孩子們的向日葵展

往年，大班的哥哥姐姐們總會在幼兒園的種植園里種上一大片向日葵。弟弟妹妹們望著金燦燦的向日葵，默默期待著有一天能擁有屬于自己的向日葵地。今年暑假，大班孩子們終于如愿以償了，他們買來向日葵種子和幼苗，和家人一起照顧它，看著它生根發芽，慢慢地長大。一開學，孩子們便迫不及待地把自己的向日葵移栽到幼兒園的種植園里，大家熱火朝天地忙活著，園子里金燦燦的。

孩子們與向日葵朝夕相處，給向日葵取名字，和它比高，對它比笑臉、做鬼臉，把它當做自己的好伙伴；孩子們時不時給向日葵拍照或和它自拍，欣賞它美麗的外表，把它們視作珍寶。一天天過去，孩子們有了更多奇妙、新穎的發現：“這是一朵熒光花，你看蝴蝶都飛過來了，他們好像在一起跳舞呀。”“‘小小寶’長得比我還高了！”“向日葵的花盤里有很多個小愛心。”……小小的園子記錄了許多溫暖而美好的瞬間。

孩子們給向日葵寫生，他們分享作品時我發現孩子們的作品中細節滿滿，如莖稈上的“點點”、漸變色的花瓣、棕色的花盤等。此時，泡泡提出：“為什么大家畫出來的向日葵都是朝前的呢？”泡泡的疑問引發了我的思考：從孩子們語言、繪畫表達中可以看出，他們已經積累了豐富的感知經驗，但為什么畫里的向日葵“一花一莖、朝向一致、高度一致”呢？

我嘗試提供支架幫助孩子們更聚焦、更有目的地觀察。我將大小不一的白色KT板中心掏空，制作成“取景框”。孩子們舉著“取景框”隨意挪動位置，驚喜地發現隨著位置的變化，“取景框”里的景色也不同：站在向日葵后面能看到花托卻看不到花盤；蹲得低看向日葵就像在空中一樣；站得遠能看到很多朵向日葵，近一點可能只能看到半朵向日葵……就這樣，孩子們借助“取景框”與向日葵互動，觀察的視角變得多元，對向日葵的情感更加深厚、認識更加豐富了。

隨之而來的是孩子們逐漸增強的創作欲望。于是，我組織孩子們共同欣賞了梵高等大師的作品，孩子們用身體模仿作品中不同朝向、高矮的向日葵，感受其中的趣味；探討畫中因顏料厚薄不同而產生的立體感以及通過色彩變化營造的氛圍感……在那之后，我時常看到圍著向日葵，忙著創作的孩子們。他們今天去園子里畫個水粉向日葵，明天用陶泥、扭扭棒做個向日葵手工，后天用積木擺一朵向日葵，過幾天再畫個向日葵讓同伴猜猜自己畫的是哪一朵……他們游刃有余地用不同的方式創作自己所見、所想的向日葵。作品完成后，我和他們一起精心地將作品擺放在教室里的角角落落。

秋末到來，向日葵枯萎了。在得知園子即將被清理之后，孩子們提出要在幼兒園里舉辦一場向日葵作品展。于是，我組織孩子們對展覽進行了一系列的探討：展覽布置在哪里？要準備些什么？最終，我們決定把展覽布置在“一進幼兒園就能看到”的斜坡上、“誰都會經過”的操場里以及“每層都有”的轉角中。為了布置這些場地，我和孩子們一起搜集了相框、桌布、小擺件，將教室里不同的作品展示架搬了出來，再把作品擺在了合適的位置上。除此之外，家長們也加入了準備展覽的隊伍之中，幫助孩子一起制作各式各樣的含有向日葵元素的物品，如一枚向日葵胸針、一條橙黃色的裙子、一個自制的向日葵頭飾……展覽開幕這天，孩子們把這些物品裝扮在身上，盛裝出席了這場屬于向日葵，更屬于他們的展覽。孩子們為喜歡的作品貼上“贊贊貼紙”，給小作者畫下一些感想、留下幾句話，大家走走停停、看看聊聊，好不熱鬧！

從一開始惦記自己的那朵向日葵，到困惑于向日葵的百般姿態該如何表達，再到沉浸于觀察帶來的驚喜，最后到自主、自發地創作和展示自己的創作，孩子們對向日葵愈來愈濃的情感始終是推動他們表達的一汪活水。在這一過程中，我在一旁陪伴與觀察孩子們，也在適當的時機通過提供觀察工具、與孩子們共同欣賞大師作品、開展互動游戲、組織團討活動等方式，支持孩子們進行獨一無二的表達。這樣的在園生活愜意、豐富，這樣的童年生活舒適、自在、有意義。

幼兒的學習無處不在，它貫穿于幼兒多樣的生活，支持幼兒向外行動、向內反思。“兒童在哪里，資源在哪里，學習就在哪里”，我們將幼兒學習的歷程放緩、充分延展，彌散在一日生活的時時、處處；我們破除一日作息的固定界限和編排，實現時空場域的融通；我們珍視童年生活的獨特價值，和孩子們一起探索、創造有意義的童年生活，讓他們不留遺憾、更加幸福。