省域內全面推進高中化學單元整體教學的研究與實踐

摘 要 高中化學教學面臨新課程改革背景下由重視知識傳授到重視核心素養培養的轉變。但現有教學模式還存在教學內容碎片化，教學目標單一化，學生綜合能力發展不到位等問題，很難適應新時代學生學科素養與創新能力的需要。單元整體教學理念就是為了解決上述問題而提出的。該教學模式以學科知識、能力、素養協同發展為核心，通過對教學內容進行優化整合設計，從而為化學教學改革指明了新的方向。

關鍵詞 高中化學；大概念；單元教學；整合

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.015

Research and Practice on Comprehensively Promoting the Unit - based

Integrated Teaching of High - school Chemistry within the Province

ZHANG Suli

（The Second Middle School Affiliated to Inner Mongolia Normal University， Hohhot， Inner Mongolia 011599）

Abstract High school chemistry teaching is facing a transformation from emphasizing knowledge imparting to emphasizing the cultivation of core qualities under the background of the new curriculum reform. However， there are still problems in the existing teaching models， such as fragmented teaching content， single-dimensional teaching objectives， and insufficient development of students' comprehensive abilities， which makes it difficult to meet the needs of students' disciplinary qualities and innovative abilities in the new era. The concept of unit-based integrated teaching is proposed to solve the above-mentioned problems. This teaching model takes the coordinated development of disciplinary knowledge， ability， and quality as the core， and through the optimization， integration， and design of teaching content， it points out a new direction for the reform of chemistry teaching.

Keywords high school chemistry; big concepts; unit-based teaching; integration

在教育改革不斷深化的背景下，高中化學教學逐漸由重視知識傳授向發展學生學科核心素養以及綜合能力轉變。但傳統教學模式中化學知識教學內容常常表現出碎片化和孤立化等問題，導致學生的學習熱情和創新能力無法得到充分的激發。單元整體教學是一種注重知識整合和能力培養，以核心概念為核心，以學科主線為中心，有機融合教學內容的教學理念，可以有效地彌補傳統教學中存在的缺陷。本文立足于省域高中化學教學狀況，在理論和實踐層面上對單元整體教學實施途徑及其推廣策略進行了探索。

1" 高中化學單元整體教學概述

高中化學單元整體教學是一種以學科知識為基礎，強調知識模塊之間內在聯系和綜合運用的教學方式。在這種模式下，教學不再僅僅局限于單一的知識點或實驗內容，而是通過整合相關概念、原理和技能，將整個單元的教學內容進行系統化設計，幫助學生全面理解化學知識的結構與應用。這種教學方法倡導以學生為中心，注重培養學生的科學思維和實踐能力，通過不同類型的學習活動、探究實驗和小組討論等形式，增強學生對化學學科的興趣與參與感。同時，單元整體教學還強調知識的遞進性與連貫性，通過層層深入的學習，幫助學生形成更為系統的知識框架和解決問題的能力。實施單元整體教學，可以有效避免知識碎片化，提高課堂教學的效率和質量，也有助于學生對化學知識的全面掌握和靈活運用。

2" 省域內全面推進高中化學單元教學的價值

傳統高中化學知識點式教學易使學生對所學知識產生碎片化、孤立化等認知，學生對一些獨立知識點常常難以記憶與理解，很難納入學科整體框架，造成學習效果與學科素養培養的雙重局限。而單元整體教學以學科大概念為主線對教學內容與目標進行整合，有效地突破知識點間孤立性的束縛，使零散的知識融合成一個邏輯清晰、層次豐富的學習單元。例如，在探討“化學反應速率和平衡”這一主題時，我們不再僅僅關注速率的計算或平衡常數，而是從一個動態平衡的統一視角出發，協助學生建立一個完整的認知結構。該教學方式強調知識之間的內在聯系與規律性，把知識點變成整體意義上模塊化的內容，讓學生在學習過程中找到規律并遷移運用，從而避免知識碎片化給深層次理解帶來局限。單元整體教學強調情境化設計，以問題為導向，把知識點放置于真實或者仿真的化學現象之中，借助實驗、探究、討論等多種手段，有助于學生融會貫通。將單元整體教學普及到省域，能有效克服知識碎片化的學習窘境，讓學生形成化學學習的結構化知識框架，從而為進一步提高學生的學科素養及解決實際問題的能力打下堅實的基礎[1]。

3" 省域內全面推進高中化學單元整體教學的策略

3.1" 構建概念框架，夯實知識基礎

在全面推廣高中化學單元整體教學時，建構學科大概念為主線的知識框架作為其中一項重點策略，旨在幫助學生鞏固知識基礎并促進學習的系統性與科學性。單元整體教學注重以核心概念為線索，打通知識點間的內在聯系，突破了傳統教學對零散知識點的限制。例如，在“化學鍵”單元中，通過構建“化學鍵的種類和特性”“化學鍵在物質結構與性能中的作用”“化學鍵對化學反應的影響”等層次分明的概念框架，學生可以明確將離子鍵、共價鍵和氫鍵知識點整合到一個統一的理解體系中。同時通過厘清核心概念的主導地位，使教師的教學設計更加重視知識整合性，把化學反應規律、物質性質和結構等分散內容集中于大概念引導的深度學習。為了鞏固學生的知識基礎，教師還要優化教學資源，精心設計層級遞進的學習任務，循序漸進地引領學生高階思維的訓練，如通過概念圖的建構、知識關聯的擴展來加強學習效果。采用實驗研究和情境化問題解決等多種教學方法，將抽象概念與實際問題相融合，不僅有助于學生構建概念框架，還增強了他們應用知識的能力。省域內核心概念框架的統一建構和標準化教學資源及指導方案的形成既能推動地區間教學質量平衡發展，也能夠有效地提升學生的化學學習效率，從而為單元整體教學的全面鋪開打下堅實的基礎。

3.2" 創設情境導入，激發學習興趣

創設情境導入作為省域綜合高中化學單元整體教學中的一個主要策略，以貼近生活、社會熱點或者科學前沿的形式設計情境，能有效地激發學生學習的興趣，使化學知識更貼近真實世界。情境引導方法以問題為中心，利用生動的故事、實際現象或實例迅速引導學生進入學習情境。例如，在“能源和化學”單元教學中，教師可以從“為什么新能源汽車要使用鋰電池？”問題切入，帶領同學從生活中熟知的電動車開發現狀入手，探索鋰電池化學反應原理、能量轉換過程及其環保意義。這一貼近現實的問題情境既能引起學生注意，又能給后繼知識的學習制定一個清晰的導向。情境導入可采用實驗、視頻或者多媒體模擬的形式來加強直觀性與趣味性，循序漸進地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。省域范圍推廣該策略需構建情境導入案例庫、為不同教學單元進行多樣化情境資源設計，同時強化教師教學設計能力訓練，保證情境設計科學有效，以促進單元整體教學取得較大成效[2]。

3.3" 開展探究活動，深化概念理解

在省域范圍內實施探究活動作為高中化學單元整體教學中的一項重要策略，它通過把學生放在解決科學問題的中心來實現，能有效地加深學生對化學概念的理解，促進其學習主動性與創造力。在探究活動中，學生既是知識接受的主體，又是問題發現與解決的主體，通過觀察、實驗、分析、歸納等活動建構起對知識的深層理解。例如，在“化學平衡”單元教學中，教師可以設計“影響化學平衡運動的各種因素”這一探究活動，學生通過操作實驗驗證濃度、溫度、壓力變化在平衡狀態中的作用，并結合勒夏特列原理歸納出規律。這一過程可以讓學生由感性認識走向理性思考，從而真正認識化學平衡的動態本質及其應用價值。探究活動還應注重引導學生運用跨學科知識和技能解決實際問題，如設計“怎樣運用化學方法來提高工業生產的效率”的小課題研究，學生需要結合自己學過的內容，提出創新性的解決方案，加強知識遷移能力與實踐應用能力的培養。教學實踐中的探究活動需綜合不同的單元內容設計實驗，保證學生通過親身實踐，加深對核心概念的理解。要在省域范圍內全面推廣，也需要構建探究活動共享資源庫、強化教師探究活動設計和實施能力訓練、優化評價機制等，教師教學時應更注重學生思維過程與探究能力的培養，進而推動學生化學學科核心素養的整體提高。

3.4" 整合知識網絡，提升遷移能力

傳統的教學通常將知識點以分散的方式展現出來，當學生掌握基礎知識后，對于知識點之間的內在聯系了解不透徹，從而導致遇到復雜問題時很難靈活應用。單元整體教學圍繞學科大概念展開，知識點按邏輯主線與層次關系相融合，建構明晰的知識網絡。例如，在“物質結構和屬性”這一研究單元里，教師將原子的結構、元素周期律、化學鍵的種類以及物質的性質等多個方面進行有機整合，有助于學生在整體視角上認識微觀結構和宏觀性質的聯系。整合知識網絡時也需要根據實際問題設計開放性任務來驅動學生利用已學知識去解決新情境下的問題，例如環境保護視角下催化劑工作原理的分析，或者綜合考慮物質性質，選用合理材料加以設計和改造。要實現省域內教學質量均衡提高，也需要對教師進行科學知識網絡構建模板及案例指導，以強化資源共享與合作[3]。

4" 省域內全面推進高中化學單元整體教學的實施策略

4.1" 教師專業發展支持

要想保證教學模式得到有效落實，教師就必須要有靈活多樣的教學方法和不斷革新的教學理念。所以促進教師專業成長和提高十分重要。教師要經過系統的訓練與學習，把握單元整體的核心理念與實施方法，培訓內容要有單元設計、學科大概念教學策略、探究活動組織和評估方法，有助于教師由傳統知識傳授向以生為本的引導式教學轉變。還要鼓勵教師參加學科教研活動和教師間的經驗交流合作。通過跨校跨區域學術研討，觀摩課與示范課，教師能夠互相學習教學經驗以促進教學。同時鼓勵教師運用現代教育技術設計出更多互動性、探究性教學內容以促進課堂教學效果的提高。為進一步扶持教師專業發展，教育主管部門可提供專項資金、資源等扶持教師繼續學習研究。

4.2" 政策保障與支持

政府及教育部門要出臺相應政策，從制度上保證單元整體教學得以普及。其中包括確立明確的教育改革方針、確定整體教學模式下化學學科的地位、促進各地區教育資源合理分配，尤其要優化教師培訓與教學設施建設等。同時要鼓勵各地區教育部門及學校結合自身條件靈活調整教學內容及模式，推進跨學科合作創新。

4.3" 構建區域協作機制

區域協作機制的建構是省域高中化學單元整體教學整體推進的主要實施策略，它通過地區內部學校，教師和教育行政部門等多方協同配合，促進資源共享，經驗交流以及教學理念整合，促進整體教學模式得到廣泛運用。學校通過開展聯合備課，教學研討，觀摩教學，激勵教師分享教學設計與方法，促進整體教學水平與質量提高。教育行政部門可通過搭建區域性教研平臺與教學支持中心等途徑，給予教師專業發展的機會，特別是對新教學模式理論研究與實踐應用給予引導與幫助。區域合作機制還應涵蓋學科教學資源的共享，例如電子教學資源庫、化學實驗設施等，以確保教師能在教學過程中充分利用多種資源，提高課堂的互動性。另外，本地區教育督導部門還可定期開展教學質量評估工作，追蹤各單元總體教學執行進度，通過數據分析及反饋來優化教學策略及方法。

5" 結語

高中化學單元整體教學既可以有效打破傳統教學限制，又可以全面提高學生的學科素養與實際問題解決能力。通過建構明確的知識框架，創設真實情境，開展探究活動和整合知識網絡等方式進行單元整體教學，使得化學知識更加系統化、情境化、應用化，有利于學生對所學概念形成深刻理解，增強知識遷移能力。要想實現該教學模式的有效普及，需要教師對教學設計進行持續優化，對教學方法進行不斷創新，保證教學質量均衡提高。高中化學單元整體教學的全面推廣，能為今后的教育改革提供一條切實可行的途徑，具有重要的實踐價值。

基金項目：內蒙古自治區教育科學規劃領導小組辦公室課題“省域內全面推進高中化學單元整體教學的研究與實踐”（2023NGHGZ214）。

參考文獻

[1] 楊梅香.基于核心素養的大單元教學在高中化學課堂中的應用探究[J].高考，2024（29）：43-45.

[2] 冒秀鳳.真實情境下高中化學單元教學的實踐研究[J].數理化解題研究，2024（27）：107-110.

[3] 張玉芹.大單元教學在高中化學教學中的應用研究[J].高考，2024（27）：65-67.