初中數(shù)學(xué)章節(jié)起始課的教學(xué)誤區(qū)、困境與策略

【摘 "要】""自《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》綱要頒布以來(lái)，從核心素養(yǎng)的角度為出發(fā)點(diǎn)，很多教師又重拾起了對(duì)章節(jié)起始課的重視，但這對(duì)一些教師而言是一個(gè)相對(duì)陌生的概念.受應(yīng)試教育的影響，盡管在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，引言教學(xué)等類(lèi)似環(huán)節(jié)已有所體現(xiàn)，但遺憾的是，它并未被當(dāng)作一個(gè)專(zhuān)門(mén)的教育實(shí)踐課題進(jìn)行深入探究，因此關(guān)于章節(jié)起始課的教學(xué)理論與實(shí)踐研究尚顯不足.然而從教育學(xué)及教育心理學(xué)等相關(guān)理論視角出發(fā)，章節(jié)起始課在聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的求知興趣、構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)方面扮演著重要角色.

【關(guān)鍵詞】 "初中數(shù)學(xué)；章起始課；教學(xué)策略

目前我們所使用的數(shù)學(xué)教材中，每章節(jié)的開(kāi)篇均配備了一段圖文并茂的引言部分，旨在幫助學(xué)生預(yù)覽本章的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)概覽.然而不少教師往往忽略這一環(huán)節(jié)，直接躍入更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容.古語(yǔ)云：“良好的開(kāi)端是成功的一半.”我們應(yīng)同等重視整本書(shū)的開(kāi)篇與每個(gè)章節(jié)的起始課程，而一節(jié)出色的起始課往往是從深入解讀引言起步的.除了凸顯起始課中引言的關(guān)鍵作用，起始課還需巧妙串聯(lián)起該章各小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)思維方式，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).盡管起始課的內(nèi)容表面上看似淺顯易懂，實(shí)則是后續(xù)所有知識(shí)體系的基石與核心思維所在.基于以上原因，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)章節(jié)起始課的教學(xué)誤區(qū)、困境與策略進(jìn)行了研究，如有不足之處，還望各位評(píng)委老師和廣大讀者能夠批評(píng)指正.

1 "初中數(shù)學(xué)章節(jié)起始課教學(xué)面臨的困境

1.1 "教師對(duì)“章起始課”的重要性認(rèn)識(shí)不足

初中數(shù)學(xué)章節(jié)起始課是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、構(gòu)建整體知識(shí)框架的重要階段.然而，一些教師對(duì)章起始課的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中存在以下問(wèn)題：①教學(xué)安排不合理，部分教師可能將章起始課視為簡(jiǎn)單的過(guò)渡或引入，沒(méi)有給予足夠的重視和充分的教學(xué)安排.這可能導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中難以形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，影響學(xué)習(xí)效果.②教學(xué)方法單一，由于對(duì)章起始課缺乏深入的理解，一些教師可能采用單一的教學(xué)方法，如簡(jiǎn)單的講授或提問(wèn)，缺乏創(chuàng)新性和互動(dòng)性.這樣的教學(xué)方法可能無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳.③缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，章起始課的教學(xué)需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生能夠全面、深入地理解章節(jié)內(nèi)容.然而，一些教師可能缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容零散、缺乏連貫性，難以幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系.

1.2 "大環(huán)境下數(shù)學(xué)學(xué)科很難擺脫“應(yīng)試教育”的困境

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，數(shù)學(xué)學(xué)科仍然難以擺脫“應(yīng)試教育”的困境.這對(duì)初中數(shù)學(xué)章節(jié)起始課教學(xué)產(chǎn)生了以下影響：①過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，在應(yīng)試教育的背景下，教師和家長(zhǎng)往往過(guò)分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)和排名，而忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和人文關(guān)懷能力的培養(yǎng).這可能導(dǎo)致教師在章起始課的教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的傳授和解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的激發(fā).②教學(xué)內(nèi)容應(yīng)試化，為了適應(yīng)應(yīng)試教育的需求，一些教師可能將章起始課的教學(xué)內(nèi)容過(guò)度應(yīng)試化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)解題方法和技巧的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng).這可能導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力.③評(píng)價(jià)方式單一，在應(yīng)試教育的背景下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式往往過(guò)于單一，主要依賴(lài)于考試成績(jī).這種評(píng)價(jià)方式可能無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，也無(wú)法激勵(lì)學(xué)生在章起始課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性.

2 "初中數(shù)學(xué)章節(jié)起始課教學(xué)的基本原則

2.1 "嘗試“跨學(xué)科教學(xué)”的方式進(jìn)行章起始教育

在初中數(shù)學(xué)章節(jié)起始課中，教師應(yīng)嘗試將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科（如物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、藝術(shù)等）相結(jié)合，通過(guò)跨學(xué)科的知識(shí)融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心.例如，在教授幾何章節(jié)時(shí)，可以引入建筑設(shè)計(jì)、自然界中的幾何形狀等跨學(xué)科內(nèi)容，幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解幾何概念.另外，跨學(xué)科教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法來(lái)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的綜合思維能力和創(chuàng)新能力.在章節(jié)起始課中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科的問(wèn)題或項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)他們跨學(xué)科思維的發(fā)展.增強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，教師應(yīng)明確數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，并在章節(jié)起始課中加以強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生建立更加完整的知識(shí)體系.

2.2 ""堅(jiān)持貫徹《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》綱要要求

在初中數(shù)學(xué)章節(jié)起始課的教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式都與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致.教師應(yīng)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，以確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面.在章節(jié)起始課中，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步掌握這些核心素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，確保教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性.在章節(jié)起始課中，教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、小組討論等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和方法.

3 "初中數(shù)學(xué)章節(jié)起始課教學(xué)的策略方法

3.1 "加強(qiáng)對(duì)“章節(jié)起始課”部分的重視

（1）明確章節(jié)起始課的核心地位

章節(jié)起始課在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是學(xué)生接觸新知識(shí)的起點(diǎn)站，更是構(gòu)建完整知識(shí)框架、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵步驟.因此，教師應(yīng)當(dāng)從觀念層面深刻認(rèn)識(shí)到章節(jié)起始課的重要性，并將其體現(xiàn)在日常教學(xué)實(shí)踐中，確保每位學(xué)生都能在這一環(huán)節(jié)中獲得充實(shí)而全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

（2）精心規(guī)劃章節(jié)起始課的教學(xué)方案

在章節(jié)起始課之前，教師需細(xì)致入微地制定教學(xué)方案，清晰界定教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，并確立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式.這一過(guò)程旨在確保教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性和針對(duì)性，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)聚焦于學(xué)生知識(shí)、技能和情感態(tài)度等多方面的發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容的選擇需緊密?chē)@章節(jié)核心，兼顧趣味性和實(shí)用性；教學(xué)方法的采用則需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，如探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等；教學(xué)評(píng)價(jià)方式則需多元化，既關(guān)注學(xué)習(xí)成果，也重視學(xué)習(xí)過(guò)程.

（3）多維度激發(fā)學(xué)生興趣與動(dòng)機(jī)

在章節(jié)起始課中，教師應(yīng)充分利用生動(dòng)的案例、引人入勝的問(wèn)題或貼近生活的應(yīng)用實(shí)例，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲.通過(guò)展示數(shù)學(xué)在日常生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和深遠(yuǎn)意義，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，分享自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在相互啟發(fā)中共同成長(zhǎng).

3.2 "嘗試“跨學(xué)科教學(xué)”的引入和使用

（1）精心選取跨學(xué)科融合主題

教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)章節(jié)的具體內(nèi)容，精心挑選與之緊密相關(guān)且能夠激發(fā)學(xué)生興趣的跨學(xué)科主題.

例如 "在教授函數(shù)章節(jié)時(shí)，可以巧妙地引入物理學(xué)科中的運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用函數(shù)知識(shí)去解析物體的運(yùn)動(dòng)軌跡；或者，在經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)中，可以結(jié)合成本收益分析，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)模型去探討經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的效益最大化問(wèn)題.通過(guò)選取這些既具有挑戰(zhàn)性又貼近學(xué)生生活的跨學(xué)科主題，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望.

（2）創(chuàng)新設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)

為了深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用價(jià)值的理解，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)具有跨學(xué)科特色的教學(xué)活動(dòng).這包括但不限于組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)，如利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理或化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題；開(kāi)展跨學(xué)科調(diào)查，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題；以及實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目研究，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去完成一個(gè)綜合性的研究項(xiàng)目.這些活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，還能培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.

（3）強(qiáng)化學(xué)科間的融合與滲透意識(shí)

在跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的融合與滲透意識(shí)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和共同點(diǎn).這要求教師不僅要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)，以便能夠靈活地將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相融合.同時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置跨學(xué)科的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然地跨越學(xué)科界限，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去尋求解決方案.通過(guò)這種方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，還能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深入理解和全面掌握.

3.3 "通過(guò)“大單元”教學(xué)理念構(gòu)建整體框架

（1）精準(zhǔn)把握大單元的核心要素

在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師需首要明確本章或本單元的核心內(nèi)容、基本線索以及具體的學(xué)習(xí)目標(biāo).這一步驟是確保教學(xué)針對(duì)性和有效性的關(guān)鍵所在.教師應(yīng)深入研究教材，提煉出章節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)，梳理出知識(shí)發(fā)展的邏輯脈絡(luò)，并據(jù)此設(shè)定清晰、具體且可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo).這不僅有助于教師把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能為學(xué)生提供一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向.

（2）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)框架

為了幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)框架.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和串聯(lián)，教師可以幫助學(xué)生形成一張清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖.在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采用思維導(dǎo)圖、概念圖等工具，幫助學(xué)生直觀地理解和記憶知識(shí).同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架，培養(yǎng)他們的系統(tǒng)思維和綜合能力.

（3）靈活運(yùn)用大單元教學(xué)策略與方法

在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法.

例如 "類(lèi)比式設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生通過(guò)比較和聯(lián)想來(lái)理解和記憶新知識(shí)；組合式設(shè)計(jì)則可以將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；推理式設(shè)計(jì)則可以通過(guò)邏輯推理來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力.這些策略和方法不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維.

（4）強(qiáng)化知識(shí)的遷移與應(yīng)用能力

在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力.通過(guò)設(shè)計(jì)具有實(shí)際背景的問(wèn)題情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中.這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力.同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的應(yīng)用和研究，將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步拓寬他們的知識(shí)視野和創(chuàng)新能力.在這一過(guò)程中，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服困難和挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移和應(yīng)用.

4 "結(jié)語(yǔ)

章節(jié)導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要教師精準(zhǔn)把握本章的知識(shí)要點(diǎn)并緊密聯(lián)系生活實(shí)際，助力學(xué)生搭建起知識(shí)結(jié)構(gòu)的橋梁，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).在教師的悉心引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)知識(shí)的遷移不僅回顧了舊有知識(shí)，還對(duì)新知識(shí)的探索充滿(mǎn)了憧憬.此外，通過(guò)廣泛開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲和課堂互動(dòng)活動(dòng)，班級(jí)氛圍變得生動(dòng)活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著提升，不再畏懼提問(wèn)，而是能夠主動(dòng)地與教師、同學(xué)展開(kāi)熱烈討論.隨著時(shí)代步伐的不斷加快，初中數(shù)學(xué)教育也在持續(xù)進(jìn)行自我革新與升級(jí)，而章節(jié)導(dǎo)入環(huán)節(jié)無(wú)疑是其中成效顯著的教學(xué)策略之一.

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