教育智慧：探索原諒與和解的藝術(shù)

面對幼兒發(fā)出的靈魂拷問“我一定要原諒他嗎”，我們不僅要從兒童心理發(fā)展的角度去理解其背后的復(fù)雜情感與認知沖突，也要運用教育智慧，在尊重個體權(quán)利的同時，培養(yǎng)幼兒的寬容之心。

一、傾聽情感訴求，接納“不原諒”

幼兒質(zhì)疑“我一定要原諒他嗎”，實際上是在表達一種情感困惑和自我保護需求。幼兒的情緒情感尚未發(fā)育成熟，他們難以立即消化由同伴沖突帶來的憤怒、失望等負面情緒，甚至?xí)糯竽承_突和傷害。因此，他們可能會覺得同伴的某些過錯如此嚴重以至于不可原諒。作為教師，我們首先要做的是傾聽、理解并接納這種情感需求，認識到兒童視角下“不原諒”的合理性，而不是急于給出“你應(yīng)該原諒他”的論斷，甚至強調(diào)“不原諒就代表不寬容”。教師的傾聽和接納可以讓幼兒感受到自己的情感是值得被尊重的，能為幼兒提供一個令他感到安心的情感表達空間。

二、尊重選擇權(quán)，培養(yǎng)自主決策能力

教師必須明確，幼兒在“是否原諒他人”這件事上擁有自主權(quán)。幼兒雖說年齡小，卻也是獨立的個體，有權(quán)表達自己的想法和情感。《兒童權(quán)利公約》強調(diào)，兒童是被保護的對象，更是權(quán)利的主體，有權(quán)參與生活中與自己相關(guān)的各種決策。這種參與不僅限于重大事項，也涵蓋日常生活中的小事。尊重兒童的選擇權(quán)，就要允許他們根據(jù)自己的理解、感受和價值判斷做出決定，這是兒童自主性和獨立性發(fā)展的基石。面對是否原諒他人的問題，教師應(yīng)明確告知幼兒，他們有權(quán)根據(jù)自己的感受與判斷做出決定。這種尊重不僅體現(xiàn)了對幼兒個體價值的認可，也為其提供了自主探索與學(xué)習(xí)的機會。教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)幼兒思考自己的感受、需求與期望，鼓勵他們勇敢地表達自己的觀點與選擇。同時，教師還要向幼兒傳達一個信息：無論他們是否選擇原諒，都是值得被尊重的。

三、深化情感認知發(fā)展，促進相互理解

在充分尊重兒童選擇權(quán)的同時，教師肩負著深化兒童情感認知發(fā)展的重任。這要求教師不僅要幫助幼兒洞悉傷害行為背后的動機，并預(yù)見其可能帶來的連鎖反應(yīng)，而且要引導(dǎo)他們認識到“人非圣賢，孰能無過”，以及“犯錯是成長的契機”。為此，教師可以巧妙地通過故事講述、角色扮演等教學(xué)手段，幫助幼兒突破自身視角的局限，學(xué)習(xí)換位思考，理解他人的行為動機、想法、需求及情感，促進幼兒對復(fù)雜人際動態(tài)的敏銳感知與接納、包容。同時，教師還可以通過情感識別游戲來培養(yǎng)幼兒的辨別能力，幫助幼兒將“故意為之”與“無心之失”進行區(qū)分，引導(dǎo)其基于事實而非主觀臆斷來評判他人，從而以更加成熟、理性的態(tài)度應(yīng)對同伴沖突，而非簡單地選擇以暴制暴。

四、培養(yǎng)寬容之心，搭建和解的橋梁

一個人在對他人寬容的同時自身也能獲得滋養(yǎng)，這是品德的光輝展現(xiàn)，更是充滿智慧的生活哲學(xué)。在幼兒心靈的沃土上，教師扮演著播種者的重要角色，需通過多種方法培育幼兒的寬容之心。首先，教師可以選取以寬容為主題的故事與影片作為教學(xué)素材，營造情境，讓幼兒直觀感受和理解他人的情感與立場，幫助幼兒認識到寬容的力量。其次，教師作為幼兒成長過程中的重要他人，應(yīng)在日常與幼兒的相處中積極展現(xiàn)理解與寬容的行為與態(tài)度，比如，愿意耐心傾聽，能與幼兒共情，接納與尊重幼兒的想法，公正地對待每個幼兒，等等，為幼兒樹立榜樣。

五、構(gòu)建支持性環(huán)境，促進全面和諧發(fā)展

一個充滿愛、尊重與理解的支持性環(huán)境，猶如一片肥沃的土壤，能滋養(yǎng)幼兒的成長，也如一個安全的港灣，可以讓幼兒自由表達、自主學(xué)習(xí)，并與他人和諧共處。在教育實踐中，教師不僅是知識的傳授者，也是情感交流和社會交往的引導(dǎo)者和支持者。教師鼓勵幼兒表達內(nèi)心感受，同時也引導(dǎo)幼兒成為耐心的傾聽者，在傾聽中與他人共情。教師可以通過設(shè)立“和平角”或“溝通驛站”，為幼兒搭建平臺，讓他們學(xué)會在沖突發(fā)生后心平氣和地進行交流，消除誤解與隔閡，邁出和解的第一步。支持性的教育環(huán)境能營造一種溫馨、和諧的班級氛圍，讓每一個幼兒感受到家一般的溫暖與集體的力量，在愛、尊重與理解中攜手同行。

（新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 單翠萍 馮江英）