采用集體教學(xué)作為主要組織形式，這一方式的體驗(yàn)性和互動(dòng)性不強(qiáng)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，多利用幻燈片、視頻、音樂等作為輔助工具，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如東方出版中心出版的“多元整合幼兒園教育活動(dòng)資源包”系列產(chǎn)品，形成涵蓋紙質(zhì)書、電子課件、在線教育平臺(tái)的多維融合形態(tài)［24］，為課程組織和實(shí)施提供便捷手段。要充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢(shì)，減少繁瑣的教師備課步驟，提高教師收集信息的能力，從而推進(jìn)幼兒園課程組織和實(shí)施形式的多樣化。

（四）幼兒園課程評(píng)價(jià)方式模式化，個(gè)性化內(nèi)容較少

幼兒園課程評(píng)價(jià)主要是對(duì)課程目標(biāo)、實(shí)施過程、課程效果等的評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)幼兒園課程起著導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)的作用，從而提升幼兒園課程的質(zhì)量。而“我國學(xué)前教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)大部分指標(biāo)直接源于國家相關(guān)政策文本，簡(jiǎn)單、機(jī)械套用的情況比較明顯”［25］，且目前的評(píng)價(jià)方式主要側(cè)重于指出優(yōu)勢(shì)，點(diǎn)明不足，強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式單一。此外，評(píng)價(jià)方式缺少創(chuàng)造性和動(dòng)態(tài)性，往往局限于教案，或單一對(duì)課程環(huán)節(jié)的安排和時(shí)間控制進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，缺乏多維度的課程評(píng)價(jià)，難以全面反映特定課程和師生互動(dòng)。并且當(dāng)前課程評(píng)價(jià)往往有一定的模板和預(yù)設(shè)話語，評(píng)價(jià)結(jié)果易死板。每位教師的評(píng)價(jià)形式、專業(yè)素養(yǎng)也各有不同，往往帶有一定的個(gè)人傾向性，也很難對(duì)課程作出客觀、完整的評(píng)價(jià)。有研究者指出，在數(shù)字化視域下可以多級(jí)主體聯(lián)動(dòng)，共同引領(lǐng)幼兒教師評(píng)價(jià)知識(shí)的更新迭代，并且以全要素與數(shù)字倫理共促幼兒教師評(píng)價(jià)能力的多層進(jìn)階，從而以技術(shù)理性與專業(yè)自覺促進(jìn)幼兒教師評(píng)價(jià)意識(shí)的內(nèi)生［26］。因此，課程評(píng)價(jià)可以利用人工智能技術(shù)，豐富課程評(píng)價(jià)的形式，避免評(píng)價(jià)方式死板套用、模式化明顯的傾向。

通過人工智能輔助評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，可以反向推動(dòng)幼兒園課程的革新，確保幼兒園課程能夠緊密貼合新時(shí)代的需求。而人工智能技術(shù)正是可以突破評(píng)價(jià)者視野的限制，生成兼具個(gè)性化與完善化的課程評(píng)價(jià)報(bào)告，減輕課程評(píng)價(jià)者的負(fù)擔(dān)，使得評(píng)價(jià)更具客觀性。同時(shí)，將已有教師與專家的評(píng)價(jià)結(jié)合，生成形式更多元、內(nèi)容更飽滿的個(gè)性化報(bào)告。使用人工智能技術(shù)可以擴(kuò)展教師的思維，拓寬教師的視野，為進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)提供高效率的途徑，豐富課程評(píng)價(jià)的報(bào)告形式。例如，開設(shè)公開課進(jìn)行評(píng)價(jià)所費(fèi)的人力、物力較多，組織不易，運(yùn)用人工智能技術(shù)，可以從多視角為幼兒教師提供反思經(jīng)驗(yàn)，解決評(píng)價(jià)者人數(shù)少、評(píng)價(jià)教師視野的局限性等問題。

四、人工智能視域下我國幼兒園課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的突破路徑

（一）幼兒園課程目標(biāo)彰顯時(shí)代性，改進(jìn)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

現(xiàn)有的幼兒園課程是無數(shù)教師和學(xué)者的智慧結(jié)晶，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)能充分貼合幼兒的年齡階段特征，滿足政策文件的相關(guān)要求，從而保證課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的引領(lǐng)作用。但在具體的表述、設(shè)計(jì)層面，難以體現(xiàn)出與時(shí)代緊密結(jié)合的特點(diǎn)：“雖然強(qiáng)調(diào)了以兒童為主體的三維目標(biāo)定位，但就課程目標(biāo)的落實(shí)而言，以知識(shí)技能為導(dǎo)向的課程目標(biāo)仍占據(jù)主要地位，其他情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)悄悄流失。”［27］現(xiàn)代幼兒處在科學(xué)技術(shù)變革與更新的時(shí)代浪潮中，需要培育并發(fā)展適合于當(dāng)前社會(huì)需求的技術(shù)技能和順應(yīng)時(shí)代浪潮的情感態(tài)度，這就要求課程目標(biāo)設(shè)計(jì)彰顯時(shí)代性。為了達(dá)到此目的，需要設(shè)計(jì)出人工智能場(chǎng)域下體現(xiàn)情感態(tài)度的目標(biāo)，以滿足當(dāng)前幼兒的發(fā)展和需要，從而推動(dòng)幼兒園課程的建設(shè)。

基于此，幼兒教師在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)可以參考以下策略。第一，目標(biāo)設(shè)計(jì)以認(rèn)識(shí)與了解人工智能為認(rèn)知目標(biāo)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的科學(xué)技術(shù)知識(shí)為技能目標(biāo)。人工智能存在于幼兒生活的諸多方面，幼兒在生活中常能接觸到，但是難以完全理解人工智能。通過幼兒園課程中對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣與好奇心，這又符合教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)，即培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)所需要的人才。第二，目標(biāo)設(shè)計(jì)以幼兒為主體，將人工智能內(nèi)容與五大領(lǐng)域課程緊密融合。幼兒教師利用人工智能，在現(xiàn)有幼兒園五大領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)上，對(duì)課程目標(biāo)及時(shí)調(diào)整與開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型，有利于豐富幼兒園課程的價(jià)值和意蘊(yùn)。例如在科學(xué)領(lǐng)域《小藍(lán)與小黃》課程教學(xué)中，操作各種顏料融合出新顏色的步驟，可以通過隨時(shí)提問人工智能，及時(shí)獲得多種顏色混合而產(chǎn)生新顏色的答案，使得課程內(nèi)容舉一反三，不只局限于教案設(shè)計(jì)中所展現(xiàn)的顏色。五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)，既不脫離幼兒園課程之“基”，又能夠體現(xiàn)時(shí)代之“新”，在目標(biāo)預(yù)設(shè)中增添靈活性。第三，目標(biāo)設(shè)計(jì)從核心素養(yǎng)的三維目標(biāo)入手，將重點(diǎn)落實(shí)于培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒上。將核心素養(yǎng)中“文化基礎(chǔ)、自主參與、社會(huì)實(shí)踐”的三大方面與課程基本的三維目標(biāo)結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合當(dāng)下時(shí)代進(jìn)程的幼兒園課程新目標(biāo)。第四，應(yīng)用人工智能，輔助撰寫課程目標(biāo)。ChatGPT能夠根據(jù)教育客體的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，圍繞學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面從事具有針對(duì)性的意義生產(chǎn)［28］。幼兒教師可以使用ChatGPT和DeepSeek用于幼兒園課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，同時(shí)為幼兒教師提供多維度的修改建議與意見，從而不斷改進(jìn)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（二）幼兒園課程內(nèi)容凸顯新穎性，合理利用人工智能資源

幼兒園課程內(nèi)容基于五大領(lǐng)域開展，與人工智能技術(shù)融合，可以設(shè)計(jì)出多學(xué)科、多領(lǐng)域結(jié)合的課程內(nèi)容。人工智能技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，為幼兒教師提供了充足的課程內(nèi)容儲(chǔ)備，能夠?qū)⒄n程資源擴(kuò)容，滿足幼兒教師的需要。人工智能的融入，也變革了幼兒園課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了未來課程變革與課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方向。幼兒教師選取合適的人工智能內(nèi)容融入課程，既促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，同時(shí)又推進(jìn)課程改革和數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

幼兒教師將人工智能技術(shù)高效引入幼兒園課程內(nèi)容可采用以下策略。第一，課程內(nèi)容涵蓋人工智能產(chǎn)物的介紹。課程內(nèi)容與人工智能產(chǎn)物如ChatGPT、DeepSeek和AR虛擬現(xiàn)實(shí)的融合，“既能夠傳授兒童必備的知識(shí)，又可以發(fā)展兒童的潛能，引導(dǎo)兒童開展有趣、個(gè)性化、有意義的學(xué)習(xí)與探究”［29］。幼兒能在課程中嘗試人工智能產(chǎn)物的應(yīng)用，感受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獨(dú)特的魅力，從而進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。第二，課程內(nèi)容中包含對(duì)人工智能發(fā)展歷程的介紹。課程內(nèi)容包括介紹人工智能在生活和工作中的應(yīng)用，未來的發(fā)展?fàn)顩r等，以及其給人類帶來的危機(jī)。選擇人工智能技術(shù)作為課程內(nèi)容，可以幫助幼兒提升知識(shí)面，激發(fā)對(duì)人工智能的興趣與愛好。第三，人工智能作為教學(xué)手段參與課堂活動(dòng)。在課堂中，教師運(yùn)用多媒體、智能語音助手不僅輔助師生順利完成課堂任務(wù)，還可以讓幼兒與語音助手對(duì)話，體現(xiàn)智能化時(shí)代的魅力。第四，課程內(nèi)容以五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，應(yīng)用人工智能輔助更新。人工智能可以根據(jù)幼兒不同年齡階段特點(diǎn)和發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出多學(xué)科領(lǐng)域融合的課程，拓展傳統(tǒng)幼兒園課程內(nèi)容，為幼兒教師提供新思路，創(chuàng)設(shè)出個(gè)性化與創(chuàng)新性統(tǒng)一的課程內(nèi)容，凸顯新穎性。第五，人工智能設(shè)計(jì)一系列園本課程架構(gòu)，可以為幼兒教師提供新觀點(diǎn)與新思路，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用專業(yè)能力制定園本課程。

（三）幼兒園課程組織與實(shí)施智能化，調(diào)動(dòng)幼兒積極性和體驗(yàn)性

幼兒園課程作為一種有目的、有組織的教育活動(dòng)載體，其價(jià)值的達(dá)成依賴于幼兒園教師對(duì)課程有質(zhì)量的組織和實(shí)施［30］。幼兒園課程組織和實(shí)施的智能化，可以有效提升幼兒園課程的教學(xué)效果。幼兒教師改變傳統(tǒng)的組織形式，將現(xiàn)有課程予以數(shù)字化轉(zhuǎn)型，通過信息化教學(xué)手段的輔助，合理利用人工智能組織課程?！跋噍^于過去花費(fèi)大量時(shí)間和精力來查找并篩選教材、課程等教育資源，ChatGPT可以通過對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的深入分析來自動(dòng)生成與學(xué)科相關(guān)的文本，包括教材、教案，以及輔助教學(xué)的各種資源，如示范視頻、實(shí)驗(yàn)方案、案例分析等。”［31］人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，為幼兒教師提供了更為智能化和便捷化的教學(xué)手段，教師可以減輕部分重復(fù)、繁瑣的工作。課堂教學(xué)組織形式的變革，其核心在于以幼兒的心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新性設(shè)計(jì)課程形式，旨在充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

人工智能應(yīng)用于課程組織和實(shí)施過程可采取以下策略。第一，人工智能輔助備課。利用信息化手段可以在最短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)課程準(zhǔn)備的不足，增添新的教學(xué)形式。同時(shí)，快速利用人工智能進(jìn)行分析，為幼兒教師提供符合要求、滿足條件的教學(xué)資源，為幼兒園課程的實(shí)施予以智能化的輔助。第二，在幼兒園課程實(shí)施過程中引入人工智能設(shè)備。例如，在語言活動(dòng)中，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)備，讓幼兒融入故事情境，深入把握故事情節(jié)，創(chuàng)新課程的組織和實(shí)施過程。第三，應(yīng)用人工智能及時(shí)補(bǔ)充課堂資源。通過人工智能的搜索引擎，及時(shí)為教師提供所需的教學(xué)資料。當(dāng)幼兒出現(xiàn)新奇的想法時(shí)，利用人工智能可以快速搜索到大量相關(guān)課程資源進(jìn)行補(bǔ)充。第四，利用人工智能的優(yōu)勢(shì)，使用自動(dòng)化班級(jí)觀察，明確幼兒需求后進(jìn)行課程實(shí)施，制定教育策略［32］，為幼兒園高質(zhì)量課程的順利實(shí)施提供保障。

（四）幼兒園課程評(píng)價(jià)個(gè)性化，以提升課程質(zhì)量為導(dǎo)向

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程全過程進(jìn)行全面審視與反思的過程，旨在提升課程質(zhì)量并優(yōu)化教學(xué)方法。然而，傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系存在一系列問題，如測(cè)評(píng)手段單一，強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向而趨于功利化，忽視過程性評(píng)價(jià)等。人工智能可幫助改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段和形式，可以從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且可以生成評(píng)價(jià)報(bào)告予以選用。人工智能的發(fā)展將改變教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等內(nèi)在要素［33］，借助于智能化管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)，有效對(duì)教與學(xué)的過程、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行自動(dòng)而精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，以便促進(jìn)課程評(píng)價(jià)的良性循環(huán)［34］。既為改進(jìn)課程評(píng)價(jià)質(zhì)量提供幫助，也為課程的持續(xù)改進(jìn)提供支持。幼兒園課程評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)者為主體，輔以人工智能技術(shù)，選擇、應(yīng)用合適的評(píng)價(jià)形式，生成個(gè)性化、多維度的評(píng)價(jià)報(bào)告，在很大程度上彌補(bǔ)了幼兒教師自我評(píng)價(jià)的不足。

人工智能評(píng)價(jià)的速度更為快速流暢，評(píng)價(jià)形式豐富。幼兒教師可以利用人工智能的優(yōu)勢(shì)，采取以下策略。第一，利用人工智能對(duì)教案進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒教師利用數(shù)據(jù)庫等資源對(duì)現(xiàn)有教案進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助提升教案質(zhì)量。第二，課程教學(xué)結(jié)束后應(yīng)用人工智能對(duì)問題與困惑進(jìn)行分析，生成針對(duì)性的評(píng)價(jià)報(bào)告，改進(jìn)課程教學(xué)。第三，人工智能輔助生成更完整的課程評(píng)價(jià)報(bào)告。基于幼兒教師的需要，生成形式豐富的課程評(píng)價(jià)報(bào)告，不僅縮短了時(shí)間，還減輕了相關(guān)的人力、物力。第四，打破課程評(píng)價(jià)時(shí)間、空間限制的界限。教師可以利用人工智能隨時(shí)隨地對(duì)教學(xué)中的疑問進(jìn)行搜索，并獲得個(gè)性化的評(píng)價(jià)。在人工智能視域下，幼兒教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段，為改進(jìn)幼兒園教學(xué)增添了嶄新的方法，提高了幼兒園課程的質(zhì)量，最終為幼兒園課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型服務(wù)。

注釋：

①" " 幼兒園課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指幼兒園課程通過整合現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)課程全面數(shù)字化和智能化變革，旨在優(yōu)化資源配置和提升教學(xué)質(zhì)量。本文聚焦于人工智能視域下，基于原有的幼兒園課程，探討如何在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施形式、課程評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行數(shù)字化變革與創(chuàng)新。

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責(zé)任編輯：楊" "釗；校對(duì)：吳" "強(qiáng)

The Dilemma and Breakthrough Path of Digital Transformation of Kindergarten Curriculum in China from the Perspective of

Artificial Intelligence

XU Jiayan

（Faculty of Education， Southwest University， Beibei Chongqing 400715， China）

Abstract： The integration of artificial intelligence and preschool education is conducive to promoting the digital transformation of kindergarten curriculum. From the perspective of artificial intelligence， an exploration was made on the realistic dilemma of digital transformation of kindergarten curriculum in China， and then suggestions were put forward for kindergarten curriculum design to improve the quality of kindergarten curriculum. It is found that in the intelligent era， the main problems existing in the digital transformation of kindergarten curriculum in China are as follows： it is difficult for the kindergarten curriculum objectives to adapt to the modern society， easily falling into templates and rigidity; the content of kindergarten curriculum is not innovative enough， and the utilization rate of existing resources is not high; the kindergarten curriculum organization and implementation form is single， and" the experience needs to be strengthened; the evaluation method of kindergarten curriculum is modeled， and there is less personalized content. In order to make full use of artificial intelligence to enable the development of kindergarten curriculum， the digital transformation of kindergarten curriculum should be initiated from the following aspects： highlighting the contemporary nature of kindergarten curriculum goals and improving the design of curriculum goals; emphasizing novelty in kindergarten curriculum content and making reasonable use of artificial intelligence resources; intelligent organization and implementation of kindergarten curricula to mobilize children’s enthusiasm and experiential learning; personalized evaluation of kindergarten curricula， guided by the goal of improving curriculum quality.

Key words： artificial intelligence; kindergarten curriculum; digital transformation; strategy

收稿日期：2024-08-17

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“學(xué)前數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建構(gòu)及治理優(yōu)化研究”（21BGL234）。

作者簡(jiǎn)介：許佳妍（2000— ），女，浙江紹興人，碩士研究生，主要從事幼兒園課程與教學(xué)研究。