“沒有為什么”

一次小班室內自主活動時，我像往常一樣在班級中巡回觀察孩子們的游戲。其中，甜甜的舉動引起了我的興趣。甜甜從材料柜中找出一次性塑料杯，往里面灌了大半杯水，再把許多顏料擠進杯子，一邊用一根塑料吸管不停攪拌，一邊饒有興致地看顏料溶解在水里。然后，她又轉身拿取更多顏料，不停往杯子里擠，再攪拌。多次重復操作后，杯子里的水越來越渾濁。最終，甜甜把這杯顏料水放在了教室里一個不起眼的角落。

甜甜這是在做什么？我很好奇，決定繼續觀察。在后來很長一段時間里，我觀察到甜甜幾乎每天都在重復同樣的游戲——制作顏料水后將它擺在同一個角落里。甜甜的顏料水也引發了其他孩子的好奇，他們紛紛拿起相同的材料模仿甜甜的做法，制作了越來越多的顏料水。

顏料水在班里掀起了一股熱潮，但沒過幾天，其他孩子不再對制作顏料水感興趣，只有甜甜樂此不疲。望著角落里堆積得太多而快擺放不下的顏料水，我暫停了觀察，詢問甜甜制作顏料水及把顏料水放在角落里的原因。甜甜卻告訴我：“媽媽跟我說，世界上本來就沒有那么多為什么！”

我沒想到會收到這樣的回答，一時間啼笑皆非、摸不著頭腦。但我回想起甜甜在游戲中的狀態、神情，儼然是一副怡然自得的樣子，猛然意識到游戲的本質是快樂的、自由的、不帶目的的活動。甜甜并不會在游戲中設立明確的目標，只是純粹地享受其中，不關心游戲的結果，她的想法和經驗在游戲中可能隨時發生變化。因此，詢問不僅不能讓我獲悉甜甜的想法，甚至可能讓她感到不悅。那么，我該怎樣去了解甜甜游戲行為的含義呢？她會有哪些新奇的想法？

當甜甜再次開始游戲時，我選擇了和她相同的材料，模仿她游戲。這時，我的舉動引起了甜甜的注意，她問道：“喂！難道你做的也是草莓果汁嗎？”原來她正在做一杯果汁。我靈機一動，說道：“是呀，但是我現在需要一些‘草莓肉肉’，不知道哪里有啊？”甜甜思考了一會兒，拉開柜子找到幾顆紅色的玉米粒扔進我的果汁里，驕傲地說：“看，這不就有了嗎？”我的回應似乎啟發了甜甜，她一下子對“果汁里可以加什么”產生了興趣，隨即翻找出一把塑料吸管，把吸管剪成一段一段的，扔進果汁中。“這個橙色的是什么？”看著漂浮在果汁上的吸管，我不解地問。“是檸檬片呀！你沒看出來嗎？”甜甜脫口而出。

接下來，甜甜不停在教室尋找著新的工具材料：毛球、貝殼、洗手液、超輕黏土……有了新材料，其他孩子又開始制作各色各樣的果汁了：有的孩子用超輕黏土制作“波霸果汁”；有的孩子用閃粉制作“芭比夢幻果汁”；有的孩子將貝殼當作“茶包”泡進果汁里制成“果茶”……孩子們的想法天馬行空，形形色色的果汁也應運而生。

那天，果汁游戲在班級里如火如荼地開展著，我作為孩子們的玩伴也樂在其中。甜甜和我成功做好兩杯“滿料果汁”后，我留心她是否會將制作好的果汁繼續擺放在那個角落里。果不其然，甜甜又一次把果汁放在了角落里。于是，我也走過去，把果汁放在同樣的位置。這次甜甜竟然主動與我交流：“我們先放在這里，明天戶外活動時可以拿到樹屋去玩。”我欣然允諾。甜甜接著說道：“老師，如果我忘記了，要記得提醒我……”通過陪伴甜甜游戲，甜甜已經把我視為游戲伙伴，與我越發親密了。

第二天戶外活動開始前，我記得甜甜的囑托，提醒她帶上做果汁的材料，延續上一次的游戲。兩杯漂亮的果汁吸引了其他班級孩子的興趣，甜甜自豪地告訴其他孩子：“這是我和老師一起做的果汁，你們想要也可以自己去做呀！”于是，其他孩子紛紛跑來詢問我制作的方法，我拉著甜甜告訴大家：“甜甜才是做果汁的高手，你們可以請教她。”甜甜從教室里找到了很多材料，教大家怎么制作美味的果汁。很快，孩子們愛上了果汁游戲，紛紛約定在下一次戶外活動時再一起玩……

這件由觀察孩子游戲引發的趣事，讓我感受頗深。首先，我在觀察中對甜甜的游戲感到困惑，但在詢問甜甜后得到了一個費解的回答，然而，甜甜的回答卻真實地反映了游戲的本質。只有在真正理解幼兒的基礎上，教師才能理解那些“啼笑皆非”的回答深層的意味，或是“疑惑不解”的行為的含義。其次，通過平行介入甜甜的游戲，我成了與她“并肩作戰”的游戲伙伴。在與教師、同伴的互動中，甜甜逐漸增強了對教師、同伴的信任；在輕松的游戲氛圍中，甜甜變得專注和更富有創造性；在游戲推進的過程中，甜甜的經驗和游戲水平也得到了拓展與提升。

作為一名兒童研究者，我們應該靜心思考，俯下身來，投身到與孩子相處的時刻中去，成為與他們共同游戲的局內人，相信孩子總會帶給我們別樣的驚喜。